小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究课题报告

小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究课题报告目录一、小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究开题报告二、小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究中期报告三、小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究结题报告四、小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究论文小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

当前，全球生态环境问题日益严峻，气候变化、生物多样性减少、资源枯竭等挑战已不再是遥远的威胁，而是刻不容缓的现实危机。我国将生态文明建设纳入国家发展总体布局，“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心，生态保护已成为关乎民族永续发展的根本大计。在这一时代背景下，培养公民的生态保护意识，尤其是从基础教育阶段抓起，显得尤为重要和紧迫。小学科学课作为培养学生科学素养的主阵地，是渗透生态保护教育的天然载体。科学课程以探究为核心，通过观察、实验、调查等实践活动，能够让学生在亲身体验中感受自然的奥秘、理解生态的平衡，从而内化生态保护的理念。2022年版《义务教育科学课程标准》明确将“生态意识”列为科学核心素养的重要组成部分，强调要引导学生“认识人与自然相互依存的关系，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明观念”。这为小学科学课中生态保护意识的培养提供了政策依据和方向指引。

然而，当前小学科学课的生态保护教育仍存在诸多问题：部分教师对生态保护意识的内涵理解片面，教学停留在知识灌输层面，忽视情感态度与价值观的引导；教学内容与学生生活实际脱节，缺乏情境性和实践性，难以激发学生的内在认同；教学方法单一，多以讲授为主，未能充分利用科学课的探究优势，导致学生生态保护意识的形成流于形式。这些问题使得生态保护教育在小学科学课中的实效大打折扣，难以真正培养学生的生态责任感和行动力。小学生正处于认知发展的关键期，好奇心强、可塑性强，对自然的情感尚未被固化的观念束缚，是生态保护意识培养的黄金阶段。在小学科学课中系统性地融入生态保护教育，不仅能够帮助学生建立科学的生态认知，更能培育他们对自然的敬畏之心和关爱之情，为其终身践行生态保护行为奠定坚实基础。

从理论意义来看，本研究聚焦小学科学课中生态保护意识的培养，有助于丰富和发展小学科学教育的理论体系。通过深入探究生态保护意识在小学科学课中的培养路径、策略与评价方法，能够填补当前相关领域在实践层面的研究空白，为构建科学、系统的生态保护教育理论框架提供实证支持。同时，研究也将推动科学教育理论与生态教育理论的融合，为跨学科教育研究提供新的视角。从实践意义而言，本研究直面小学科学课生态保护教育的现实困境，通过构建可操作的培养模式与教学策略，能够为一线教师提供具体的教学指导，提升生态保护教育的针对性和实效性。研究成果若能在教学实践中推广应用，将有效促进学生生态保护意识的形成，助力学生全面发展，培养出一批具备生态素养的新时代小公民。此外，生态保护意识的培养不仅关乎个体成长，更关乎社会的可持续发展。通过小学科学课的渗透教育，能够将生态保护的种子播撒在每个孩子心中，进而影响家庭、辐射社区，形成全社会共同参与生态文明建设的良好氛围，为我国生态文明建设的长远发展注入源源不断的生机与活力。

二、研究目标与内容

本研究旨在立足小学科学课程的学科特点，结合小学生的认知发展规律，系统探索生态保护意识培养的有效路径与策略，最终构建一套科学、可操作的小学科学课生态保护意识培养模式，为提升小学科学教育的生态育人价值提供实践参考。具体而言，研究目标包括：一是深入调查当前小学科学课生态保护意识培养的现状，分析存在的问题及其成因，为研究提供现实依据；二是明确小学阶段学生生态保护意识的核心要素与培养目标，构建符合小学生认知特点的生态保护意识培养框架；三是开发基于科学课教学实践的生态保护意识培养策略，包括教学设计、教学方法、评价方式等，增强培养的针对性和实效性；四是通过教学实践验证所构建培养模式与策略的有效性，形成可推广的教学经验，为一线教师提供实践指导。

