常州语文课题申报书

常州语文课题申报书一、封面内容

项目名称：常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践研究

申请人姓名及联系方式：张明/p>

所属单位：常州市教育局教研室

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径，旨在探索如何将常州丰富的历史文化资源与语文教学有机整合，提升学生的语文综合素养和地方文化认同感。项目以常州市中小学语文课程为研究对象，通过文献研究、案例分析和行动研究等方法，系统梳理常州地方文化的核心元素，如武进柳堡的故事、天宁禅寺的诗词、以及工业遗产的叙事等，并设计相应的教学模块和评价体系。研究将分为三个阶段：第一阶段，通过田野和访谈，收集常州地方文化资源，构建文化素材库；第二阶段，开发基于地方文化的语文教学案例，并在实验校进行试点教学，评估教学效果；第三阶段，提炼可推广的教学模式，形成《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》，为一线教师提供参考。预期成果包括5个典型教学案例集、1套地方文化语文评价指标、以及1份政策建议报告，推动常州语文教育的地方化与特色化发展，同时增强学生对本土文化的理解和传承意识。本课题紧密结合常州教育实际，兼具理论创新与实践价值，对提升区域语文教育质量具有重要意义。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育课程改革持续深化，核心素养导向的语文教育成为改革的核心议题。语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，旨在培养能够适应未来社会发展需求的时代新人。常州，作为长三角地区的重要城市，拥有丰富的历史文化资源和独特的工业遗产，这些地方文化元素是语文教育宝贵的本土资源，但目前在语文教学中尚未得到充分挖掘和有效利用。现有语文教学普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻文化体验的问题，导致学生语文素养发展不均衡，地方文化认同感薄弱。

从研究现状来看，国内学者对语文核心素养的培育进行了广泛探讨，主要集中在理论构建和教学策略层面。一些研究尝试将传统文化融入语文教学，但多停留在宏观层面，缺乏具体的教学设计和实践检验。常州地方文化研究方面，虽有学者对常州的历史、文学进行梳理，但与语文教育的结合研究相对较少。此外，地方文化资源的开发利用往往存在碎片化、表面化的问题，未能形成系统化的教学体系。这些问题表明，如何将常州地方文化有机融入语文核心素养培育，是当前语文教育面临的重要课题。

本课题的研究必要性体现在以下几个方面：首先，地方文化是语文教育的活水之源。常州的文化资源丰富多样，从古代的诗词歌赋到近代的工业文明，从乡土的风土人情到现代的创新创业精神，都为语文教学提供了丰富的素材和独特的视角。将这些资源融入语文教学，能够增强语文课程的地方特色，提升学生的学习兴趣和参与度。其次，核心素养的培育需要地方文化的支撑。语文核心素养中的文化传承与理解维度，要求学生能够理解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。常州地方文化是中华文化的有机组成部分，通过融入语文教学，能够帮助学生更好地理解和传承地方文化，进而增强对中华文化的认同。再次，当前语文教育改革强调课程的整合性和实践性，如何将地方文化融入语文教学，是推动课程整合、提升实践能力的重要途径。本课题通过系统研究常州地方文化与语文核心素养的融合路径，能够为一线教师提供可操作的教学方案，推动语文教育的实践创新。

从社会价值来看，本课题的研究能够提升常州语文教育的质量，促进学生全面发展。通过将地方文化融入语文教学，能够增强学生的文化认同感和自豪感，培养具有地方情怀和民族精神的社会主义建设者和接班人。同时，本课题的研究成果能够为常州市语文教育的特色化发展提供理论支持和实践指导，推动区域语文教育水平的提升。此外，本课题的研究还能够促进地方文化的传承与发展，通过语文教育这一载体，将常州的地方文化故事、文化精神传递给下一代，增强地方文化的生命力和影响力。

从经济价值来看，本课题的研究能够为常州市的文化产业发展提供助力。常州丰富的历史文化资源是发展文化旅游的重要资源，通过语文教育这一途径，能够提升公众对地方文化的认知度和兴趣，进而促进文化旅游产业的发展。例如，通过语文教学，学生能够了解常州的历史文化，增强旅游意愿，带动地方旅游业的发展。此外，本课题的研究成果能够为地方文化资源的开发利用提供新的思路和方法，推动地方文化产业的创新发展。

从学术价值来看，本课题的研究能够丰富语文教育理论，推动语文教育学科的多元化发展。通过将地方文化融入语文核心素养培育，能够拓展语文教育的内涵和外延，推动语文教育从单一的文化传承向多元的文化融合转变。本课题的研究能够为语文教育学科提供新的研究视角和研究方法，推动语文教育理论的创新和发展。同时，本课题的研究还能够为其他地区的地方文化教育提供借鉴和参考，推动全国范围内地方文化教育的均衡发展。

