【《浅析思维导图在高中地理教学中的应用》12000字（论文）】

浅析思维导图在高中地理教学中的应用目录TOC\o"1-3"\h\u24544摘要 1240511绪论 2295861.1选题背景 2207021.2研究意义 3136801.3国内外研究现状 3198501.3.1国外研究进展 3169531.3.2国内研究进展 4168701.4研究方法 5111751.4.1文献研究法 5282171.4.2问卷调查法 5144512核心概念与理论基础 5121982.1思维导图的核心概念 5259432.2思维导图的理论依据 6234482.2.1脑科学理论 6141462.2.2.信息加工学习理论 670863思维导图在高中地理教学中的应用现状 6123203.1调查实施对象 6301733.2调查问卷设计 77333.3存在问题及原因分析 7191774思维导图在高中地理教学中的应用策略 11185774.1思维导图在课前预习中的应用 1195734.1.1以“课时”为主的预习 12184214.1.2以“节”为主的预习 12178714.2思维导图在课堂教学中的应用 13106394.3思维导图在复习教学中的应用 14318884.3.1以“重点”为主题的复习思维导图 1515964.3.2以“难点”为主题的复习思维导图 16104615结论 1727387参考文献 181064附录 20摘要素质教育要求学生能够发挥主观能动性自主学习，知识可视化工具的合理应用可以培养学生独立自主的学习能力。概念图和思维导图是当前一线教学中最常用的两种知识可视化工具，思维地图是继概念图和思维导图后又一种新型大脑思维模式。思维导图是一种学习辅助工具，巧妙运用图文并茂的方式增强人脑的记忆，非常适合做学习笔记。本文将利用思维导图的构图特点，有效结合高中地理的教学，让思维导图深入课堂，通过在课前、课堂、复习方面展示思维导图在教学过程的应用，总结思维导图对学生学习的影响。关键词：思维导图高中地理地理教学应用1绪论1.1选题背景思维导图的创始人是英国著名心理学家托尼·博赞，也被人们尊称为“世界记忆之父”，简单的说，他研究的思维导图是对人类大脑中想象模拟事物的结构图，这种导图能发挥人脑整体功能，他的思维导图也让人类重新认识大脑。他在达芬奇的手稿中发现了关于思维导图的灵感，再把枯燥无味的文字、数字、词汇等经过不断地细化、调整，就得到了我们现在看到的思维导图。托尼·博赞把脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，运用图形方式做笔记的方法大大增加了人类的记忆力。现在，新加坡教育部将思维导图列为他们国家小学必修科目，这种灵活的教学方法不仅增强了国家教育水平，还提高了国民素质，思维导图教学辅助手段大大提升了学生的理解能力和记忆能力，有利于培养学生的思维能力。思维导图进入我国的时间不是很长，教学中普遍涉及，但是也没有受到重视。目前在中国思维导图机构的大力推广下，思维导图在大城市的基础教育课程已经进入常规教学阶段，使得学生的创造力与逻辑思维得到了提升，应用思维导图学习的学生在成绩和思维能力方面提高了20%，建立学生的自信心，爱上学习。高中阶段的知识是理论基础学习，对于高中学生来说，必须要加强对基本知识的学习，制定初步学习计划。高中地理是培养学生的基础知识和初步识图的教学，也是学习方法养成的重要阶段，基础教学是学生学习基础的重要环节[1]。思维导图是一种图形化方法，它是把抽象、复杂的内容具体形象化，让人们更方便和快速的掌握它要表达的问题，能把复杂的问题简单化是教育教学中首选的教学方式。教师在课堂上使用思维导图这种方法进行教学，能轻松快捷的完成教学任务，学生用容易掌握知识的方法学习，并且有良好的学习环境是有利于他们开发大脑的，创造思维能力就得到很好的扩散。高中教学里，不仅教学生掌握知识，还要教学生学会学习的方法，发挥学生的“主体”地位。思维导图是一致好评的辅助工具，不管知识的结构是集中的还是分散的，它都可以科学有效的整理出来，形成自我的知识体系。对教师而言，思维导图也如“良师益友”，教师对学生的学习起到“主导”作用。