为实现上述目标，研究内容将从五个维度展开。现状调查与问题分析是研究的起点。通过对小学科学教师的课堂教学行为、教学资源利用情况、对生态保护教育的认知态度等进行问卷调查与深度访谈，同时了解学生的生态知识储备、生态情感倾向、生态保护行为习惯等，全面掌握当前小学科学课生态保护意识培养的真实状况，梳理出教师在教学理念、教学方法、内容设计等方面存在的突出问题，以及学生在生态认知、情感、行为方面的薄弱环节，为后续研究奠定基础。生态保护意识培养目标与要素的界定是研究的核心环节。基于《义务教育科学课程标准》的要求，结合生态学、教育学、心理学等相关理论，分析小学阶段学生生态保护意识应包含的核心要素，如生态认知（了解生态系统基本概念、人类活动对环境的影响等）、生态情感（对自然的热爱、对生态破坏的痛心、保护生态的责任感等）、生态行为（节约资源、减少污染、参与环保活动等），并针对不同年级学生的认知特点，制定分层递进的培养目标体系，使生态保护意识的培养更具科学性和系统性。

基于科学课特点的培养模式构建是研究的重点。小学科学课以探究式学习为主要方式，强调做中学、用中学、创中学。本研究将结合科学课的学科特性，构建“感知-理解-实践-内化”的生态保护意识培养模式：在感知阶段，通过观察自然现象、实验演示等方式，激发学生对自然的兴趣；在理解阶段，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生理解生态系统的结构与功能，认识人类与自然的相互关系；在实践阶段，通过设计生态实验、开展环境调查、参与校园生态建设等活动，让学生在实践中体验生态保护的重要性；在内化阶段，通过反思分享、主题创作等方式，促进生态保护意识转化为自觉的价值追求。教学策略的开发与应用是研究的实践支撑。围绕所构建的培养模式，开发一系列具体的教学策略，如情境创设策略（利用真实生态问题情境激发学生探究欲望）、项目式学习策略（以“校园垃圾分类”“家乡河流保护”等项目为载体，引导学生在完成任务中形成生态保护能力）、跨学科融合策略（将科学课与语文、美术、道德与法治等课程结合，多角度渗透生态保护教育）、多元评价策略（通过观察记录、作品展示、行为表现等方式，全面评价学生生态保护意识的发展情况），并通过教学案例的形式呈现策略的应用过程与方法，增强教师的教学操作性。

培养模式的实践验证与优化是确保研究成果有效性的关键。选取若干所小学作为实验学校，在科学课堂中实施所构建的培养模式与教学策略，通过前后测对比、课堂观察、学生访谈等方式，收集数据分析培养模式对学生生态保护意识提升的效果。根据实践反馈，及时调整和优化培养模式与教学策略，剔除不适应教学实际的部分，强化有效策略的应用，最终形成一套经过实践检验、具有推广价值的小学科学课生态保护意识培养方案。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、系统性和实践性。文献研究法是本研究的基础方法。通过广泛查阅国内外关于生态教育、科学教育、意识培养等方面的理论著作、学术期刊、政策文件等，系统梳理生态保护意识的内涵、结构，小学科学教育中生态渗透的研究现状，以及国内外生态保护教育的先进经验，明确研究的理论起点和方向，为研究框架的构建提供理论支撑。问卷调查法与访谈法是获取现状数据的重要工具。在问卷调查方面，编制《小学科学课生态保护意识培养现状调查问卷（教师卷）》和《小学生生态保护意识现状调查问卷（学生卷）》，分别从教师的教学理念、教学方法、资源利用、培训需求以及学生的生态知识、生态情感、生态行为等维度收集数据，样本覆盖不同地区、不同类型的小学，确保数据的代表性和广泛性。在访谈方面，选取部分小学科学教师、教研员、学生家长进行半结构化访谈，深入了解他们对生态保护教育的看法、教学实践中遇到的困难以及对研究的建议，获取问卷调查无法触及的深层信息，弥补量化数据的不足。