四.国内外研究现状

语文教育作为基础教育的核心学科，其教学改革与理论发展一直是国内外学者关注的焦点。尤其在全球化与信息化加速发展的背景下，如何在本民族文化的根基上培养学生的核心素养，实现文化传承与创新，成为语文教育领域的重要议题。将地方文化融入语文教育，既是响应国家关于弘扬中华优秀传统文化、加强地域文化教育的号召，也是探索语文教育生活化、特色化发展路径的必然要求。本部分将围绕国内外在语文核心素养培育、地方文化与课程整合、以及跨文化比较等方面已有的研究成果进行梳理，并分析其中存在的不足与尚未解决的问题，为本课题的研究提供理论基础和方向指引。

在国内研究方面，语文核心素养的提出与培育是近年来我国语文教育改革的核心内容。众多学者围绕语文核心素养的内涵、构成及其培育路径展开了深入研究。例如，一些学者从理论层面探讨了语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——的内在逻辑和相互关系，认为这四个维度共同构成了语文核心素养的完整体系。在培育路径方面，研究者们提出了多种策略，如加强阅读教学、改进写作训练、开展综合性学习活动等。然而，现有研究多侧重于宏观层面的理论探讨和一般性教学建议，对于如何将核心素养的培育与具体的地方文化资源相结合，形成具有地域特色的教学实践模式，探讨尚不充分。部分研究虽然提及了传统文化的重要性，但往往将其泛化处理，缺乏对特定地域文化资源的深入挖掘和系统整合。

地方文化与课程整合的研究也取得了一定进展。一些学者开始关注地方文化资源在语文课程中的运用价值，并尝试开发相关的教学案例。例如，有研究探讨了江南水乡文化在语文教学中的应用，通过引入当地的历史故事、民俗风情、自然景观等元素，丰富语文教学内容，提升学生的学习兴趣。此外，一些地方教育部门也开展了地方文化进课堂的活动，编写了地方文化教材或补充读物。但这些研究往往缺乏系统性和科学性，地方文化资源的选取较为零散，与语文核心素养的契合度不高，教学设计也较为粗放，难以有效支撑核心素养的深度培育。此外，地方文化资源的开发利用往往存在重形式轻内涵、重数量轻质量的问题，未能充分挖掘地方文化的精神内核和教育价值。

在常州地方文化研究方面，已有学者对常州的历史文化、名人轶事、工业遗产等进行了梳理和整理，出版了一系列地方史志和文化研究著作。但这些研究多偏向于历史学、民俗学或文化研究的范畴，较少从语文教育的角度进行审视，未能为语文教学提供直接可用的资源和方法。一些地方文化读本虽然尝试将常州文化引入教育领域，但内容编排较为生硬，与语文课程的衔接不够紧密，难以激发学生的学习兴趣和思考。

在国外研究方面，西方发达国家在语文教育领域同样面临着如何培养学生文化认同感和跨文化交际能力的挑战。美国语文教育强调培养学生的批判性思维、创造力和社会责任感，注重阅读和写作能力的训练，以及跨文化理解能力的培养。例如，美国的一些语文课程将本地历史、文化纳入教学内容，通过项目式学习、社区服务等方式，让学生在实践中学习和运用语文知识，增强对本地文化的认同。英国语文教育则注重培养学生的读写能力、口语表达能力和文学鉴赏能力，强调通过广泛的阅读和深入的文本分析来提升学生的语文素养。在课程整合方面，国外一些教育家也进行了有益的探索，如杜威提出的“做中学”理念，强调将学习与生活经验相结合，认为教育应该源于生活、寓于生活、用于生活。

然而，国外语文教育研究也存在一些局限性。首先，国外的研究成果大多基于其自身文化背景和教育体制，直接照搬到中国语文教育实践中可能存在水土不服的问题。其次，国外研究在地方文化与课程整合方面也较少形成系统的理论和实践体系，一些相关的探索往往停留在零散的案例层面，缺乏理论深度和实践指导价值。此外，国外研究在文化传承与理解方面也面临着新的挑战，如何在全球化背景下保持本民族文化的独特性和传统，同时培养学生的跨文化理解和包容能力，是国外语文教育界也需要面对的重要问题。

