历史()答案河南部分学校(周口市)2025-2026学年度上学期高三年级第三次联考(12.29-12.30)

2025—2026年度上学期河南省高三年级第三次联考历史试卷参考答案1.B【解析】本题考查先秦墨家思想，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。据材料可知，该学派认为王公大人制造乐器会加重百姓赋税负担，演奏音2.A【解析】本题考查东汉初期政治特点，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念的素养。据材料可知，李通出身商人家庭，曾在王莽政权吏而辞官。光武帝刘秀因慕其“士君子”之名，在东汉建立后任体现了光武帝为巩固统治，广泛吸纳前朝官员、地方豪强、商人等具有出政权构建的包容性，故选A项；材料所述故事发生在东汉初期，且李氏是商人出身的豪强，尚未形成门阀，故排除B项；材料未涉及察举制，故排除C项；汉代总体上重农抑商，李通的3.D【解析】本题考查南朝萧梁时期地方社会结构变化，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。材料反映了余姚县豪族势力膨胀，形成地方割据势力，之身”转化为私家依附民，转化规模达到了数万。这两种现象会使国家控制的人口和资源大态趋向庄园化，故排除A项；材料强调的是农民人身依附关系的变化，而不是农民阶级赋税4.C【解析】本题考查宋代经济发展对社会观念的影响，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观的素养。南宋时期，豪商仿照丞相崔与之的府第建造房屋，且尺寸规格完全一致，明州富家翁所造巨宅的门廊厅级也堪比官舍，这体现了商人阶层对官僚等级专属建筑规格的突破，反映了经济发展对社会观念的冲击，故选C项；材料中富商模仿官僚府邸的行为体现的更多是对等级观念的挑战，而非完全突破礼制，故排除A项；宋朝等级秩序仍未完全崩溃，只是受到一定冲击，故排除B项；材料反映的是富商模仿官僚等级建筑风5.C【解析】本题考查明代基层治理，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和《率滨吟社条约》是文人社团的规约，对懈怠失职者处以物质罚款。《王氏宗规》强调道德教化，要求族人孝顺父母、和睦乡里、教训子孙。这三个例子展现了明代基层治理的不同维度：宗族组织(陈氏、王氏)负责族内事务和道德规范，文人社团(吟社)自行管理文化活动，地方乡约处理公共资源保护等事务。这种由宗族、社团、乡约等多种民间组织共同参与基层管理的格局，体现了基层治理呈现多元化的特点，故选C项；道德教化与法律并存互补，并非取代关6.A【解析】本题考查晚清社会转型的艰难，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观的素养。宋恕批评洋务派追逐功利，却不得不依附于洋务体系来谋取职位，体现了晚清知识分子在传统与近代化之间的挣扎，揭示了近代化进程中思想觉醒与现实路径之间的冲突，以及改革道路的复杂性，故选A项；材料体现的是知识分子谋求出路方式的变C项；材料信息可以体现科举制遭到冲击，但不表明科举制已边缘化，故排除D项。7.B【解析】本题考查近代中国经济与国际市场的关系，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。据材料可知，1866—1935年中国白银外流整体呈上升趋势，且世界银价的大幅上涨都伴随着中国白银的大量外流，这一现象表明这一时期我国的货币体系和经济运行深受国际银价的影响，反映了中国经济受国际市场和列强势力的支配，这些都表明当时中国在经济上依附于列强、半殖民地化程度不断加深，故选B项；表格数据无法直接证明民族工业发展受到阻碍，且这一时期我国民族工业整体也呈发展趋势，故排除A项；白银外流主要反映的是货币金融和国际收支问题，而不是国民经济结构的问题，故排除C项；这一时期西方列强加强对中国的经济侵略，扩大对华投资，而不是加速逃离，故排8.D【解析】本题考查全国抗战时期中国共产党群众建设路线，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念的素养。