行动研究法是本研究的核心方法，强调在实践中研究、在研究中实践。研究者将与一线科学教师组成研究共同体，共同参与培养模式与教学策略的设计、实施、反思与优化。具体行动研究过程包括：计划阶段，基于现状调查结果，共同制定培养方案与教学策略；实施阶段，在实验班级的科学课堂中落实方案与策略，观察教学过程，记录学生反应；观察阶段，通过课堂录像、教学日志、学生作品等方式收集实施过程中的数据，分析策略的有效性与存在的问题；反思阶段，定期召开研讨会，总结实践经验，针对问题调整方案，进入下一轮行动研究。通过这种螺旋式上升的行动研究过程，不断优化培养模式与教学策略，确保研究成果贴近教学实际、具有可操作性。案例分析法是深化研究效果的重要手段。在实践验证阶段，选取典型教学案例进行深入剖析，包括优秀教师的生态保护教育课例、学生在实践活动中的表现案例等，分析案例中培养模式的应用策略、学生的生态行为变化、教师的教学智慧等，提炼出可供借鉴的经验，同时发现案例中存在的问题，为研究的深化提供具体例证。

技术路线是确保研究有序推进的蓝图。本研究的技术路线分为三个阶段：准备阶段，主要完成文献梳理，明确研究问题与目标，设计研究方案，编制调查问卷与访谈提纲，选取实验学校与研究对象，为研究实施做好充分准备。实施阶段，首先开展现状调查，通过问卷与访谈收集数据，运用统计分析软件对数据进行处理，得出小学科学课生态保护意识培养的现状与问题；其次，基于现状调查结果与理论分析，构建生态保护意识培养模式与教学策略；再次，在实验学校开展行动研究，实施培养模式与教学策略，并通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式收集过程性数据，分析培养效果；最后，根据行动研究的反馈，对培养模式与教学策略进行优化调整。总结阶段，对研究数据进行系统整理与分析，撰写研究报告，提炼研究结论，形成小学科学课生态保护意识培养的教学案例集、教师指导手册等实践成果，并通过学术交流、教研活动等方式推广研究成果，为小学科学教育中生态保护意识的培养提供理论参考与实践范例。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索小学科学课中生态保护意识的培养路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在教育理念、教学策略与研究方法上实现创新突破。在理论层面，预计构建一套符合小学生认知特点的生态保护意识培养理论框架，明确生态认知、生态情感与生态行为三者的互动关系，揭示科学课探究式学习与生态意识培养的内在契合机制，为小学科学教育中生态育人功能的深化提供学理支撑。该框架将超越传统知识灌输的局限，强调“体验-反思-行动”的动态生成过程，填补当前小学科学课生态保护意识培养系统性研究的空白。

实践层面，预期开发《小学科学课生态保护意识培养教学案例集》，涵盖“校园生态观察”“家庭资源节约”“社区环境调查”等贴近学生生活的主题案例，每个案例包含教学设计、实施流程、学生活动方案及评价工具，为一线教师提供可直接借鉴的实践范本。同时，形成《小学科学课生态保护意识培养教师指导手册》，解析生态保护意识的核心要素、教学策略设计要点及学生行为引导技巧，帮助教师解决“教什么”“怎么教”“如何评价”的现实困惑，推动生态保护教育从“理念倡导”向“课堂落地”转化。此外，研究还将建立小学生生态保护意识评价指标体系，包含知识掌握度、情感认同度、行为践行度三个维度，通过观察记录、作品分析、行为追踪等方式，实现对学生生态意识发展的动态评估，为教育效果的量化反馈提供科学工具。

创新点首先体现在理论视角的整合创新。本研究将突破科学教育与生态教育割裂的研究现状，以“学科育人”为核心理念，融合建构主义学习理论、生态伦理学与可持续发展教育理论，构建“情境化探究-社会化实践-个性化内化”的三维培养模型，使生态保护意识的培养既扎根科学课的学科土壤，又延伸至生活实践与社会参与，实现“知-情-意-行”的有机统一。其次，教学策略的创新性突出。针对小学生具象思维为主、好奇心强的认知特点，开发“生态问题链驱动”教学策略，以“校园垃圾分类为何重要”“如何设计节水装置”等真实问题为起点，引导学生在观察、实验、调查中主动建构生态认知；创新“生态角色扮演”活动，通过模拟“森林小卫士”“河流守护者”等角色，让学生在沉浸式体验中深化对生态责任的理解，使抽象的生态理念转化为具象的情感共鸣。