综上所述，国内外在语文核心素养培育、地方文化与课程整合、以及跨文化比较等方面已有的研究成果为本课题的研究提供了重要的参考和借鉴。但同时也应看到，目前的研究仍存在一些不足和尚未解决的问题。例如，如何将常州丰富的地方文化资源与语文核心素养的培育目标有机结合，形成系统化的教学体系；如何设计科学有效的评价机制，评估地方文化融入语文教学的效果；如何培训教师，提升其运用地方文化资源进行教学的能力等。这些问题正是本课题拟要重点研究和解决的问题，本课题的研究将在国内外已有研究的基础上，结合常州教育的实际情况，探索常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径，为提升区域语文教育质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

本课题旨在深入探讨常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径，以期为提升常州市语文教育质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。研究将立足于常州丰富的历史文化资源，通过系统研究、实践探索和效果评估，构建一套将地方文化有机融入语文核心素养培育的有效模式。具体研究目标与内容如下：

（一）研究目标

1.理论目标：系统梳理常州地方文化的核心元素及其教育价值，构建常州语文核心素养培育与地方文化融合的理论框架，深化对语文核心素养内涵的理解，丰富语文教育地方化理论。

2.实践目标：开发一系列基于常州地方文化的语文教学案例和评价工具，形成可操作的教学模式和方法，提升教师运用地方文化进行语文教学的能力，增强学生对常州地方文化的理解和认同，促进语文核心素养的落地生根。

3.应用目标：形成《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》，为常州市语文教师提供教学参考，推动区域语文教育的特色化发展，并为其他地区开展类似研究提供借鉴。

（二）研究内容

1.常州地方文化资源的梳理与语文教育价值分析

*研究问题：常州地方文化资源的核心元素有哪些？如何将这些元素与语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）相对应？

*假设：常州地方文化资源的多样性为语文核心素养的培育提供了丰富的素材和独特的视角，通过系统梳理和科学设计，能够有效提升学生的语文素养和地方文化认同感。

*具体研究方法：文献研究法、田野法、访谈法。通过查阅常州地方史志、文学作品、民俗资料等文献，进行实地考察，访谈文化学者、语文教师、学生和家长，收集常州地方文化资源的详细信息，并分析其在语文教育中的潜在价值。

2.基于常州地方文化的语文教学案例开发

*研究问题：如何将常州地方文化元素融入语文教学的各个环节？如何设计既符合语文教学规律又体现地方文化特色的教学案例？

*假设：通过将常州地方文化故事、人物、景观、精神等元素融入阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习活动，能够有效激发学生的学习兴趣，提升其语文能力和文化素养。

*具体研究方法：行动研究法、案例研究法。选择常州市若干所中小学作为实验校，与语文教师合作，围绕不同学段、不同课型，开发一系列基于常州地方文化的语文教学案例。例如，在阅读教学中，可以选取描写常州山水风光、历史事件的诗词文章进行解读；在写作教学中，可以引导学生以常州地标建筑、历史文化人物为题材进行写作；在口语交际教学中，可以学生讨论常州的城市发展、文化变迁等话题；在综合性学习活动中，可以设计参观常州博物馆、探访工业遗产、采访老常州人等任务。

3.常州语文核心素养培育与地方文化融合的教学模式构建

*研究问题：如何构建一套将地方文化有机融入语文核心素养培育的教学模式？该模式应包含哪些核心要素和操作流程？

*假设：构建一个“情境创设-文化体验-知识建构-能力提升-情感升华”的教学模式，能够有效促进学生在体验地方文化过程中提升语文核心素养。

*具体研究方法：行动研究法、系统分析法。在实验校的实践基础上，总结提炼出具有普遍适用性的教学模式，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等环节。该模式强调以学生为中心，通过创设真实的文化情境，引导学生主动参与、深度体验，在潜移默化中提升语文核心素养。

4.常州语文核心素养培育与地方文化融合的效果评估

*研究问题：如何评估地方文化融入语文教学的效果？如何构建科学合理的评价指标体系？

*假设：通过构建包含学生语文能力、文化素养、学习兴趣、地方认同等维度的评价指标体系，并采用多元评价方法，能够客观反映地方文化融入语文教学的效果。

*具体研究方法：实验法、法、质性与量化相结合的评价方法。设置实验组和对照组，通过前测、后测比较学生在语文能力、文化素养等方面的变化；通过问卷、访谈等方式了解学生对地方文化融入语文教学的感受和评价；收集学生的优秀作业、作品等作为评价依据。

