2025年中小学校长选拔笔试试题及参考答案

2025年中小学校长选拔笔试试题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据2024年新修订的《中华人民共和国教师法》，中小学教师职称评审中，“教学实绩”的核心评价指标不包括以下哪项？A.学生核心素养发展水平B.作业设计与实施效果C.课外培训辅导收入D.校本课程开发成果答案：C2.某小学拟开发“劳动+科学”跨学科主题学习项目，依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，该项目设计应重点关注的关键要素是？A.学科知识的系统性整合B.学生真实问题解决能力培养C.教师课时量的合理分配D.家长参与度的量化考核答案：B3.针对“双减”背景下课后服务质量提升问题，2024年教育部《关于进一步加强中小学课后服务的指导意见》明确要求学校应建立的核心机制是？A.家长付费参与机制B.教师弹性上下班制度C.第三方机构准入负面清单D.服务内容与学生需求动态匹配机制答案：D4.某初中发生学生校园欺凌事件，依据《未成年人学校保护规定》，校长在处置过程中必须履行的法定程序是？A.立即通知媒体进行公开报道B.组织涉事学生家长签订赔偿协议C.委托专业机构进行心理评估D.要求涉事学生写书面检讨并全校通报答案：C5.新时代背景下，中小学党组织领导的校长负责制落实过程中，校长与党组织书记的关系应定位为？A.行政主导与政治监督的关系B.分工协作、共同负责的关系C.业务指导与组织领导的关系D.决策执行与监督反馈的关系答案：B6.某小学拟推进教育数字化转型，根据《教育数字化战略行动实施方案（2023-2025）》，其重点建设方向应优先聚焦？A.校园网络基础设施升级B.教师数字素养全员培训C.学生数字作品竞赛体系D.基于大数据的精准教学系统答案：D7.关于义务教育阶段学校考试管理，2024年教育部最新规定明确禁止的行为是？A.小学一二年级进行纸笔考试B.初中年级开展单元诊断性测试C.跨年级、跨校组织联考D.教师针对学生个体差异设计分层作业答案：C8.某农村寄宿制学校出现多名学生因家庭经济困难面临辍学，校长应优先启动的帮扶机制是？A.联系企业开展一对一资助B.向教育行政部门申请专项补助C.组织教师进行家访并宣传资助政策D.从学校公用经费中临时垫付学费答案：C9.教师申诉制度中，教师对学校作出的处分决定不服，依法提出申诉的受理机关是？A.当地人民法院B.同级人民政府C.上一级教育行政部门D.学校教职工代表大会答案：C10.中小学心理健康教育特色学校创建中，核心评估指标是？A.心理咨询室硬件设施标准B.专兼职心理教师配备比例C.学生心理危机预警干预机制有效性D.心理健康课程开课率答案：C二、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：某城区小学五年级（3）班学生小宇（11岁）因父母离异出现情绪低落、上课注意力不集中、与同学发生肢体冲突等情况。班主任多次与家长沟通，其母亲表示“工作太忙没时间管”，父亲长期在外地打工。某日课间，小宇与同学小亮发生争执，用文具盒砸伤小亮头部（经鉴定为轻微伤）。小亮家长情绪激动，要求学校赔偿5万元并开除小宇，否则将联合其他家长到教育局上访。问题：作为校长，你将如何处置该事件？请列出具体处置步骤及依据。参考答案：处置步骤及依据：1.快速响应与现场处理（依据《未成年人学校保护规定》第二十五条）立即安排校医对小亮进行紧急处理，联系家长陪同前往医院检查，留存医疗记录；同时将小宇带至心理辅导室，安排心理教师进行情绪安抚，避免二次冲突。2.调查核实情况（依据《中小学教育惩戒规则（试行）》第九条）组织班主任、德育主任、心理教师组成调查小组，通过询问当事人、目击学生、调取监控录像等方式，还原事件经过；重点了解小宇近期异常行为的家庭背景、心理状态等信息，形成书面调查报告。