2025年语文教师的素养试题(附答案)

2025年语文教师的素养试题(附答案)一、专业知识与文本解读能力（共40分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，其中“思维能力”的具体表现不包括（）A.直觉思维与形象思维B.辩证思维与批判思维C.逻辑思维与创造思维D.共情思维与模仿思维2.下列对“文言实词‘亡’”的词义辨析，错误的一项是（）A.“今亡亦死，举大计亦死”（《陈涉世家》）中“亡”意为“逃跑”B.“秦无亡矢遗镞之费”（《过秦论》）中“亡”意为“丢失”C.“追亡逐北”（《过秦论》）中“亡”意为“灭亡”D.“河曲智叟亡以应”（《愚公移山》）中“亡”通“无”，意为“没有”3.关于“整本书阅读”教学，下列表述不符合新课标要求的是（）A.教师需设计“阅读任务群”，引导学生自主规划阅读进度B.重点关注学生对文本细节的记忆，而非整体理解C.鼓励学生通过批注、思维导图、跨文本比较等方式深化思考D.结合社会热点或学生生活经验，组织专题研讨4.对鲁迅《祝福》中“我”的形象分析，最准确的一项是（）A.“我”是事件的旁观者，代表封建礼教的维护者B.“我”是觉醒的知识分子，因无力改变现实而陷入精神困境C.“我”是故事的全知叙述者，推动情节发展的核心人物D.“我”是鲁镇的外来者，对祥林嫂的悲剧持冷漠态度5.下列对“语言建构与运用”素养的理解，正确的是（）A.仅指学生掌握字词句篇的基本知识B.强调在真实情境中运用语言进行交流与表达C.重点是背诵大量经典文本，积累语言材料D.主要通过语法练习和写作技巧训练实现（二）简答题（每题6分，共12分）6.请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，简述“学习任务群”设计的核心原则。7.请从“审美鉴赏与创造”素养的角度，分析杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联的教学价值。（三）文本解读与教学设计（18分）8.阅读下面的文本，完成问题：>我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（朱自清《背影》）（1）请从“语言运用”和“情感体验”两个维度，分析这段文字的教学价值（8分）；（2）假设你要为初中二年级学生设计此段的精读教学，拟写3个递进式问题，并说明设计意图（10分）。二、教学实践与反思能力（共30分）（一）案例分析（15分）9.某教师在教授《孔乙己》时，设计了以下教学环节：环节一：学生自读课文，圈画孔乙己的外貌、语言、动作描写；环节二：小组讨论“孔乙己是一个怎样的人”，教师引导学生从“站着喝酒”“穿长衫”“偷书”等细节分析其矛盾性；环节三：播放1981年电影《孔乙己》片段，对比文本与影视中“排出九文大钱”的动作处理，讨论“‘排’字能否替换为‘拿’‘放’”；环节四：布置作业“如果孔乙己生活在今天，他可能会有怎样的命运？”请结合新课标理念，分析该教学设计的优点与不足，并提出改进建议。（二）教学设计（15分）10.请以《乡土中国》“差序格局”一章为内容，为高二年级学生设计一个90分钟的整本书阅读研讨课方案。要求包含：（1）教学目标（需体现核心素养）；（2）教学重难点；（3）主要教学环节（至少4个环节，需说明活动形式与教师引导策略）；（4）评价方式。三、教育理念与文化素养（共20分）（一）论述题（10分）11.新课标强调“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，请结合具体教学案例，论述如何在课堂中落实“综合性”与“实践性”的统一。（二）文化素养（10分）12.