2025年中学教师资格考试教育知识与能力试题与参考答案

2025年中学教师资格考试教育知识与能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.关于教育起源的理论中，认为教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”的观点属于（）。A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说2.某中学开设“非遗文化传承”校本课程，通过皮影戏、剪纸、扎染等实践活动培养学生的文化认同。这一课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.国家课程3.李老师在教授“函数的单调性”时，先让学生观察气温变化图，再引导学生用数学符号描述温度随时间变化的规律，最后总结出函数单调性的定义。这种教学方法体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.根据耶克斯-多德森定律，下列关于学习动机与学习效率关系的表述，正确的是（）。A.动机强度越高，学习效率越好B.动机强度越低，学习效率越好C.中等强度的动机最有利于学习效率的提高D.动机强度与学习效率的关系受任务难度影响5.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形的两个锐角和为90度”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习6.某学生因一次数学考试失利，便认为自己“不是学数学的料”，甚至对所有理科学习都失去信心。这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括7.青春期学生常常表现出“成人感”与“幼稚性”并存的特点，如既希望独立决策又依赖父母的建议。这体现了中学生心理发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性8.教师在课堂上通过提问“如果没有重力，生活会发生哪些变化？”引导学生展开想象。这种思维训练方法主要培养的是（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维9.某班级制定了“课堂发言积分制”：学生每主动发言一次积2分，积分可兑换“免作业券”“图书借阅优先权”等奖励。这种班级管理方法属于（）。A.目标管理B.民主管理C.平行管理D.常规管理10.德育过程中，教师通过组织学生参观革命纪念馆、观看红色影片等活动，使学生在情境中产生情感共鸣，进而形成正确的价值观。这主要运用了（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法11.最早提出“教育心理学化”主张的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威12.学生在学习英语时，容易将“b”和“d”、“p”和“q”混淆。这种现象属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移13.某教师在教学中经常说“我这样讲，你们听懂了吗？”“还有没有其他解法？”这种教学行为体现了（）。A.教师的教学反思B.师生的有效互动C.学生的主体地位D.课程的生成性14.根据埃里克森的人格发展理论，中学生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱15.某学生为了通过下个月的英语六级考试，每天坚持背诵50个单词、练习一篇听力。这种学习动机属于（）。A.内部动机B.远景动机C.直接动机D.间接动机16.教师在批改作文时，除了标注语法错误，还会写下“这个比喻很生动！”“如果能加入具体的心理描写会更感人”等评语。这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价17.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.是学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异B.是学生已经完成的发展水平与即将完成的发展水平的总和C.由维果茨基提出，强调教学应走在发展的前面D.强调教师应完全按照学生的现有水平进行教学18.某中学为了提高升学率，将音体美课程全部改为语数外自习课。这种做法违背了（）。A.教育的个体发展功能B.教育的社会发展功能C.课程设置的均衡性原则D.课程实施的忠实取向19.学生在解决几何证明题时，先回忆相关的定理和公式，再逐步推导。这种问题解决策略属于（）。A.算法式B.启发式C.手段-目的分析法D.逆向搜索法20.某教师发现班级中存在“小团体”现象，部分学生经常一起逃课、上网。针对这一问题，教师最恰当的处理方式是（）。A.强制解散小团体，批评为首学生B.引导小团体目标与班级目标一致，发挥其积极作用C.忽视小团体存在，专注于个别学生的教育D.向家长反映情况，要求家长严格管教21.下列关于“教育目的”与“培养目标”关系的表述，正确的是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的具体化C.二者是完全等同的概念D.教育目的是宏观的，培养目标是微观的二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此教育发展完全依赖于传统文化。23.负强化就是惩罚。24.知识掌握的数量越多，能力发展水平就越高。25.德育过程就是品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现。27.简述促进学习迁移的教学策略。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述班主任组织和培养班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出现了严重的课堂纪律问题：上课说话、传纸条、随意走动的现象频繁发生，甚至有学生故意打断教师讲课。班主任王老师尝试了多种方法：先是在班会课上严厉批评，要求学生“必须遵守纪律”；接着制定了严格的班规，规定违反纪律者罚抄课文10遍；但效果不佳，学生反而更加抵触。后来，王老师观察到，部分学生是因为觉得课程内容枯燥、教学方式单一而“找乐子”；还有学生是为了引起教师和同学的关注。于是，王老师调整策略：一方面与各科教师沟通，优化教学内容和方法，增加小组讨论、情境模拟等互动环节；另一方面，组织“课堂之星”评选活动，对遵守纪律、积极参与的学生给予积分奖励（积分可兑换班级活动参与权）；同时，与个别学生谈心，了解他们的兴趣和需求，引导他们将精力投入到正当的课堂活动中。一个月后，班级课堂纪律明显改善。问题：（1）结合材料，分析初二（3）班课堂纪律问题的原因。（8分）（2）结合材料，说明王老师运用了哪些班级管理策略。（10分）31.