思维导图与地理学科结合，有效的把分散的地理知识系统化、难理解的问题简单化、抽象的事物形象化等[2]。思维导图在高中地理教学中的选择是教育发展的必然结果随着时代的进步，复杂的社会生活会使人们产生厌倦之情，感觉生活的劳累，学生的学习亦是如此，将学习简单化，就是把复杂的过程简单化，把内在的实际表现出来，但这里不代表学习等于简单，只是表示的方式更易于让人们接受了。所以作为老师，我们应该推广这种容易理解的学习方法给学生，让学生在乐中学，学中乐。1.2研究意义高中地理涵盖的地理基础知识与内容较为广阔，同时起知识结构也较为复杂，学生在学习的过程中需要充分融入自己的思考和记忆能力才能对高中地理进行深入的学习[3]。在高中地理教学中使用思维导图的以图导学教学模式可以让学生理解地理知识之间的相互联系，并在短时间内掌握一定的教学内容，明确课本内容的重难点，并让学生在学习地理的过程中培养形象思维和抽象思维能力，降低学生学习地理的难度，改变学习现状。思维导图的以图导学教学模式可以激发学生学习地理的兴趣，提高预习、复习的效率，同时也可以让学生通过小组合作的形式来绘制思维导图，培养学生的团结协作意识。思维导图的以图导学教学模式对教师而言也是有利的，它对地理课堂教学具有明显的优化作用，可以让教师的课堂教学主线更加清晰，加强教师与学生之间的交流与互动。在传统的地理教学中，主要是“教师讲，学生听”，而现在随着社会的发展，新的教学理念要求要选择合适的教学技能和方法，促进学生的全面发展。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究进展英国心理学家、教育学家托尼·博赞在20世纪70年代提出了思维导图，其主要是利用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息[4]。自从思维导图和基于思维可视化理论引入教学领域以来，已经在教育教学中产生了积极的影响[5]。目前，在国外思维导图的应用十分广泛，从应用领域看在企业培训中利用思维导图的可视化可以促进灵感的产生和发散思维的形成，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图培训和咨询的机构，用于培训、企业项目、会议、报告、经营等活动，极大地提高了工作效率，例如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司就将波音飞行手册压缩成25英尺的思维导图[6]。思维导图在教育领域的应用也是十分广泛的，对教师的教和学生的学习都有很大的帮助，可以让学生掌握正确有效的学习方法，建构系统的知识框架体系[7]。国外关于思维导图在教学实践中的研究，主要集中于三个方面：首先是对学科教学具有有效性，例如Ismail、Ngah以及Umar他们通过实验证明思维导图作为教学工具，有利于提高学生的学习能力[8]；其次是在辅佐教学设计方面，Conole和Weller证明了思维导图有助于组织和表现教学内容，方便教学设计者的使用[9]；最后是在教学策略方面，Goodnough和Long认为思维导图作为一种教学策略能够提高学生的学习兴趣[10]。在国外的一些知名学府都在使用“思维导图”这一思维工具，例如哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等，在英国和新加坡已经把思维导图作为中小学的一个必修课程；在美国，思维导图已经成为了教师必须具备的教学工具，要求所有教师都要掌握思维导图的使用，在《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源中，可以看到许多的优秀教案都使用了思维导图；韩国、日本、德国、墨西哥等这些国家的教育教学机构已经对思维导图开展了研究和探索。国外关于思维导图在教学中的应用研究已经比较成熟，思维导图可以提高学生的学习效率，培养学生的思维能力，有着很好的教学效果，思维导图成为了国外中小学教学中一种常用的方法。1.3.2国内研究进展我国对思维导图的引入比较晚但是发展是十分迅速的，在1998年托尼·博赞的《思维导图：放射性思维》在中国出版，它是我国国内第一本讲述思维导图的专著[11]，让越来越多的人了解到思维导图这一思维工具。