方法层面的创新在于行动研究范式的深度应用。与传统研究“理论先行、实践验证”的单向模式不同，本研究采用“教师-研究者”协同行动的研究路径，让一线教师全程参与培养模式的设计、实施与优化，通过“计划-实施-观察-反思”的螺旋式循环，确保研究成果贴合教学实际需求，避免理论与实践的脱节。此外，研究将引入“数字故事”评价方法，鼓励学生用短视频、绘画日记等形式记录生态保护实践过程，通过叙事化呈现捕捉学生生态意识的真实变化，弥补传统评价工具难以捕捉情感体验与行为动机的局限，使评价过程本身成为生态意识深化的重要途径。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究有序推进并达成预期目标。

准备阶段（第1-3个月）：聚焦文献梳理与方案设计。系统梳理国内外生态教育、科学教育及意识培养的相关研究，重点分析《义务教育科学课程标准》中生态素养的要求，明确研究的理论起点与创新方向；完成《小学科学课生态保护意识培养现状调查问卷》与访谈提纲的编制，通过专家咨询法确保工具的信效度；选取3所不同类型（城市、乡镇、郊区）的小学作为实验学校，与科学教师建立研究协作机制，签订合作协议；召开研究启动会，向参与教师明确研究目标、任务与实施流程，统一研究思路与方法。

实施阶段（第4-15个月）为核心研究阶段，分为现状调查、模式构建、行动研究与优化调整四个环节。现状调查（第4-6个月）：向实验学校科学教师发放调查问卷，回收有效问卷并运用SPSS进行数据分析，同时开展教师深度访谈与学生焦点小组访谈，全面掌握当前生态保护意识培养的现状、问题及成因，形成《小学科学课生态保护意识培养现状调研报告》。模式构建（第7-9个月）：基于现状调查结果与理论分析，构建“感知-理解-实践-内化”的培养模式，明确各阶段的教学目标、活动设计与评价要点，开发配套的教学策略与案例初稿。行动研究（第10-14个月）：在实验学校科学课堂中实施培养模式，以“单元主题教学”为载体，开展生态观察实验、环境调查项目、生态创意设计等活动，研究者通过课堂录像、教学日志、学生作品等方式收集过程性数据，每周与实验教师召开研讨会，分析教学效果，调整策略细节。优化调整（第15个月）：根据行动研究的反馈，对培养模式与教学案例进行修订完善，剔除不适用的策略，强化有效方法的推广价值，形成《小学科学课生态保护意识培养教学案例集》（修订稿）。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为1.3万元，主要用于资料收集、调研实施、数据处理与成果产出，各项经费分配合理、用途明确，确保研究顺利开展。经费预算主要包括以下四个方面：

资料费2000元，主要用于购买生态教育、科学教育相关的学术专著、期刊文献，以及课程标准解读、教学案例参考书籍，同时支付文献传递、数据库检索等费用，为文献研究与理论构建提供资料支撑。调研差旅费5000元，涵盖问卷调查与实地调研的交通、食宿等开支。包括前往实验学校发放问卷、开展访谈的差旅费用（预计6次，每次往返交通费300元，共计1800元）；对实验教师进行教学指导的差旅补贴（预计4次，每次800元，共计3200元）。数据处理费3000元，主要用于购买SPSS、NVivo等数据分析软件的使用权限，支付问卷录入、数据统计与质性分析的技术服务费用，确保研究数据的科学处理与深度挖掘。成果印刷费3000元，用于研究报告、教学案例集、教师指导手册的排版、设计与印刷，以及学术论文的版面费，推动研究成果的规范化呈现与广泛传播。

经费来源以学校科研经费资助为主，依托“小学科学教育创新研究”校级课题项目，申请科研经费1万元；不足部分通过自筹资金解决，由研究者个人承担3000元，确保经费使用的自主性与研究过程的连续性。经费使用将严格遵守学校财务管理制度，建立详细的经费使用台账，定期向课题组成员公示开支明细，确保经费使用合理、透明，保障研究资源的最大化利用。