3.家校沟通与调解（依据《中华人民共和国家庭教育促进法》第二十条）分别与小亮家长和小宇家长进行正式沟通：-对小亮家长：表达关切，说明学校已采取的救治措施，承诺依法承担相应责任；解释义务教育阶段学生不得开除的法律规定（《义务教育法》第二十七条），建议通过协商或法律途径解决赔偿问题。-对小宇家长：明确家长的监护责任（《未成年人保护法》第十五条），要求其配合学校制定学生帮扶方案，必要时签订《家庭教育责任承诺书》。4.学生教育与帮扶（依据《中小学德育工作指南》第五条）-对小宇：召开由班主任、心理教师、家长参与的个案研讨会，制定包含心理辅导、行为矫正、学业支持的个性化教育方案；安排班干部进行同伴帮扶，避免标签化。-对小亮：进行心理疏导，组织班级开展“友善相处”主题班会，营造包容的班级氛围。5.事件总结与整改（依据《中小学校岗位安全工作指南》第三章）将事件处理情况向教育局报备；组织全体教师开展“学生心理危机识别与干预”专题培训；完善学校《学生异常行为预警机制》，明确班主任、心理教师、家长的联动职责；定期开展家庭访问，重点关注单亲家庭、留守儿童等特殊群体。案例2：某乡镇初中为创建“乡村振兴特色校”，计划开发“农耕文化”校本课程。在课程开发初期，部分教师认为“中考不考这些，浪费教学时间”；部分家长反映“孩子本来就要干农活，没必要专门上课”；村两委希望课程能融入“乡村旅游”项目，增加经济收益。问题：作为校长，你将如何推进该课程开发？请从课程定位、教师动员、家校协同、资源整合四个维度说明具体策略。参考答案：推进策略：1.课程定位（核心依据《义务教育课程方案（2022年版）》“跨学科主题学习”要求）明确课程“五育融合”定位：以农耕文化为载体，有机融合劳动教育（种植实践）、科学教育（作物生长规律）、德育（乡土情怀）、美育（传统农具工艺）、历史教育（农业文明演变），培养学生“知农、爱农、兴农”的核心素养，而非单纯技能培训。同时强调课程与国家“乡村振兴”战略的关联，突出“为乡村培养建设者”的育人价值。2.教师动员（运用“参与式培训”方法）-组织教师开展“农耕文化与教育价值”专题研讨，邀请农业专家、非遗传承人到校讲座，用“水稻从播种到收割的生命周期”等具体案例说明课程与学科知识的融合点（如生物课的光合作用、数学课的产量统计）。-设立“课程开发专项奖励”，将校本课程开发纳入教师绩效考核，对承担课程实施的教师在课时计算、评优评先中给予倾斜；组建“学科+农耕”教师工作坊，通过集体备课、课例研讨解决教学难点。3.家校协同（构建“教育共同体”）-召开家长说明会，展示课程方案：用“学生通过测量农田长宽学习面积计算”“记录作物生长周期培养观察能力”等具体教学场景，说明课程对学科学习的促进作用；播放其他乡村学校类似课程的学生成长案例（如学生通过课程研究提出“本地红薯品种改良建议”获科技比赛奖项）。-设立“家长导师”制度，邀请有农耕经验的家长担任实践课辅导员，让家长在参与中感受课程价值；定期组织“家庭农耕体验日”，将课程延伸至家庭，增进亲子互动。4.资源整合（建立“校内外联动”机制）-校内资源：利用校园边角地建设“农耕实践园”，配备气象观测站、农具陈列室；整合科学实验室、劳动教室等功能室，为课程提供硬件支持。-校外资源：与当地农业农村局合作建立“乡村振兴教育基地”，聘请农技员担任校外导师；联合村两委开发“古梯田考察”“传统农具制作”等实践项目，将课程与乡村旅游结合时注重教育属性（如设计“农耕文化解说员”岗位，由学生担任并获得实践学分），避免过度商业化。三、论述题（40分）题目：党的二十大报告提出“办好人民满意的教育”，强调“强化学前教育、特殊教育普惠发展，坚持高中阶段学校多样化发展，完善覆盖全学段学生资助体系”。