请从以下两个任务中任选其一完成：任务一：列举5部2020年以来出版的优秀语文教育理论著作，并简述其中一部的核心观点；任务二：从“诗教传统”的角度，分析《诗经·关雎》在当代语文教学中的价值。四、信息技术与跨学科融合能力（共10分）13.随着AI技术的发展，智能教学工具（如智能作文批改、文本分析助手、虚拟教师等）逐渐应用于语文课堂。请结合具体教学场景，说明教师应如何合理利用AI工具提升教学效果，并规避其潜在风险。参考答案一、专业知识与文本解读能力（一）单项选择题1.D（“共情思维”属于情感态度范畴，“模仿思维”是低阶认知，均非“思维能力”核心表现）2.C（“追亡逐北”中“亡”指“逃亡的士兵”）3.B（整本书阅读重点是整体理解与深度思考，而非细节记忆）4.B（“我”是觉醒但无力的知识分子，面对祥林嫂的追问“魂灵有无”时的矛盾体现精神困境）5.B（语言建构与运用强调在真实情境中实践，而非机械积累或技巧训练）（二）简答题6.核心原则：①以任务为导向，整合学习内容与情境，激发学生主动参与；②体现语文课程的综合性，关联语言、思维、审美、文化四大素养；③注重层级性与差异性，适应不同学段学生的认知水平；④强调实践性，通过阅读、交流、探究等活动促进语言运用。7.教学价值：①语言层面，“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”等词语形成声韵与意象的叠加，展现诗歌的语言美感；②审美层面，落木、长江的宏大意象与“万里悲秋”的个人情感交融，构成“雄浑悲壮”的审美意境；③创造层面，引导学生通过联想（如“落木”与生命流逝、“长江”与历史永恒），深化对自然与人生关系的思考，培养审美创造能力。（三）文本解读与教学设计8.（1）教学价值：语言运用：动词（“探”“攀”“缩”“倾”）精准刻画父亲爬月台的艰难，体现朱自清“朴实中见深情”的语言风格，可引导学生学习“细节描写”的表达技巧；情感体验：通过“黑布小帽”“深青布棉袍”的外貌与“蹒跚”“努力”的动作对比，传递父子间含蓄而深沉的亲情，能引发学生对“亲情表达”的情感共鸣。（2）递进式问题及意图：问题1：父亲爬月台时用了哪些动词？这些动词让你想到了怎样的画面？（意图：聚焦语言细节，培养学生的观察力与形象思维）问题2：父亲的穿着（黑布、深青布）与动作（蹒跚、努力）之间有什么联系？这对表现“父爱”有什么作用？（意图：关联语言形式与情感表达，深化文本理解）问题3：如果你是文中的“我”，看到父亲的背影时，会想对他说些什么？结合自己的生活经验，分享一次“被家人默默关爱”的经历。（意图：联系生活体验，促进情感迁移与语言表达）二、教学实践与反思能力9.优点：①环节一、二注重文本细读，通过细节分析把握人物形象，符合“语言运用”与“思维能力”素养要求；②环节三对比影视与文本，引导学生关注语言的精准性（“排”字的表现力），培养审美鉴赏能力；③环节四联系现实，激发学生的批判性思维。不足：①对“孔乙己悲剧的社会根源”挖掘不足，未引导学生结合时代背景（科举制度、封建礼教）深入分析；②环节三的影视对比可增加学生的自主表达（如“如果你来演，会如何处理‘排’的动作？”），而非单向接受；③作业缺乏具体指导（如“从职业选择、社会支持等角度展开”），可能导致思考空泛。改进建议：①在环节二后补充“咸亨酒店的酒客、掌柜对孔乙己的态度”分析，引导学生思考“看客文化”对个体的压迫；②环节三增加“角色表演”活动，让学生通过动作模仿体会“排”的心理（炫耀又窘迫）；③作业可提供“当代教育公平”“技能培训”等切入点，帮助学生建立逻辑关联。10.《乡土中国·差序格局》整本书阅读研讨课方案（1）教学目标：语言运用：能结合生活实例，用简洁语言阐释“差序格局”的核心概念；思维能力：通过对比“差序格局”与“团体格局”，培养辩证思维与批判性思维；审美创造：感受费孝通“学术语言通俗化”的表达风格，体会社会科学著作的逻辑美；文化自信：理解中国乡土社会的文化特征，增强对传统社会结构的认知与反思。