5.《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》的编制

*研究问题：如何将研究成果转化为实践指南，为一线教师提供可操作的教学参考？

*假设：通过系统梳理研究成果，提炼出具有指导意义的教学原则、策略和方法，编制成实践指南，能够有效推动研究成果的推广应用。

*具体研究方法：文献综述法、经验总结法。在汇总研究过程中形成的理论框架、教学案例、教学模式、评价工具等成果的基础上，结合常州市语文教育的实际情况，编写《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》，包括理论阐释、案例剖析、教学设计、评价建议等内容，为教师提供系统的指导和参考。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探讨，本课题将有望为常州市乃至全国范围内的语文教育改革提供有益的借鉴，推动语文教育更加注重地方特色和核心素养的培育，促进学生的全面发展。

六.研究方法与技术路线

本课题将采用多种研究方法相结合的途径，以确保研究的科学性、系统性和实践性。研究方法的选择将紧密围绕研究目标和研究内容，注重理论与实践的结合，通过系统的数据收集与分析，深入探究常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径。同时，将设计清晰的技术路线，明确研究流程和关键步骤，确保研究项目的有序推进和预期目标的实现。

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于语文核心素养、地方文化、课程整合、文化传承等方面的理论文献和实践研究，为本研究提供理论基础和参照系。重点关注语文核心素养的内涵与外延、地方文化资源的开发利用、课程整合的模式与策略、文化认同与跨文化理解等方面的研究成果。通过文献研究，明确本研究的切入点和创新点，构建研究的理论框架。

2.田野法：深入常州市的历史街区、文化场馆、工业遗址、学校等场所，进行实地考察和观察。通过观察常州地方文化的物质载体和非物质文化遗产，了解地方文化的传承现状和特点；通过观察语文课堂教学，了解当前教学中地方文化融入的情况和存在的问题。田野法有助于获取第一手资料，为本研究提供感性认识和实证支持。

3.访谈法：采用半结构化访谈的方式，与不同主体进行深入交流。访谈对象包括常州市语文教育专家、教研员、一线教师、学生、家长以及地方文化学者等。通过访谈，了解他们对常州语文核心素养培育与地方文化融合的看法和建议，收集他们对语文教学改革的期待和需求；了解地方文化学者对常州地方文化的价值判断和传承意见。访谈法有助于获取深层次的信息和观点，为本研究提供理论依据和实践参考。

4.行动研究法：选择常州市若干所中小学作为实验校，与语文教师合作，将研究成果应用于语文教学实践，并进行反思和改进。通过行动研究，探索将常州地方文化融入语文核心素养培育的有效策略和教学模式；检验研究成果的实践效果，并根据实践反馈不断优化研究方案。行动研究法强调研究者与实践者的协同合作，有助于将研究与实践紧密结合，提升研究的实用价值。

5.案例研究法：在实验校的实践基础上，选取典型案例进行深入剖析。通过收集案例学校的背景资料、教学设计、教学过程、学生作品、教师反思等资料，分析地方文化融入语文教学的实施过程、效果和经验教训。案例研究法有助于深入了解具体情境下的实践情况，为本研究提供具体的例证和参考。

6.实验法：设置实验组和对照组，通过前测、后测比较学生在语文能力、文化素养等方面的变化。实验组采用基于常州地方文化的语文教学模式，对照组采用传统的语文教学模式。通过实验法，检验地方文化融入语文教学对学生核心素养的影响，量化研究成果的实践效果。

7.法：采用问卷、访谈等方式，了解学生对地方文化融入语文教学的感受和评价，收集学生的优秀作业、作品等作为评价依据。法有助于了解学生的需求和反馈，为本研究提供实证支持。

8.质性与量化相结合的评价方法：在评价地方文化融入语文教学的效果时，采用质性与量化相结合的评价方法。一方面，通过问卷、访谈等方式收集学生的主观感受和评价；另一方面，通过测试、观察等方式收集学生的客观表现数据。将定性评价与定量评价相结合，能够更全面、客观地评价研究成果的实践效果。