结合中小学教育实际，论述新时代中小学校长应具备的核心素养及其提升路径。参考答案：新时代中小学校长核心素养及提升路径一、核心素养体系构建（一）政治引领力：作为学校的“第一责任人”，校长必须深刻理解“为党育人、为国育才”的根本任务，准确把握教育政策方向。具体体现为：能将党的教育方针有效转化为学校办学目标（如将“培养什么人”细化为“本校学生核心素养指标”）；在重大教育问题上保持政治定力（如抵制片面追求升学率的短视行为）；善于通过党建引领推动学校整体工作（如将党组织活动与教师师德建设、学生德育有机融合）。（二）教育思想力：新时代校长需突破“行政管理者”的角色局限，成为“教育思想家”。要具备先进的教育理念：深入理解核心素养导向的课程改革（如把握“大单元教学”“跨学科主题学习”的本质）；形成符合校情的办学主张（如农村学校的“乡土教育”、城区学校的“创新教育”特色）；能够用清晰的教育哲学引领教师发展（如通过“教育理念宣讲—教学案例研讨—课堂实践转化”的路径，将理念落实为教学行为）。（三）系统领导力：面对教育综合改革的复杂性，校长需具备系统思维。体现在：统筹协调能力（如“双减”背景下，能平衡作业减负与质量提升、课后服务与教师权益保障）；资源整合能力（如整合社区、企业、高校等外部资源，构建“大教育”生态）；风险管控能力（如建立校园安全、舆情应对、心理危机等多维度预警机制）；数字化领导力（如运用教育大数据诊断学校发展瓶颈，推动精准教学与科学管理）。（四）人文感召力：教育是“人影响人”的事业，校长的人格魅力至关重要。需具备：共情能力（能站在教师、学生、家长的立场思考问题，如理解教师“教学+科研+育人”的多重压力）；沟通能力（能用教师听得懂的语言解读政策，用家长接受的方式传递教育理念）；榜样力量（如带头参与教研、深入课堂听课、关爱特殊学生），通过自身行动凝聚团队共识。二、核心素养提升路径（一）强化理论学习，厚植专业根基-建立“政策—理论—实践”三位一体学习机制：定期研读《中国教育现代化2035》《义务教育课程方案（2022年版）》等政策文件，系统学习教育管理学、课程与教学论、发展心理学等专业理论，结合学校实际撰写学习反思（如针对“党组织领导的校长负责制”，可开展“学校治理结构优化”专题研究）。-参与高端研修项目：通过教育部“名校长工作室”、高校专题培训等平台，与教育专家、优秀校长对话，拓宽视野（如参与“乡村振兴与乡村教育”研讨会，学习先进地区的特色办学经验）。（二）深化实践探索，推动知行合一-实施“扎根课堂”工程：校长每周至少深入3节课堂，通过“听课—评课—跟踪指导”的闭环，掌握一线教学动态，将课程改革要求落实到课堂（如发现“小组合作学习”流于形式时，组织教师开展“有效合作学习”课例研究）。-开展“问题导向”研究：针对学校发展瓶颈（如教师职业倦怠、家校矛盾突出），牵头组建研究团队，通过问卷调查、个案分析等方法找准问题根源，形成可推广的解决方案（如针对教师倦怠，探索“发展性评价体系”，将教师专业成长与学校发展目标绑定）。（三）构建支持网络，促进协同发展-建立“校内共同体”：通过教职工代表大会、年级组研讨等机制，保障教师参与学校管理的权利（如在制定年度工作计划时，广泛征求教师意见，将“教师专业发展需求”纳入计划）；培育“学习型团队”，鼓励教师成立教研工作坊，校长担任“首席学习官”，参与并指导团队活动。-拓展“校外朋友圈”：与高校建立“实践基地”，邀请教育专家定期到校诊断指导；加入区域校长联盟，通过经验分享、联合教研等方式实现资源共享（如城区优质校与农村校结对，开展“课程共建、教师轮岗”合作）；与家长委员会、社区代表建立常态沟通机制，定期听取社会对学校的建议（如通过“家长开放日”“社区教育论坛”收集需求，调整学校服务方向）。（四）注重自我反思，实现持续成长-建立“校长成长档案”：记录年度重点工作完成情况、遇到的挑战及解决策略、教师学生满