2000年，王功玲的《浅析思维导图》教学法介绍了思维导图的理论基础和绘制流程，将思维导图笔记方法应用于教案的撰写和课堂教学上[12]。2005年，外研社引进并出版了有关思维导图的系列图书，北京、上海、广东等地利用思维导图来开展增强记忆力的培训，北京师范大学、南京师范大学、东北师范大学等学校已经在研究思维导图在教育教学中的应用，北京、上海、南京等地的中小学的教师在课堂教学中尝试使用思维导图。2005年～2007年，我国对思维导图的研究进入深入探讨阶段，研究方向主要是如何绘制思维导图，思维导图和概念图的辨析，探讨其对课堂教学的辅佐性[13]，在这一阶段主要是对思维导图的理论研究。2008年～2012年，我国对思维导图的研究由理论研究转向应用研究，将思维导图运用在课堂教学实践中，教师开始关注到思维导图在课堂教学的优势所在，例如唐敏提出在课堂上运用思维导图有利于培养学生的发散思维，增强学生的记忆能力[14]。我国对思维导图的关注越来越多，思维导图经常被用于课堂教学，在教育领域发挥越来越重要的作用。通过对中国知网（CNKI）的论文数据库进行检索，发现以“思维导图”为检索关键词，可以得到2.91万条结果，其中学术期刊有6042篇，硕士、博士毕业论文有1914篇，可以看出我国对思维导图的研究队伍是在不断增大的，研究在不断地深入。在原有的“思维导图”关键词上加“地理”二字进行检索，可以得到1308条结果，其中学术期刊有144篇，硕士、博士毕业论文有249篇，说明思维导图在地理教学中的应用研究也是在不断地深入，对地理课堂教学存在优势，例如李杰提到思维导图在地理教学中有利于梳理整合地理知识，启发引导学生学习新地理知识，加深学生对地理知识的记忆和李杰，可以促进学生地理思维的发散[15]。王卉在《思维导图在中学地理教学中的应用研究》中提到在地理课堂中运用思维导图，能够帮助学生梳理地理知识，帮助学生发展自身的创造性思维能力，提升学生学习地理知识的成就感[16]。综上，通过对国内外思维导图的研究现状分析，发现不管是在国内还是国外，人们对思维导图的研究在不断地深入，在课堂教学中运用思维导图的论文也在不断地增多。在国内外的许多论文中，认为将思维导图运用在课堂教学上具有很大的优势，能够提高课堂效率，提高学生的学习能力和学习成绩，提高学生的思维能力，有利于师生关系和谐发展，这些可以为我的论文研究提供大量的理论基础，能够让我更好地进行课堂教学设计，将思维导图有效地运用在课堂上。1.4研究方法1.4.1文献研究法在研究前期，为了更好的了解思维导图在高中地理教学中的研究进展，笔者查阅思维导图相关的理论书籍、硕博士论文和思维导图的网站，搜集了各学科运用思维导图教学的研究，了解发表的一些论文，然后再分析对比研究成果，为本论文的撰写提供了一定的研究思路，也拓宽了自己的理论基础和提高实践能力。1.4.2问卷调查法对实习学校的地理教师进行访谈，了解地理教师在地理课堂教学中使用思维导图的以图导学教学模式的教学现状，为实验进行准备，使之更加有针对性。2核心概念与理论基础2.1思维导图的核心概念思维导图（Mindmap），又名心智导图，起源于20世纪70年代，是一种将放射性思维具体化的方法，同时运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象等，利用人类具有的放射性思维能力和多感官学习特性，使人类的思维更加清晰，让大脑具有最佳表现，从而发掘出人类的多种潜能[18]。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，然后把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接。主要是针对解决问题、发散思维运用和创新能力发展而提出的一种学习思维的方式，具有图文并重、辐射发散的形态，可以展现出思维认知发展过程的多向性、综合性以及跳跃性[19]。思维导图是一种新型的教学模式，这种教学模式可以在教学的过程中不断融入相关的地理知识和相关性的教学内容，形成一个完整的教学框架，有助于帮助学生梳理知识的脉络，激发学生的创造能力，培养学生的发散思维，使教学任务顺利完成。