党员直接参加民兵组织，与群众共同战斗、生产，体现了党的群众路线，增强了党在基层的动员力和凝聚力，使党群关系更加紧密，故选D项；党员参加民兵组织主要着眼于加强党对武装的领导，与扩大根据地的阶级基础无关，故排地革命，故排除B项；抗战时期根据地政权属于抗日民主政权，不属于苏维埃政权，故排除9.A【解析】本题考查新中国成立初期的扫盲教育，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和家国情怀的素养。据材料可知，新中国成立初期的扫盲教育不仅注重识字能力的培养，还通过课本内容传播新思想、新观念，这体现了扫盲教育在破除封建思想、推动社会风气转变方面的积极作用，正是社会转型时期教育功能的体现，故选A项；故事内容批判封扫盲教育早于社会主义改造，故排除D项。10.B【解析】本题考查20世纪80年代我国劳动力就业，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力。据材料可知，1980—1989年，第二、三产业就业人数大幅增加，其中乡镇企业就业增加人数占大部分，占第二、三产业新增就业人数的74.3%。据此可知，这一时期展等数据，但表格仅反映就业人数变化，不能由表格得出农村产业结构实现转型的结论，故史解释的素养。据材料可知，古埃及这一文献将“听从父亲教导”这一伦理道德要求与得到贵族的喜爱以及得到神的喜爱相联系，这表明古代埃及通过伦理道德规范来维护社会等级秩序，故选D项；材料未体现孝道观念对稳定社会秩序的作用，故排除A项；材料强调的是父子之间的教导关系和服从关系，而非家族血缘关系作为社会组织基础，故排除B项；虽然故排除C项。12.C【解析】本题考查拜占庭帝国对西欧文艺复兴的影响，考查学生获取和解读历史信息、分析历史的能力和历史解释的素养。据材料可知，从11世纪起，拜占庭学者研究古希腊哲学思潮兴起，他们关注柏拉图和亚里士多德的哲学思想，并且这一时期大量哲学作品从拜占庭传入西欧。结合所学知识可知，11—12世纪正是西欧文艺复兴前夕，大量古希腊哲学作品希腊哲学的研究和传播与拜占庭是古希腊哲学的传承者和传播者，而不是拜占庭哲学思想13.A【解析】本题考查民族歌谣的影响，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。民族歌谣是民族文化与集体记忆的重要载体，也是不同国家和地区文化的载体，整理出版民族歌谣集有利于推动西欧文化多元发展，这一现象与18世纪西欧民族国家构建的时代需求相符，故选A项；古典文化研究热潮在文艺复兴时期已兴起，18世纪并非古典文化研究的兴起阶段，故排除B项；西欧民族主义早在18世纪之前就已萌发，故排14.C【解析】本题考查独立后的拉美经济，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力的历史解释的素养。据材料可知，拉美政治精英将英国的发展归因于自由贸易政策，主张效仿英国模式；巴西独立运动领袖则明确表示不愿发展制造业，愿通过购买英国工业品、出售本国农产品的方式发展经济，这表明这一时期拉美依然是西方经济的附庸，经济殖民地化色彩浓厚，故选C项；拉美精英试图效仿的是英国工业化完成后的自由贸易政策，却忽视了英国崛起过程中工业革命、技术积累的作用，故排除A项；材料体现的是拉美国家主动效仿英国自由贸易模式的意愿，并非拉美国家已沦为英国商品倾销市场，B项表述过于绝对，故排除B项；尽管拉美精英倡导自由贸易，但当时拉美各国体制尚未完全统一稳定，故排15.A【解析】本题考查一战后国际法律体系的发展，考查学生获取和解读历史信息、分析历史中立等内容的条约和法规相继出台，覆盖范围从特定国家中立权延伸到空战、海上等具体领域的中立规则，体现了国际法系的发展和完善，故选A项；这些条约的制定者多为列强，其核心目的是维护国际秩序稳定以保障自身利益，故排除B项；这些条约和法律出台的目的是缓和国际紧张局势，不能表明当时国际紧张局势缓和，故排除C项；材料中的条约侧重规范16.C【解析】本题考查当今世界经济，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念的素养。