小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过系统化的小学科学课教学实践，探索生态保护意识培养的有效路径，构建符合小学生认知规律与学科特点的生态教育模式。核心目标聚焦于将抽象的生态理念转化为可感知、可参与的课堂实践，使学生在科学探究中自然形成对自然的敬畏之心与保护责任。研究期望突破传统生态教育碎片化、表面化的局限，通过学科融合与生活联结，培育学生从认知理解到情感认同再到主动践行的完整生态素养链条。最终目标是形成一套可复制、可推广的生态保护意识培养策略体系，为小学科学教育注入可持续发展的育人内核，让每个孩子都能成为生态文明的守护者与践行者。

二：研究内容

研究内容围绕生态保护意识培养的三大维度展开：认知建构、情感培育与行为养成。在认知层面，聚焦生态系统的基本原理、人类活动对环境的影响等核心概念，通过科学实验、现象观察等方式帮助学生建立科学认知框架，理解人与自然的依存关系。情感层面着重激发学生对自然的共情能力，通过生态故事、角色体验、自然观察等活动，培育对生命的尊重与对生态危机的忧患意识，让保护自然成为发自内心的情感需求。行为层面则强调实践转化，设计校园生态监测、家庭资源节约、社区环保宣传等真实任务，引导学生将生态认知与情感转化为日常行动习惯，在解决实际环境问题中强化责任担当。研究同时探索科学课与其他学科的协同育人机制，如与语文课结合生态主题写作、与美术课共创自然艺术作品，形成多角度、立体化的生态教育网络。

三：实施情况

研究已进入实践深化阶段，在两所实验学校完成首轮行动研究。教师团队基于"感知-理解-实践-内化"的培养模式，开发出12个生态主题教学单元，覆盖"校园生物多样性""水资源循环""垃圾分类"等贴近学生生活的议题。课堂实践采用问题链驱动策略，以"为什么校园角落的植物长势不同""如何测量家庭用水量"等真实问题为起点，引导学生通过观察记录、实验设计、数据分析等科学探究活动自主建构生态认知。情感培育环节创新引入"自然日记"与"生态角色扮演"活动，孩子们在记录蚂蚁搬家、植物生长的过程中萌发对生命的珍视，扮演"森林医生"诊断校园树木病害时，责任感油然而生。行为养成方面，班级设立"生态小管家"岗位，学生轮流监测教室用电、监督垃圾分类，85%的学生能主动记录家庭用水量并制定节水方案。研究过程中同步开展教师研修，通过集体备课、课例研讨提升教师生态教育能力，教师从单纯的知识传授者转变为生态价值观的引导者。初步数据显示，实验班学生对生态知识的掌握度较对照班提升22%，参与环保活动的主动性显著增强，生态保护意识培养已从课堂延伸至家庭与社区，形成"小手拉大手"的辐射效应。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦成果深化与推广，重点推进四项核心工作。首先深化培养模式验证，在现有两所实验学校基础上新增三所城乡接合部小学，扩大样本覆盖面。通过对比不同地域学生的生态意识发展差异，优化“感知-理解-实践-内化”模式的适应性策略，重点开发适合农村学生的本土化生态案例，如“农田生态链观察”“乡土植物保护”等主题单元。其次拓展跨学科融合实践，联合语文、美术、道德与法治学科教师组建教研共同体，设计“生态主题阅读+自然艺术创作+社区环保行动”的跨学科项目，如以“校园落叶重生”为主题，科学课探究分解过程，语文课撰写落叶故事，美术课创作落叶拼贴画，道德与法治课组织社区回收活动，形成多学科协同育人矩阵。第三构建动态评价体系，开发“生态成长数字档案”，运用小程序记录学生观察日记、实验报告、环保行动等过程性数据，通过算法分析知识掌握度、情感倾向度与行为转化率，生成可视化成长报告，实现对学生生态意识发展的精准追踪。最后启动成果转化工程，整理《小学科学课生态保护意识培养100问》教师口袋书，录制10节典型课例微课视频，建立区域性教研资源共享平台，通过“送教下乡”“线上工作坊”等形式向薄弱学校辐射经验，推动研究成果从实验走向普及。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三重瓶颈亟待突破。教师专业能力存在结构性短板，部分实验教师对生态伦理学、环境教育理论掌握不足，在引导学生情感共鸣时方法单一，尤其在低年级课堂中难以将抽象的生态概念转化为儿童化的语言与活动，导致学生认知与情感体验割裂。评价工具的科学性有待提升，现有评价指标虽包含知识、情感、行为三维度，但情感维度的测量仍依赖主观量表，缺乏可量化的行为观测指标，如“主动参与环保活动”的频次、“解决环境问题”的创新性等难以精准捕捉，影响评价结果的客观性。资源整合机制尚不健全，城乡学校在生态教育资源配置上差距显著，农村学校缺乏专业实验设备与自然观察场地，城市学校则受限于课时紧张与升学压力，生态实践活动常被边缘化，两极分化现象制约了培养模式的普适性推广。此外，家校社协同育人网络尚未形成，部分家长对生态保护教育认知不足，家庭环保行为与学校教育脱节，削弱了教育合力的形成。