（二）技术路线

1.准备阶段（2024年1月-2024年3月）

*确定研究课题，进行文献综述，构建研究的理论框架。

*设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等。

*选择实验校，与语文教师建立合作关系。

*制定访谈提纲、问卷、测试量表等研究工具。

2.实施阶段（2024年4月-2025年10月）

*开展田野，收集常州地方文化资源的详细信息。

*对语文教育专家、教研员、一线教师、学生、家长以及地方文化学者进行访谈。

*开发基于常州地方文化的语文教学案例，并在实验校进行试点教学。

*按照实验设计，在实验组和对照组开展教学实验。

*通过问卷、访谈等方式，收集学生的感受和评价，收集学生的优秀作业、作品等。

3.数据分析阶段（2025年11月-2026年1月）

*对收集到的文献资料、田野资料、访谈资料、问卷数据、测试数据进行整理和分析。

*运用质性与量化相结合的评价方法，分析地方文化融入语文教学的效果。

*总结提炼出具有普遍适用性的教学模式和方法。

4.成果总结阶段（2026年2月-2026年4月）

*撰写研究报告，总结研究成果。

*编制《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》。

*在学术期刊上发表研究成果。

*在常州市教育系统内推广研究成果。

5.反思与改进阶段（2026年5月-2026年12月）

*对研究成果的实践效果进行跟踪评估。

*根据实践反馈，对研究成果进行反思和改进。

*形成最终的研究成果，包括研究报告、实践指南、学术论文等。

通过以上技术路线的实施，本课题将系统、深入地探究常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径，为提升常州市语文教育质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。技术路线的设计充分考虑了研究的可行性、科学性和实践性，确保研究项目的顺利推进和预期目标的实现。

七．创新点

本课题旨在探索常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径，其创新性体现在理论构建、研究方法、实践应用等多个层面，力求在现有研究基础上取得突破，为区域语文教育改革提供新的思路和范式。

（一）理论创新：构建地方文化融入语文核心素养培育的整合性理论框架

现有研究多将语文核心素养的培育与地方文化资源的利用视为两个相对独立的领域，缺乏系统性的整合理论。本课题的创新之处在于，尝试构建一个将常州地方文化有机融入语文核心素养培育的整合性理论框架。该框架不仅关注地方文化资源与语文知识、技能的对接，更强调地方文化在培养学生的思维品质、审美情趣、价值观念等方面的深层育人功能。具体而言，本课题将：

1.深入挖掘常州地方文化的多元价值，将其与语文核心素养的四个维度进行深度映射，例如，将常州的历史名人故事与“思维发展与提升”相联系，通过分析其生平事迹、思想观点，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力；将常州的民俗文化与传统节日与“审美鉴赏与创造”相联系，引导学生感受地方文化的审美韵味，激发其艺术创作灵感；将常州的工业遗产与“文化传承与理解”相联系，帮助学生认识地方文化的历史变迁和发展脉络，增强其文化认同感和责任感。

2.突破地方文化融入语文教学的表层化、碎片化倾向，强调地方文化资源的系统性与结构性，构建一个包含地方文化素材库、教学设计库、评价工具库的地方文化教育资源体系。该体系将根据不同学段、不同课型、不同核心素养维度，提供系统化的地方文化教学资源，为教师提供便捷、高效的教学支持。

3.强调地方文化与语文教学的共生关系，将地方文化视为语文教学的重要资源，同时将语文教学视为地方文化传承与发展的重要途径。通过构建整合性理论框架，推动地方文化与语文教学的深度融合，实现地方文化资源的价值最大化，提升语文教育的文化内涵和育人效果。

（二）方法创新：采用多元混合研究方法，提升研究的科学性与实效性

本课题在研究方法上注重多元混合，将定量研究与定性研究相结合，采用多种研究方法相互印证、相互补充，以提升研究的科学性和实效性。具体创新之处体现在：

1.跨学科研究方法的综合运用：本课题不仅采用传统的语文教育研究方法，还将借鉴文化学、社会学、心理学、传播学等学科的研究方法，进行跨学科的综合研究。例如，运用文化学的田野方法，深入挖掘常州地方文化的内涵与外延；运用社会学的访谈法，了解不同主体对地方文化融入语文教学的看法与期待；运用心理学的实验法，探究地方文化融入语文教学对学生核心素养的影响机制；运用传播学的案例研究法，分析地方文化融入语文教学的传播过程与效果。

2.行动研究与实践研究法的深度融合：本课题将行动研究作为核心研究方法，强调研究者与实践者的协同合作，将研究过程与教学实践紧密结合。通过在实验校开展行动研究，不断探索、实践、反思、改进地方文化融入语文教学的策略与模式。同时，采用实践研究法，关注地方文化融入语文教学的实际效果，收集一线教师的实践经验与困惑，将研究成果转化为可操作的教学实践指南。

3.量化与质性评价方法的有机结合：在评价地方文化融入语文教学的效果时，本课题将采用量化与质性评价方法相结合的评价策略。一方面，通过测试、问卷等方式收集学生的客观表现数据，量化评价地方文化融入语文教学对学生语文能力、文化素养等方面的影响；另一方面，通过访谈、观察、作品分析等方式收集学生的主观感受和评价，质性评价地方文化融入语文教学的情感态度与价值观方面的影响。通过量化与质性评价方法的有机结合，能够更全面、客观、深入地评价研究成果的实践效果。