据材料可知，传统多边谈判陷入僵局后，部分世贸组织成员通过“联合声明倡议”推进谈判，而美欧成立的贸易与技术委员会将发展中国家排除在决策过程之外，这体现了国际经济规则的制定出现从传统多边协商向部分国家“小圈子”协商的分化趋势，故倡议”仍属于多边谈判的灵活形式，美欧贸易与技术委员会是特定领域政策协调机制，而非是发展中国家被排除在部分决策之外，而非完全丧失话语权，故排除D项。①目标不同：陈亮的商业思想以维护封建经济秩序为目的；孙中山的商业思想是救亡图存、实现国家富强、推动社会近代化的核心手段。②对商业功能的认知不同：陈亮强调商业在“有无相通”层面的辅助作用；孙中山则视商业为激活国家资源、带动国家全面发展的主要引擎。③对政府角色的要求不同：陈亮未明确批判既有政治体制，孙中山则要求政府破除障碍，主动为商业发展创造制度环境。(4分)评分细则关于不同之处，可从目标、对商业功能的认知和对政府角色的要求等三个角度比较。在目标上，答出“陈亮的商业思想以维护封建经济秩序为目国家富强和推动社会近代化的核心手段”;在对商业功能的认知上，答出“陈亮强调商业在‘有无相通’层面的辅助作用，孙中山则视商业为激活擎”;在对政府角色要求的角度，答出“陈亮未明确批判既有政治体制，孙中山则要求政府破除障碍，主动为商业发展创造制度环境”等即可给分，每点不同2分，答出两点即可，共4分。若学生答出“陈亮认为商业是农业的补充，孙中山认其他角度作答，答案言之有理亦可，但本小问总分不超过4分。关于因素，可从时代背景差异、经济结构差异、思想资源差异和个人经历差异等角度作答。每点2分，答出两点即可。保护与建设(如唐朝设市舶司);明清时期，地域性商帮(晋商、徽商)突破区域限制，形成全国善商业治理：虽然晚清洋务运动有其局限性，但创办民营企业(如轮船招商局)亦属政府引导商业的尝试。(6分)评分细则善商业治理”等角度作答，智慧方面1分，说明方面2分，答出两点6分。答案与参考答案意思相近即可给分。其他答案言之有理亦可，但本问总分不超过6分。【解析】本题考查中国古代与近代商业思想，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观、历史解释、时空观念的素养。第(1)问，关于陈亮与孙中山商业思想的不同之处，根据陈亮提及的农商相籍、农为邦本，主张商业辅助农业和孙中山提出将商业视为改变中国百业萧条局面的关键等信息可得出目标定位不同，陈亮的商业思想仍以维护传统经济秩序为目的，孙中山的商业思想主要是为了发展资本主义、救亡图存、实现国家富强和推动经济发展的主要引擎。根据材料中陈亮主张通过自然发展实现“农商相籍”和孙中山猛烈批评清政府“过省有关，越境有卡”等言论可得出对政府角色的要求不同。陈亮未直接批判现有体制，而孙中山则要求政府破除阻碍，主动为商业发展创造制度环境。关于因素，可从时代背景、经济结构、思想资源和个人经历等角度分析。第(2)问，关于汲取前人智慧，根据导商业向善。根据孙中山要求政府主动破除障碍可得出发挥政府引导作用，完善制度保障。关于说明，只要列举具体史实进行说明即可。①第一阶段(鸦片战争后至洋务运动前):内容侧重于世界地理、历史概况和西方科技。②第二阶段(洋务运动时期):研究转向实地考察；研究范围从史地概况扩展到西方政治制度史。③第三阶段(19世纪末):大量翻译各国亡国史，革命派知识分子系统引入欧美资产阶级革命历史。④第四阶段(20世纪初):世界史知识的引进从零散、个人行为转变为有组织、系统化的文化工程。(8分)评分细则关于阶段变化，需答出四个阶段：第一阶段(鸦片战争后至洋务运动前),内容侧重于世界地理、历史概况和西方科技；第二阶段(洋务运动时期),研究转向实地考察，研究范围从史地概况扩展到西方政治制度史；第三阶段(19世纪末):大量翻译各国亡国史，革命派知识分子系统引入欧美资产阶级革命史；第四阶段(20世纪初):世界史知识的引进从零散、个人行为转变为有组织、系统化的文化工程。