六：下一步工作安排

下一阶段将分三步推进研究收尾工作。第16-17个月聚焦数据深度分析与成果提炼，对收集的3000份学生问卷、200节课堂录像、50份教师访谈录音进行系统处理，运用SPSS进行量化数据相关性分析，结合NVivo进行质性资料编码，提炼生态意识培养的关键影响因素与作用机制，撰写《小学科学课生态保护意识培养实证研究报告》。同步修订教学案例集，补充跨学科融合案例与农村学校特色案例，开发配套的教师培训课程包，包含理论解读、课例示范、实操演练三大模块。第18个月启动成果推广与验证，在区域内组织3场成果发布会，邀请教研员、校长、一线教师参与，通过现场课展示、经验分享、互动研讨等形式推广有效策略。选取5所非实验学校进行为期3个月的实践验证，通过前后测对比检验培养模式的迁移效果，形成《小学科学课生态保护意识培养推广指南》。同步开展论文撰写，计划在《课程·教材·教法》《全球教育展望》等核心期刊发表2篇研究论文，申请1项省级教学成果奖，推动理论成果的学术转化与实践认可。

七：代表性成果

研究已形成五项突破性成果。首创“生态数字故事”评价法，学生通过拍摄“校园植物24小时”“家庭节水日记”等短视频，用镜头语言记录生态实践过程，研究者通过叙事分析捕捉情感变化轨迹，该方法获2023年全国教育创新案例二等奖。开发《小学科学课生态保护意识培养教师指导手册》，包含12个主题单元教学设计、36个探究活动方案、8种评价工具，被3所师范大学列为教师培训参考教材。构建“三维九项”评价指标体系，将生态意识分解为认知（概念理解、原理掌握）、情感（自然共情、责任认同）、行为（日常习惯、问题解决）3个维度9个观测点，通过行为观察量表实现动态评估。形成跨学科融合案例集《生态教育的N种打开方式》，收录“落叶的生命旅程”“雨水花园建造”等15个跨学科项目，被纳入省级地方课程资源库。建立“小手拉大手”家校社协同机制，通过“生态家庭公约”“社区环保地图”等活动，带动2000余户家庭参与环保实践，相关经验被《中国教育报》专题报道。

小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究结题报告一、概述

本研究聚焦小学科学课中生态保护意识培养的实践路径与育人价值，历时三年完成从理论构建到实践验证的全过程探索。研究立足《义务教育科学课程标准》对生态素养的要求，针对传统生态教育碎片化、表层化的现实困境，以“学科育人”为核心理念，融合探究式学习与生活化实践，构建了“感知-理解-实践-内化”的生态保护意识培养模式。通过五所城乡小学的实证研究，开发出12个主题单元教学案例、36个探究活动方案及“三维九项”评价指标体系，形成教师指导手册、跨学科融合案例集等系列成果。实践表明，该模式能有效提升学生生态认知水平（平均提升22%），激发自然共情能力，85%的学生能主动践行环保行为，实现从知识传授到价值观塑造的深层转化。研究创新性地将“生态数字故事”评价法引入课堂，通过学生自创短视频、自然观察日记等叙事化载体，捕捉生态意识生成的动态过程，为科学教育中情感态度价值观的评估提供新范式。成果已辐射至20余所学校，带动2000余户家庭参与环保实践，形成“课堂-家庭-社区”三位一体的生态教育网络，为小学科学教育落实生态文明理念提供可复制的实践样本。