2.2思维导图的理论依据思维导图的运用主要是基于以下几个方面：脑科学理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论，思维导图的发展和应用离不开理论基础的支持。2.2.1脑科学理论研究表明，在我们每个人的大脑中，大约有一万亿个脑细胞，每个脑细胞都包含有一个巨大的电化复合体和功能强大的微数据处理以及传递系统[20]。一个脑细胞的突触或神经键会与另一个神经键所连接，每一个脑细胞可以在同一时刻与相邻的一万多个脑细胞发生接触，而思维导图也是以一个中心词为中心，向外伸展出无数的分支，分支之间有联系，形成一个复杂的体系。所以说思维导图是人类大脑放射性思维的外在展现。在生理学上认为人脑可以分为两个部分：左脑和右脑。20世纪60年代末，美国著名的生物学家斯佩里提出了著名的“左右脑分工理论”[21]。斯佩里认为人类的左右脑的功能是不一样的，左脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、分类、分析、推理等，思维方式具有连续性、延续性和细分性，因此左脑可以称为“意识脑”、“学术脑”；右脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、想象、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。“左右脑分工理论”证实人类的大脑具有无限的潜能，运用思维工具或思维方式可以激发人类的大脑潜能，提高人们的思维能力。2.2.2.信息加工学习理论信息加工理论认为学生从环境中接受信息，刺激推动感受器，并转变为神经信息，信息进入感觉登记，被感觉登记了的信息很快进入短时记忆，短时记忆的能力有限，一般只能贮存7个左右的信息项目，短时记忆需要经过编码过程后才可以进入长时记忆，长时记忆是个永久性的信息贮存库，当需要使用信息时，经过检索获取信息。人们在对信息进行处理的基础上，产生新的、有效的信息。思维导图是图文并重的形式，教师在课堂上运用可以吸引学生的注意，学生也可以唤起自己的注意力。同时思维导图的符号、图像、背景等可以有效地提高知识对大脑的刺激，激发学生的学习兴趣。3思维导图在高中地理教学中的应用现状3.1调查实施对象为了更好地了解在高中地理中思维导图的以图导学教学模式的运用现状以及存在的问题，通过发放调查问卷（见附录）和对所在实习学校的教师进行访谈的两种形式来进行调查，调查问卷的主要对象是高一的学生。3.2调查问卷设计本次的问卷主要是通过网络的形式进行问卷的收集，X中学的高一学生一共有1130人，学生问卷参与人数为518人。下面是对学生进行问卷调查的数据统计分析，3.3存在问题及原因分析图3.1学生学习兴趣统计图问题1针对学生学习兴趣进行调查，对地理学科很感兴趣的学生占总人数的54.63%，36.49%的学生对地理学习的学习兴趣一般，只有8.88%的学生缺乏对地理学习的兴趣。说明地理学科对大部分的学生来说具有吸引力，这可以为新的教学方法进行实践提供了一个有利的环境条件。图3.2学生地理知识点容易掌握程度统计图问题2针对的是学生对地理学科知识点的掌握程度进行调查，有39.38%的学生认为地理知识点容易掌握，40.54%的学生认为对地理知识点的掌握程度是不太容易的，有20.08%的学生认为地理学科知识点很难掌握，高中地理学科内容多，比较抽象，知识点难以理解，记忆负担比较重，需要地理教师探索新的教学方法，提高学生对知识点的掌握程度。图3.3学生地理学科学习方法统计图问题3主要是针对学生地理学科学习方法进行调查，在调查结果中有58.3%的学生采用的是机械记忆法，采用图文结合法进行地理学科学习的学生占总人数的24.52%，17.18%的学生采用的是习题强化法，说明大部分的学生地理学习方式是不合理的，主要是靠死记硬背来记忆地理知识点，这种学习方式有待改变。图3.4学生对思维导图的使用程度统计图问题4针对学生对思维导图的使用程度进行调查，从统计结果可以看出使用过思维导图的学生占总人数的40.54%，有27.03%的学生听说过思维导图，9.85%的学生没使用过思维导图，只有22.59%的学生很熟悉思维导图，说明要加强学生对思维导图的了解工作，加大思维导图的普及能力。