每个阶段2分，共8分。若学生只写阶段，未概括变化，只(2)历史使命：为中国现代化建设提供借鉴；应对全球性挑战，为解决全球性传统与非传统安全问题贡献中国智慧；摆脱西方中心主义的解释框架；建立具有中国特色的世界史理论体系，为世界历史研究提供新的视角和方法；展现中国学者的主体性和话语权，推动构建人类命运共同体。(6分)评分细则【解析】本题考查近现代中国的世界史研究，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观、历史解释、家国情怀的素养。第(1)问，关于概括晚清国人世界史研究的阶段性变化，根据材料中鸦片战争后，魏源等人编纂的世界史著作以地理、历史和西方科技为主要内容，可得出“第一阶段(鸦片战争后至洋务运动前):内容侧重于世界地理、历史概况和西方科技”。根据材料中洋务运动促进了以实地考察为主要特征的外国史地研究，并以王韬为例讲述其对“欧美君民共主制”的欣赏，可得出“第二阶段(洋务运动时期):研究转向实地考察；研究范围从史地概况扩展到西方政治制度史”。根据材料中19世纪末20世纪初，大量翻译各国亡国史和革命派的做法，可得出“第三阶段(19世纪末20世纪初):大量翻译各国亡国史，革命派知识分子系统引入欧美资产阶级革命历史”。根据材料中20世纪初，外国历史著作大量面世及商务印书馆编译外国史学和外国史学理论名著等信息，可得出“第四阶段(20世纪初):世界史知识的引进从零散、个人行为转变为有组织、系统化的文化工程”。第(2)问，关于新中国世界史研究的历史使命，根据材料二中中国改革开放需要借鉴外国历史进程中的经验教训可得出“为中国现代化建设提供借鉴”。根据材料二提到的全球性传统与非传统安全问题持续增多等信息可得出“应对全球性挑战，为解决全球性传统与非传统安全问题贡献中国智慧”。根据长期以来世界史解释权被西方主导的局面，中国学者立足中国及非西方国家的历史经验，可得出“摆脱西方中心主义的解释框架；建立具有中国特色的世界史理论体系”。根据材料中新兴市场国家崛起的信息，结合人类命运共同体等知识，可得洛克：从权力来源方面论证分权的合理性；强调立法权具有最高地位；强调政府权力(王权)的正当性。(4分)孟德斯鸠：提出了完备的三权分立与制衡原则；从权力制衡的角度阐述司法权独立的必要性。(2分)评分细则关于特点，首先洛克分权思想的特点，可从权力来源论证分权合理性、强调立法权的地位和政府权力的正当性等角度作答。每点2分，答出两点即可，共4分。若学生答出强调权力来源，主张议会至上和倡导有限政府等答案亦可给分，但本小问总分不超过4分。关于孟德斯点即可，共2分。(2)积极作用：体现了资产阶级的政治经济诉求；推动了近代西方反对封建专制统治的斗争；成为近代西方资本主义国家政治制度构建的基本原则之一；推动了西方的思想解放与社会转型。(6分)评分细则方资本主义国家政治制度构建”“西方的思想解放与社会转型”等角度作答。每点2分，答出三点即可，共6分。【解析】本题考查近代西方分权思想，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观、历史解释的素养。第(1)问，关于洛克分权学说的特点，根据材料中洛克以自然权利和社会契约为基础，认为建立政治社会的目的是更好地维护和发展自身利益的信息，可得出从权力来源论证分权的合理性。根据材料中洛克认为立法权是国家最高权力，所有人都受这一最高权力的约束，可以得出强调立法权的最高地位。根据洛克关于国家权力分配的言论可得出洛克论述强调了限制王权的正当性。关于孟德斯鸠思想的特点，根据材料二孟德斯鸠将国家权力明确划分为立法、行政和司法三权可得出系统提出“三权分立与制衡”原则。根据材料二中孟德斯鸠关于司法权的表述可得出强调司法权独立。第(2)问，关于近代分权学说对西方社会发展的意义，可从反封建斗争、西方资本主义国家政治制度构建、思想解放与社会转型等角