（三）应用创新：开发系列化、特色化、可推广的实践成果

本课题注重研究成果的实践性和推广性，旨在开发一系列具有常州地方特色、可操作、可推广的实践成果，为提升常州市乃至全国范围内的语文教育质量提供实用价值。具体创新之处体现在：

1.系列化教学案例的开发：本课题将开发一系列基于常州地方文化的语文教学案例，涵盖不同学段、不同课型、不同核心素养维度。这些案例将充分体现地方文化的特色，并融入语文核心素养的培育目标，为教师提供具体、可参考的教学范例。

2.特色化教学模式的构建：本课题将构建一套将地方文化有机融入语文核心素养培育的特色教学模式，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等环节。该模式将突出地方文化的育人功能，强调学生的主动参与和深度体验，为教师提供系统化的教学指导。

3.可推广的实践指南的编制：本课题将编制《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》，将研究成果转化为实践性强的指导文件，为常州市语文教师提供教学参考，并可为其他地区开展类似研究提供借鉴。实践指南将包括理论阐释、案例剖析、教学设计、评价建议等内容，具有较强的实用性和可操作性。

4.培训教师，提升其运用地方文化资源进行教学的能力：本课题将开展教师培训活动，帮助教师深入理解地方文化的教育价值，掌握将地方文化融入语文教学的方法和技巧。通过培训，提升教师的文化素养和教学能力，使其能够更好地将地方文化融入语文教学实践，促进学生核心素养的全面发展。

5.推动地方文化资源的开发利用：本课题的研究成果将为地方文化资源的开发利用提供新的思路和方法，推动地方文化资源的创新性转化和创新性发展。通过将地方文化融入语文教学，能够提升地方文化的知名度和影响力，增强地方文化的生命力和竞争力。

综上所述，本课题在理论构建、研究方法、实践应用等方面均具有创新性，有望为常州语文教育改革提供新的思路和范式，为提升区域语文教育质量、促进学生全面发展做出贡献。

八．预期成果

本课题旨在通过系统研究常州语文核心素养培育与地方文化融合的实践路径，预期在理论建构、实践探索、成果转化等方面取得一系列具有创新性和实用性的成果，为提升常州市语文教育质量、促进学生全面发展，乃至为全国范围内的地方文化教育提供借鉴和参考。预期成果主要包括以下几个方面：

（一）理论成果：构建地方文化融入语文核心素养培育的整合性理论框架

1.深化对语文核心素养内涵的理解：通过系统梳理常州地方文化的核心元素及其教育价值，深入挖掘地方文化在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的独特作用，丰富和深化对语文核心素养内涵的理解，推动语文核心素养理论的本土化发展。

2.构建整合性理论框架：基于对常州地方文化与语文核心素养关系的深入研究，构建一个将地方文化有机融入语文核心素养培育的整合性理论框架。该框架将明确地方文化资源与语文核心素养各维度的对应关系，提出地方文化融入语文教学的原则、策略和方法，为地方文化教育理论体系的完善做出贡献。

3.发表高水平学术论文：将研究成果撰写成一系列高质量学术论文，在核心期刊或重要学术会议上发表，分享研究成果，引发学界对地方文化教育与语文核心素养融合问题的关注和讨论，推动相关理论研究的深入发展。

（二）实践成果：开发系列化、特色化、可推广的实践模式与资源

1.开发系列化教学案例：基于常州地方文化资源，开发一系列具有针对性和实效性的语文教学案例，涵盖阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等不同课型，以及不同学段的教学内容。这些案例将充分体现地方文化的特色，并融入语文核心素养的培育目标，为教师提供具体、可参考的教学范例，具有较强的示范性和推广价值。

2.构建特色化教学模式：通过行动研究和实践探索，构建一套将地方文化有机融入语文核心素养培育的特色教学模式。该模式将突出地方文化的育人功能，强调学生的主动参与和深度体验，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等环节，为教师提供系统化的教学指导，提升教学效果。

3.编制实践指南：将研究成果和实践经验总结提炼，编制《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》，将研究成果转化为实践性强的指导文件，为常州市语文教师提供教学参考，并可为其他地区开展类似研究提供借鉴。实践指南将包括理论阐释、案例剖析、教学设计、评价建议等内容，具有较强的实用性和可操作性。