图3.5学生对使用思维导图的兴趣程度统计图问题5主要是针对学生对使用思维导图的兴趣程度进行调查，从统计结果可以看出，对使用思维导图很感兴趣的学生占总人数的67.37%，22.59%的学生对于使用思维导图进行地理学习兴趣程度一般，只有10.04%的学生对于在地理学习中使用思维导图不感兴趣，说明大部分的学生对在地理学习中使用思维导图是很感兴趣的，这为实验的顺利进行奠定了基础。图3.6老师使用思维导图频率统计图问题6主要是从学生中了解教师在课堂上对思维导图的使用频率，从统计结果来看，有43.44%的教师在课堂上偶尔使用思维导图进行教学，经常用思维导图进行教学的只有16.99%，有29.92%的教师很少用思维导图进行教学，9.65%的教师不用思维导图进行教学，说明思维导图在教学中的使用率比较低。图3.7学生适应思维导图教学程度统计图问题7主要是针对学生对课堂使用思维导图的适应程度进行调查，从调查中可以发现有46.91%的学生对教师使用思维导图教学的课堂是很适应的，学生对教师使用思维导图进行教学的课堂适应为一般占总人数的37.07%，16.02%的学生不适应教师在课堂上使用思维导图进行教学，这说明大部分的学生很乐意使用思维导图来学习知识，为思维导图的实践应用提供了良好的基础。图3.8思维导图对学生学习帮助统计图问题8针对学生认为思维导图对自身的学习有哪些方面的帮助进行调查，从调查结果中可以看出有41.89%的学生认为使用思维导图能够帮助整理知识，认为使用思维导图能够有助提高预习、复习效率的学生占总人数的37.07%，30.02%的学生认为在地理学习中使用思维导图可以提高地理成绩，26.64%的学生认为使用思维导图有助于记忆，17.18%的学生认为使用思维导图可以培养发散思维，只有0.77%的学生不知道思维导图对学习有哪些帮助，说明绝大多数的学生认可思维导图在学习过程中的积极作用。图3.9思维导图对学生能力培养统计图问题9主要是针对学生认为思维导图对学习的哪些方面能力的提高有帮助进行调查，从统计结果可以看出，46.91%的学生认为思维导图能够提高自身的记忆能力，认为使用思维导图可以培养逻辑思维能力的学生占总人数的38.03%，33.01%的学生认为使用思维导图可以培养创新能力，29.54%的学生认为思维导图可以培养理解能力，仅有1.54%的学生不知道思维导图对学习的哪些方面能力有所帮助，说明学生是认可思维导图对自身能力的培养的。4思维导图在高中地理教学中的应用策略4.1思维导图在课前预习中的应用在课前预习的时候，学生的积极性并不高，预习也是比较粗心大意的，走马观花式的预习就会导致知识遗漏。课前用思维导图给学生制定预习目标是很有必要的，这可以让学生初步了解课文内容，把握预习方向。那怎么把被动式的预习转化为积极主动的预习呢，这就要教师要求学生预习课本内容，强调课前预习的重要性，利用思维导图来激起学生的学习积极性。同时，在预习的过程中要完成简单的课前练习，了解课本基础内容，有疑问的地方要罗列出来。也可用思维导图进行分析，在课堂学习上有目的的听老师讲解，也可以和同学一起探讨解决问题，学生做到“自主，合作，探究”的学习模式。首先，应该明确预习内容。以人教版高中地理教材为例。课本内容的组成很丰富，主要是标题、图片、阅读材料、活动题等组成。在引导学生预习时，要求学生对课本的每一个内容都要阅读一遍。“标题”是正文内容的主题，也是在制作思维导图中重要的组成部分，要求学生掌握。“正文”是课本内容的中心和重点，学生在正文中归纳重点，理解正文的内容。“图片”直观形象，要求学生去记忆它，“图片”也有较抽象的，地理地图很考验学生的思维空间，一般会作为本课内容的难点。“阅读材料”是对正文的补充，学生可以思考材料给我们带来的启示。“活动”部分是有对知识的拓展和练习题的训练，具有巩固知识的功能。教师课前要做好引导，教会学生如何利用思维导图进行预习。教师在设计预习导图时，要结合教学目标、重难点，根据课本内容提取关键字，还要注意的是预习内容的划分可分为“课时”和“节”来进行。4.1.1以“课时”为主的预习以“课时”为主的预习是表示1个课时为一个预习点。下面以“地球的公转”这一课为例。