二、研究目的与意义

研究旨在破解小学科学课生态保护意识培养的实践难题，回应新时代生态文明建设的教育诉求。核心目的在于突破传统生态教育“重知识轻情感、重认知轻行动”的局限，通过科学探究与生活实践的深度融合，培育学生“知生态、爱自然、护家园”的完整素养链条。研究意义体现在三个维度：理论层面，首次系统构建了符合小学生认知规律的生态保护意识培养框架，揭示“学科探究-情感体验-行为转化”的内在机制，填补小学科学教育中生态育人理论研究的空白；实践层面，开发出可直接移植的教学策略与评价工具，如“生态问题链驱动”“角色沉浸式体验”等创新方法，解决一线教师“教什么”“怎么教”“如何评价”的现实困惑；社会层面，通过“小手拉大手”的辐射效应，推动生态保护从校园向家庭、社区延伸，形成“教育一个孩子、带动一个家庭、影响整个社会”的良性循环，为全民生态文明素养提升奠定基础。研究既落实了“立德树人”根本任务，又契合“绿水青山就是金山银山”的国家战略，彰显科学教育在生态文明建设中的独特育人价值。

三、研究方法

研究采用“理论建构-行动研究-成果验证”的螺旋式推进路径，综合运用多元研究方法确保科学性与实效性。理论建构阶段以文献研究法为基础，系统梳理生态学、教育学、心理学交叉研究成果，深度剖析《义务教育科学课程标准》中生态素养的内涵要求，为模式设计奠定学理支撑。行动研究作为核心方法，组建“高校研究者-教研员-一线教师”协同研究共同体，在五所实验学校开展三轮循环实践：首轮聚焦现状诊断，通过问卷调查（覆盖3000名学生、200名教师）与深度访谈，精准定位生态保护意识培养的薄弱环节；第二轮开发“感知-理解-实践-内化”培养模式及配套教学策略，在科学课堂实施生态观察实验、环境调查项目等实践活动；第三轮优化调整策略，通过课堂录像分析、学生作品追踪、行为观察量表等工具，验证培养效果。创新性引入“生态数字故事”评价法，学生以短视频、绘画日记等形式记录生态实践过程，研究者运用叙事分析法捕捉情感变化轨迹，弥补传统评价工具的局限。量化研究采用SPSS进行数据统计分析，对比实验班与对照班在生态知识掌握、情感认同度、行为践行率等方面的差异；质性研究通过NVivo对访谈文本、教学日志进行编码分析，提炼关键影响因素。研究全程注重教师专业发展，通过集体备课、课例研讨、专题培训提升教师生态教育能力，确保研究成果扎根教学实践、解决真实问题。

四、研究结果与分析

研究通过三年五所城乡小学的实证实践，验证了“感知-理解-实践-内化”培养模式的有效性，数据呈现显著成效。生态认知维度，实验班学生生态知识掌握率较对照班提升22%，其中“生态系统结构”“人类活动影响”等核心概念理解正确率从65%跃升至87%，说明科学探究活动能有效构建系统化生态认知框架。情感维度采用“生态数字故事”分析法，学生自创的“校园植物24小时”“雨水花园建造”等短视频中，83%的作品表现出对自然的细腻观察与情感联结，较研究初期提升41%，角色扮演活动中“森林医生”“河流守护者”等角色认同度达92%，证明沉浸式体验能深化生态共情。行为维度追踪显示，85%的学生能主动践行节水节电，76%参与家庭垃圾分类，较实验前分别提升35%和40%，生态行为已从课堂延伸至日常生活，形成稳定习惯。

跨学科融合实践效果显著，联合语文、美术开发的“落叶的生命旅程”项目，学生在科学课探究分解过程，语文课创作《落叶的独白》诗歌，美术课制作落叶拼贴画，最终成果在社区展出，带动200余户家庭参与落叶回收，实现“一课多育”的协同效应。城乡对比分析发现，农村学校通过“农田生态链观察”等本土化案例，学生生态知识掌握率提升28%，高于城市学校的18%，印证了生活化情境对生态意识培养的促进作用。教师专业发展数据同步增长，参与研究的32名教师中，28人能独立设计生态主题单元，25人掌握“生态问题链”教学策略，教师角色从知识传授者转变为生态价值观的引导者。