材料：在“责任与担当”主题班会上，李老师播放了一段视频：某山区教师张老师，20年来坚守乡村学校，每天翻山越岭接送学生，用自己的工资为贫困学生购买学习用品。视频结束后，李老师提问：“张老师的行为体现了哪些优秀品质？”学生A回答：“她很善良，愿意帮助别人。”学生B说：“她有责任心，坚持了这么多年。”李老师接着问：“如果是你，你会怎么做？”学生C犹豫地说：“我可能做不到，山区条件太苦了。”李老师回应：“我们不一定都要去山区支教，但可以从身边的小事做起，比如认真完成作业、帮助同学打扫卫生。”随后，李老师组织学生分组讨论“身边的责任行为”，并让每组派代表分享。最后，全班共同制定了“班级责任公约”，如“每天值日同学按时完成卫生任务”“课间不追逐打闹，维护班级秩序”等。问题：（1）结合材料，分析李老师的德育过程遵循了哪些德育原则。（10分）（2）结合材料，说明李老师运用了哪些德育方法。（8分）参考答案一、单项选择题（每小题2分，共42分）1.B2.B3.C4.D5.B6.B7.C8.B9.A10.B11.C12.B13.B14.D15.C16.C17.A18.C19.A20.B21.B二、辨析题（每小题8分，共32分）22.错误。（2分）教育的历史继承性是指教育在发展过程中会继承和发扬以往教育中符合规律的内容、方法和经验（如教育的内容、教学方法、教育组织形式等），这是教育相对独立性的表现之一。（3分）但教育发展并非完全依赖传统文化，它还受生产力发展水平、政治经济制度、科技发展等因素的制约。例如，现代教育中信息技术的应用、素质教育理念的提出，都是对传统文化的超越。因此，教育发展是继承与创新的统一。（3分）23.错误。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消其之前布置的额外任务）；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生上课说话，教师批评或没收其手机）。（4分）二者的目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不等于惩罚。（2分）24.错误。（2分）知识是能力发展的基础，但知识掌握的数量与能力发展水平并不完全成正比。（2分）能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，但需要通过知识的应用和迁移才能转化为能力。如果知识掌握仅停留在记忆层面，缺乏理解和运用，能力发展可能滞后。（2分）例如，学生背诵了大量数学公式，但不会解决实际问题，说明其数学能力并未同步提升。因此，能力发展需要知识的深度加工和实践应用。（2分）25.错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，以培养和形成教育者所期望的品德的过程。（3分）而品德形成过程是受教育者个体在社会实践中，通过自身的道德体验、道德认知和道德行为的相互作用，主动建构品德的过程。（2分）二者的区别在于：德育过程是外部教育影响的过程，品德形成过程是个体内部主动建构的过程。因此，德育过程是品德形成的重要条件，但不等同于品德形成过程。（1分）三、简答题（每小题10分，共40分）26.学校教育在人的身心发展中的主导作用主要表现在以下方面：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（2分）（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。通过有组织、有计划的教育活动，可缩短个体发展的自然进程。（2分）（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。即时价值体现在知识、技能的掌握；延时价值体现在思维方式、价值观的形成。（3分）（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。通过因材施教，促进学生个性特长的发展。（3分）27.促进学习迁移的教学策略主要包括：（1）精选教材内容。选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理和方法（如数学中的函数思想、物理中的能量守恒定律）作为教学内容。（2分）（2）合理编排教学内容。使教材内容结构化、一体化、网络化，突出知识间的内在联系。（2分）（3）合理安排教学程序。先教基础的、具有包容性的知识，再教具体的、应用性的知识，遵循从一般到个别、从整体到部分的顺序。（2分）（4）教授学习策略，提高迁移意识。引导学生掌握类比、归纳、总结等学习方法，学会主动迁移。（2分）（5）创设与应用情境相似的学习情境。通过模拟实际问题、案例分析等方式，促进知识的实际应用迁移。（2分）28.中学生情绪发展的特点主要有：（1）情绪的爆发性与冲动性。由于生理发育和心理发展的不平衡，中学生情绪容易外显且强烈（如因小事与同学争吵）。（2分）（2）情绪的不稳定性与两极性。情绪容易从一个极端转向另一个极端（如由兴奋转为沮丧）。（2分）（3）情绪的外露性与内隐性并存。既会直接表达情绪（如开心时大笑），也会隐藏真实感受（如对家长隐瞒考试失利的难过）。（3分）（4）情绪的心境化。情绪反应持续时间延长，可能由某一事件引发长时间的心情低落或愉悦。（3分）29.班主任组织和培养班集体的主要方法包括：（1）确定班集体的发展目标。与学生共同制定班级奋斗目标（如“学期末评为文明班级”），形成共同愿景。（2分）（2）建立班集体的核心队伍。选拔和培养班干部，通过培训提高其管理能力，发挥模范带头作用。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。制定班规班纪（如考勤制度、课堂纪律），并引导学生自觉遵守。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。通过主题班会、社会实践等活动，增强班级凝聚力（如“班级文化节”“志愿服务活动”）。（2分）（5）培养正确的集体舆论和良好的班风。通过表扬积极行为、批评不良现象，引导学生形成是非观念，营造积极向上的班级氛围。（2分）四、材料分析题（每小题18分，共36分）30.（1）初二（3）班课堂纪律问题的原因分析：①教学因素：课程内容枯燥、教学方式单一，学生缺乏学习兴趣，导致注意力分散（材料中“部分学生因课程内容枯燥而‘找乐子’”）。（2分）②学生心理因素：部分学生通过违反纪律吸引教师和同学的关注，满足社交或归属需求（材料中“为了引起教师和同学的关注”）。（2分）③管理方式不当：初期采用严厉批评和惩罚（罚抄课文），引发学生抵触情绪，未解决纪律问题的根本原因。（2分）④年龄特征：初二学生处于青春期，自我意识增强，可能通过挑战规则表达独立性。（2分）（2）王老师运用的班级管理策略：①问题诊断策略：通过观察分析纪律问题的具体原因（教学枯燥、学生求关注），而非简单归因于学生“调皮”。（2分）②教学协同策略：与各科教师沟通优化教学内容和方法（增加小组讨论、情境模拟），从源头上激发学生的学习兴趣，减少纪律问题。（3分）③正向激励策略：组织“课堂之星”评选，用积分奖励（兑换班