（2）教学重难点：重点：“差序格局”的内涵（以“己”为中心，像石子投入水形成的波纹，推己及人）；难点：结合当代社会现象（如“人情社会”“关系网”）分析“差序格局”的现代演变。（3）主要教学环节：环节一：情境导入（10分钟）活动形式：展示学生课前调查“家庭随礼清单”（给哪些亲属、朋友随礼？金额差异的原因），小组分享；教师引导：提问“随礼的亲疏远近反映了怎样的社会关系？”，引出“差序格局”概念。环节二：文本精读（25分钟）活动形式：学生阅读“差序格局”章节，圈画关键句（如“以‘己’为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄”）；教师引导：通过“概念拆解”（中心、波纹、亲疏）和“比喻分析”（水波纹的动态性），帮助学生理解抽象理论。环节三：对比探究（30分钟）活动形式：分组阅读“团体格局”章节（《西洋社会结构的格局》），填写对比表格（中心、边界、规则）；教师引导：播放“中西方家庭聚会”视频片段（中国：围绕长辈坐，话题涉及亲属；西方：圆桌平等交流，话题侧重个人），讨论“两种格局对人际关系的影响”。环节四：联系现实（20分钟）活动形式：小组讨论“当代社会中的‘差序格局’”（如“托关系找工作”“社区微信群的亲疏互动”），用“波纹图”绘制案例；教师引导：提问“这种格局有哪些积极作用（如互助）？可能带来什么问题（如规则破坏）？”，培养辩证思维。（4）评价方式：过程性评价：观察小组讨论的参与度、“波纹图”的逻辑性；终结性评价：撰写小论文《我眼中的“差序格局”——从一则生活案例说起》（200字左右），评价语言表达与分析深度。三、教育理念与文化素养11.示例：在“传统节日文化”主题单元教学中落实“综合性”与“实践性”。综合性：整合语言、文化、思维素养——①语言层面，学习《东京梦华录·元夕》《红楼梦·中秋夜宴》等古典文本，积累节日相关的诗词、俗语；②文化层面，探究春节“守岁”、清明“踏青”等习俗的历史渊源与地域差异；③思维层面，讨论“传统节日商业化”（如中秋月饼过度包装）的利弊，培养辩证思维。实践性：设计“节日文化传播”项目——①小组选择一个传统节日，通过采访长辈、查阅资料整理“节日习俗手册”；②用短视频形式（配解说词）介绍节日，在学校公众号发布；③组织“传统节日创意设计”比赛（如“低碳中秋”方案），将语文学习与生活实践、跨学科知识（如美术、信息技术）结合。通过“文本阅读—文化探究—实践传播”的链条，实现“综合性”与“实践性”的统一。12.任务二示例：《诗经·关雎》在当代语文教学中的“诗教”价值：①情感教育：“关关雎鸠，在河之洲”以水鸟和鸣起兴，引出“君子”对“淑女”的爱慕，展现真挚而克制的情感，可引导学生理解“发乎情，止乎礼”的传统审美；②文化传承：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”反映古代婚姻礼仪（纳采、亲迎），帮助学生了解周代社会的伦理规范与生活方式；③语言审美：“参差荇菜”的重章叠句、“辗转反侧”的心理描写，体现《诗经》“赋比兴”的艺术手法，培养学生对古典诗歌语言美的感知；④价值引导：通过“君子好逑”的“好”（品德美好），强调“择偶重德”的传统观念，与当代“树立正确婚恋观”的教育目标相呼应。四、信息技术与跨学科融合能力13.示例：在“新闻评论写作”教学中，合理利用AI工具：（1）教学场景：指导学生针对“青少年网络成瘾”现象撰写新闻评论。（2）AI工具应用：①数据收集：使用“腾讯文智”等AI文本分析工具，抓取近一年关于“网络成瘾”的新闻报道与专家观点，生成关键词云图（如“防沉迷系统”“家庭陪伴”“游戏设计”），帮助学生快速掌握讨论焦点；②结构指导：利用“写作猫”等智能批