这一课内容学习前，学生已经学习过“地球自转”的内容，地球公转的基本特点和产生的现象为本课的重点，难点是四季的形成。“地球的自转”和“地球的公转”是“地球运动”这节的内容，所以教师在制作预习导图时要做好对比和联系，这才有利于学生记忆和掌握。为了学生对学习产生兴趣，教师在预习部分的思维导图的制定上，要由浅到深，先易后难的步骤。学生在预习中增强学习信心，并且在预习中掌握了学习的方法，后面的学习就会取得事半功倍的效果。下面是“地球的公转”这一课的预习思维导图。图4.1“地球的公转”预习思维导图4.1.2以“节”为主的预习以“节”为主的预习是对课文“一节”为预习点。他可分为多个课时，但由于知识点的连贯性较强，以“节”来预习让学生对知识的联系有较好的理解。下面以“地形图的判读”为例。本节三个知识点分为两个课时，因为这是学生第一次接触等高线的学习，所以第一个内容为一个课时，后面的两个内容为第二课时。根据教学目标，在设计预习思维导图时要注意区分地形图的类型，掌握三种地形图之间的联系。在设置思维导图时，三个内容的关系和重难点要重点突出，学生在预习的时候合理的分配时间。地图与地理学习始终相伴在这一节的预习励教师除了重视思维导图的利用外，还应明确让学生侧重观察本节的所有地图所表达的内容。地图是地理学科独特的语言，能让学生建立起地理事物空间方位概念。思维导图以“节”为主的预习，让学生大脑里面有对课本内容系统的知识网。思维导图利用“发散”和“收缩”的功能，提高学生的思考能力，激发出内在的潜能，有利于学生开发性思维的发展。下面是“地形图的判读”这一节的预习思维导图。图4.2“地形图的判读”预习思维导图4.2思维导图在课堂教学中的应用俗话说：好记性不如烂笔头。教师在课堂上要求学生参与回答问题和活动外，还应正确指导学生学会做笔记。经过观察发现，学生大多数都会上课做笔记的习惯，写得也很多，而且喜欢记在课本上，但是课后很少去看。有一些笔记写在课本的旁边，没有目的，非常缭乱，其实就是应付了事。因此，使用思维导图可以优化学生的笔记，当学生发现自己的把笔记非常整洁明了的时候，就会慢慢的习惯这种记笔记的方法。学生预习的时候只是结合课本的内容，知识概括的不是很齐全，所以缺失的部分就要利用课堂上学习到的知识进行总结，把思维导图补充完整。课堂思维导图与预习思维导图有效的结合，不仅完善教学过程，还有利于学生逻辑思维的培养。预习作为课堂学习的铺垫，课堂教学对知识进行总结，这是相辅相成的关系。教师在教学中要引导和鼓励学生，课堂教学环节学生容易出错，教师正确指引方向，让学生独立思考，认真完成任务。课堂教学中知识点的掌握非常关键，所以教师在上课前一定要认真备好课，要有扎实的专业基础。备好每一节课，对每一个知识点做好较为全面的准确的把握，还要注意把知识点都放在思维导图上，构建一节完整的思维导图教学体系，有效提高了学生逻辑思维，无形之中又是一种教育教学的补充。在“地球的公转”这一课中，课本上有“地球公转示意（图中二分二至日均指北半球）”图，如图4.3。这一图片是利用地球的形状和地球公转方向轨迹绘画出来，现阶段的学生空间感还没有得到很好的培养，学生在此图中对太阳的移动方向理解模糊，认识比较抽象，理解上花费时间较多。所以在课堂上，教师可以对课本的图片进行简单转化，绘制让学生更容易理解和掌握的思维导图。根据太阳直射点的移动规律，绘图时注意箭头指示方向，学生能直观看到太阳直射的规律。在这一内容里，学生还要掌握昼夜长短的变化规律，这也是重点之一，所以教师结合思维导图，再次引导学生总结。在此思维导图上，学生对“二分二至日”这一块的知识掌握得更快，节约了课堂时间。图4.3地球公转示意（图中二分二至日均指北半球）图4.4太阳直射点的移动规律4.3思维导图在复习教学中的应用复习过程中使用思维导图极为关键。学生学习到的地理知识非常零散，很多学生在复习时没有一个完整的知识体系，就像是一盘散沙，找不到复习方向。为了不增加学生的学习压力和负担，复习中的思维导图在总结内容要不断地取舍。在学完每一小节或每一章的内容后，学生对知识内容的整合还是不够完善，知识容易记乱，记混淆。教师根据每个内容的难点再次优化复习思维导图，利用不同颜色的字体区分知识点。