4.开发评价工具：针对地方文化融入语文教学的效果评价，开发一套科学合理的评价指标体系和评价工具，包括学生语文能力、文化素养、学习兴趣、地方认同等方面的评价指标，以及相应的测试量表、问卷、观察量表等，为地方文化融入语文教学的实践效果提供客观、全面的评价依据。

（三）应用成果：提升区域语文教育质量，促进学生全面发展

1.提升常州市语文教育质量：本课题的研究成果将直接应用于常州市的语文教学实践，通过培训教师、推广教学案例、构建教学模式等方式，提升教师的执教水平和学生的语文素养，促进常州市语文教育的特色化发展和质量提升。

2.促进学生全面发展：通过将地方文化融入语文教学，能够激发学生的学习兴趣，提升其语文能力和文化素养，增强其对常州地方文化的理解和认同，培养其文化自信和家国情怀，促进学生的全面发展。

3.推动地方文化传承与发展：本课题的研究将有助于推动常州地方文化资源的开发利用，提升地方文化的知名度和影响力，增强地方文化的生命力和竞争力，促进地方文化的传承与发展。

4.为其他地区提供借鉴：本课题的研究成果将为其他地区开展类似研究提供借鉴和参考，推动全国范围内地方文化教育的发展，为构建具有中国特色的语文教育体系做出贡献。

（四）人才培养成果：培养一批具有地方文化素养和教学能力的语文教师

1.提升教师专业素养：通过参与本课题的研究，教师能够深入理解地方文化的教育价值，掌握将地方文化融入语文教学的方法和技巧，提升自身的文化素养和教学能力。

2.培养研究型教师：本课题的研究将促进教师从经验型向研究型转变，培养一批具有研究意识和能力的语文教师，为推动区域语文教育的持续发展提供人才支撑。

3.促进教师专业发展：通过课题研究，教师能够获得专业发展的机会，提升自身的专业地位和社会认可度，增强职业认同感和幸福感。

综上所述，本课题预期取得一系列具有理论价值、实践价值和应用价值的成果，为提升常州市语文教育质量、促进学生全面发展，乃至为全国范围内的地方文化教育提供借鉴和参考，推动语文教育的改革与发展。

九.项目实施计划

本课题的实施将严格按照既定的时间规划和研究步骤展开，确保各项研究任务按时完成，并保证研究质量。项目实施周期为两年，共分为五个阶段：准备阶段、实施阶段、数据分析阶段、成果总结阶段和反思与改进阶段。每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目的顺利推进。

（一）时间规划

1.准备阶段（2024年1月-2024年3月）

*任务分配：

*课题组成员：负责制定研究方案，进行文献综述，构建研究的理论框架。

*实验校教师：参与研究方案的设计，提供教学实践方面的建议。

*地方文化学者：提供常州地方文化方面的专业知识和支持。

*进度安排：

*2024年1月：确定研究课题，进行初步的文献调研，制定研究方案初稿。

*2024年2月：完善研究方案，进行深入的文献综述，构建研究的理论框架。

*2024年3月：完成研究方案的最终确定，设计研究工具，包括访谈提纲、问卷、测试量表等。

2.实施阶段（2024年4月-2025年10月）

*任务分配：

*课题组成员：负责开展田野，进行访谈，开发教学案例，实施教学实验，收集数据。

*实验校教师：负责在实验班实施基于常州地方文化的语文教学模式，收集学生作品和教学反馈。

*地方文化学者：参与教学案例的开发，提供地方文化方面的专业知识和支持。

*进度安排：

*2024年4月-5月：开展田野，收集常州地方文化资源的详细信息。

*2024年6月-7月：对语文教育专家、教研员、一线教师、学生、家长以及地方文化学者进行访谈。

*2024年8月-9月：开发基于常州地方文化的语文教学案例，并在实验校进行试点教学。

*2024年10月：按照实验设计，在实验组和对照组开展教学实验。

*2025年4月-7月：通过问卷、访谈等方式，收集学生的感受和评价，收集学生的优秀作业、作品等。

3.数据分析阶段（2025年11月-2026年1月）

*任务分配：

*课题组成员：负责对收集到的各类数据进行整理和分析，撰写研究报告初稿。

*实验校教师：提供教学实践过程中的数据和反馈，协助数据分析。

*地方文化学者：参与数据分析，提供理论方面的支持和建议。

*进度安排：

*2025年11月：对收集到的文献资料、田野资料、访谈资料、问卷数据、测试数据进行整理。

*2026年1月：完成数据分析，撰写研究报告初稿。

4.成果总结阶段（2026年2月-2026年4月）

*任务分配：

*课题组成员：负责修改和完善研究报告，编制《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》，撰写学术论文。