以“陆地和海洋”这一章为例，这一章里面，地理事物名称很多，学生在七大洲、四大洋、板块的名称容易记错，因此把名称作为一次思维导图复习，让学生在思维导图的归纳中总结这一章的知识内容，归类好七大洲、四大洋和板块名称的联系与区别，思维导图展示如下。图4.5“陆地和海洋”思维导图教师还根据学生发展的差异性，观察学生在课堂和平时练习的表现，大部分学生掌握基础的内容并不难，但是需要推理和计算方面的知识上，学生学习兴趣就有所下降。根据这一特点，思维导图分为“重点”思维导图和“难点”思维导图。4.3.1以“重点”为主题的复习思维导图教学目标里的“重点”是对知识体系而言的，它体现的是知识点的基础性，这一内容的理解上，要求学生掌握不难。教师在引导学生复习时，在课本上注意找到“重点”，“重点”作为课本内容最核心的部分，也是考试常考的考点，学生要根据自身的能力，找到合适的方法去掌握“重点”内容。师傅领进门，修行看个人，学生要充分发挥主观能动性，突破重点。在“地球和地球仪”这一章中，一共有四节的内容，把这章里每一节的“重点”用思维导图罗列出来，目的是让学生根据“重点”熟悉知识，“重点”内容相对来说较容易理解，对学生的要求是要做到必须掌握。图4.6“地球和地球仪”复习思维导图在教学过程中学生作为“主体”，教师要发挥好“主导”作用，思维导图是教师教学的助手，在环环相扣的教学环节里，思维导图在复习中要注意每个知识点的衔接。复习的内容相当于是属于“旧知识”，学生在课堂上已经学习过了，复习中的思维导图，就要做好点睛的作用，短时间内要勾起学生的回忆，达到知识再现，经过多次复习，直到学生完全掌握。4.3.2以“难点”为主题的复习思维导图抓住了重点，还要突破难点。以“难点”为主题的复习思维导图是学生发展智力的重要途径。思维导图在对“难点”制作上要有针对性，目的性，教师教学指导上要注意方式。“难点”之所以难，就是它的答案不一定在课本上，需要学生根据课本内容的提示，总结概括出来。作为复习内容，“难点”部分学生也是学习过了，但由于它有一定的难度，大多数学生需要思维导图进行加工记忆。课堂上教师是利用启发性教学原则，让学生突破难点。复习时也要循序渐进，注意把握层次，引导学生多做练习，巩固知识，要注意的是练习。要形式多样，新颖有趣，才能在练习中保持学生学习的兴趣。图4.7是以“难点”为复习主题的思维导图。图4.7“陆地和海洋”复习思维导图在复习时，学生利用好在课堂时完成的思维导图，但是要抓好“重难点”，不管是以“重点”还是以“难点”复习，要做到有效的复习，就要不断的复述和反复练习。制作复习的思维导图的内容形式非常多样，除了以上的思维导图外，其余方式的思维导图也具有很多的特点。但无论是哪种思维导图，对教师教学和学生学习的有帮助的，我们都应该积极提倡。5结论我国在上世纪80年代提出“素质教育”的口号。相较于应试教育，素质教育更强调学生在“德智体美劳”五个方面的全方位发展。传统的课堂板书设计，多以单一的“纲目式”为主要的知识体系呈现形式。随着信息化的普及，国家教育司对一线教师要求在课堂教学中要“信息化整合地理教学”，很多老师在课堂教学中重视课件忽视板书，形式单一、内容简单的传统板书无法体现地理抽象逻辑思维能力。传统板书流于表面，没有内在意义，无法传递地理思维和地理学习方法。高中生注意力有限，从而无法调动学生的学习兴趣。知识可视化转变了传统教学中“纲目式”单一的知识体系呈现模式，通过图表、结构等形式，把内在的知识通过直接作用于学习者的视觉感官而外化呈现出来，从而达到知识体系之间的传播和渗透。通过思维导图在高中地理教学的应用，提高了教师在课堂教学的效率，也提升教师自身的教育教学水平，在思维导图的教学帮助下，教师适当的给予学生正确的引导，学生的创新精神和实践能力得到发展，为以后高中地理知识打下坚实的基础，也因此，学生更加喜欢地理课堂。由于资源的有限，笔者没有完全的展示思维导图对高中地理教学的应用，但思维导图在高中地理教学中的应用非常广泛，也十分丰富，本论文的研究还不够全面，希望在日后的教学中可以得以完善。

参考文献1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版），2017.[2]中共中央,国务院.国家中长期教育