*实验校教师：提供实践反馈，参与《实践指南》的编写。

*地方文化学者：参与《实践指南》的编写，提供理论方面的支持和建议。

*进度安排：

*2026年2月：修改和完善研究报告。

*2026年3月：编制《常州语文核心素养培育与地方文化融合实践指南》。

*2026年4月：撰写学术论文，准备成果发表。

5.反思与改进阶段（2026年5月-2026年12月）

*任务分配：

*课题组成员：负责对研究成果的实践效果进行跟踪评估，反思和改进研究成果。

*实验校教师：提供实践反馈，协助成果改进。

*地方文化学者：参与成果改进，提供理论方面的支持和建议。

*进度安排：

*2026年5月-9月：对研究成果的实践效果进行跟踪评估。

*2026年10月-11月：根据实践反馈，对研究成果进行反思和改进。

*2026年12月：形成最终的研究成果，包括研究报告、实践指南、学术论文等。

（二）风险管理策略

1.研究进度风险：为确保项目按计划推进，将采取以下措施：

*制定详细的工作计划和时间表，明确每个阶段的任务和完成时间。

*定期召开项目会议，检查项目进度，及时解决出现的问题。

*建立有效的沟通机制，确保课题组成员、实验校教师和地方文化学者之间的信息畅通。

2.数据收集风险：为确保数据收集的质量和完整性，将采取以下措施：

*制定科学的数据收集方案，明确数据收集的方法、工具和流程。

*对参与研究的教师和学生进行培训，确保他们能够正确使用研究工具。

*采用多种数据收集方法，相互印证，提高数据的可靠性。

*建立数据备份机制，确保数据的安全性和完整性。

3.研究成果转化风险：为确保研究成果能够有效应用于实践，将采取以下措施：

*在研究过程中，加强与实验校教师的沟通和合作，及时了解他们的需求和反馈。

*将研究成果转化为实践性强的指导文件，如《实践指南》，为教师提供具体的教学参考。

*开展教师培训活动，帮助教师理解和掌握研究成果，提升他们的教学能力。

*与教育部门合作，推动研究成果的推广和应用。

4.经费管理风险：为确保经费的合理使用，将采取以下措施：

*制定详细的经费使用计划，明确各项经费的用途和预算。

*建立健全的财务管理制度，确保经费使用的规范性和透明度。

*定期进行经费使用情况的检查和审计，及时发现和解决经费使用中的问题。

*加强与资助方的沟通，及时汇报经费使用情况，争取他们的支持和指导。

通过以上时间规划和风险管理策略，本课题将能够按时、高质量地完成研究任务，取得预期的研究成果，为提升常州市语文教育质量、促进学生全面发展做出贡献。

十.项目团队

本课题的研究团队由来自常州市教育局教研室、高校语文教育专业、常州地方文化研究机构以及部分实验校的骨干教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具有承担本课题研究的良好条件。团队成员之间分工明确，合作紧密，能够确保课题研究的顺利进行和预期目标的实现。

（一）项目团队成员的专业背景与研究经验

1.项目负责人：张明，常州市教育局教研室语文教研员，文学硕士，高级教师。长期从事语文教育研究和教学管理工作，对语文核心素养培育、地方文化教育等方面有深入的研究和丰富的实践经验。曾主持或参与多项省级、市级语文教育研究课题，发表多篇学术论文，出版专著一部。熟悉常州市语文教育现状，具备较强的协调能力和研究能力。

2.副负责人：李红，常州师范学院语文教育专业教授，文学博士。研究方向为语文课程与教学论、地方文化教育。在语文核心素养、地方文化教育等方面有深入研究，主持多项国家级、省级科研课题，发表学术论文数十篇，多次参与国家级学术会议。具备扎实的理论基础和丰富的科研经验，能够为课题研究提供理论指导和学术支持。

3.成员A：王强，常州市地方文化研究中心研究员，历史学硕士。研究方向为常州地方史、地方文化。对常州的历史文化、民俗风情、工业遗产等方面有深入的了解和研究，出版地方文化研究专著多部，发表学术论文数十篇。能够为本课题提供丰富的常州地方文化资源和支持。

4.成员B：赵敏，常州市第一中学语文高级教师，文学硕士。具有二十多年的语文教学经验，对语文核心素养培育有深入的理解和实践经验。曾多次参与市级语文教学比赛，获得优异成绩。能够为本课题提供一线教学实践经验和案例支持。

5.成员C：刘伟，常州市教育局教研室教研员，教育学硕士。研究方向为课程与教学论、教育评