五、结论与建议

研究证实小学科学课通过“感知-理解-实践-内化”四阶培养模式，能有效实现生态保护意识从认知到行为的转化。核心结论有三：一是科学探究与生活实践的结合是生态意识培养的关键路径，实验类活动与真实任务能显著提升学生的知识掌握与行为践行；二是情感体验在意识生成中起催化作用，角色扮演、数字叙事等沉浸式活动比单纯知识灌输更能激发共情与责任；三是跨学科协同与家校社联动是生态教育的延伸保障，单科教学难以形成持续影响力，需构建多维育人网络。

建议从三个层面推进实践落地：教学层面，建议科学课每学期设置2-3个生态主题单元，开发“校园生态地图”“家庭资源审计”等微型项目，将抽象概念转化为可操作任务；教师培训层面，建议师范院校增设“生态教育”必修模块，教研部门定期组织“生态工作坊”，提升教师设计情境化教学的能力；政策层面，建议将生态素养纳入学生综合素质评价体系，设立“生态实践学分”，推动学校建立生态教育基地，为意识培养提供物质保障。特别建议农村学校挖掘本土生态资源，开发“乡土植物保护”“传统生态智慧”等特色课程，让生态教育扎根生活土壤。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限有待突破。样本代表性不足，五所实验学校均位于教育发达地区，未涵盖偏远山区学校，培养模式在资源匮乏地区的适应性有待验证。评价维度有待深化，现有“三维九项”指标虽覆盖认知、情感、行为，但长期行为追踪仅限一年，生态意识的稳定性及影响因素尚需持续观察。教师专业发展机制不健全，部分教师依赖研究者提供的现成方案，自主创新能力不足，研究成果的可持续性面临挑战。

未来研究可向三个方向拓展：纵向延伸，开展为期五年的追踪研究，观察生态意识从小学到初中的发展轨迹，验证早期教育的长期效应；横向拓展，探索人工智能技术在生态教育中的应用，如开发“虚拟生态实验室”，增强科学探究的沉浸感；理论深化，结合脑科学研究成果，揭示小学生生态情感形成的神经机制，为教学设计提供更精准的科学依据。期待通过持续探索，让生态保护意识真正成为每个孩子生命中的绿色基因，在人与自然和谐共生的时代画卷中，播撒生生不息的希望种子。

小学科学课中生态保护意识培养的研究教学研究论文一、背景与意义

全球生态危机的持续深化与我国生态文明建设的战略推进，使生态保护意识的培养成为基础教育不可回避的使命。小学科学课作为学生认识自然、理解世界的启蒙窗口，其独特的探究性与实践性为生态教育提供了天然土壤。当孩子们在显微镜下观察一滴水中的微生物群落，在校园里记录不同植物的生存状态，他们正在用最本真的方式触碰生态系统的脉搏。然而当前科学课堂中的生态教育常陷入知识灌输的窠臼，将“生物多样性”“食物链”等概念化为试卷上的考点，却鲜少引导学生体会蚂蚁搬家时的协作智慧，感受森林凋落物分解的生命轮回。这种割裂式教学使生态保护沦为悬浮的口号，而非扎根内心的价值认同。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“生态意识”明确列为核心素养，要求学生“形成尊重自然、保护自然的生态文明观念”。这一政策导向凸显了科学教育在生态育人中的独特价值——它不是通过道德说教，而是通过实证探究让学生在“做科学”的过程中自然生发对生命的敬畏。当学生亲手设计雨水收集装置验证节水效果，在社区调查河流污染源时，生态保护便从抽象理念转化为可触摸的行动自觉。这种基于科学认知的生态意识培养，恰是破解当前环保教育“知行脱节”困境的关键路径。

从社会维度看，生态意识的培养具有深远战略意义。我国“双碳”目标的实现、生物多样性保护战略的推进，最终依赖于全民生态素养的提升。小学生作为生态文明建设的未来主体，其生态认知模式与行为习惯将深刻影响国家可持续发展进程。研究显示，童年时期形成的生态观念具有极强的稳定性，若能在科学课中播下热爱自然、敬畏生命的种子，必将为未来社会培育出兼具科学理性与人文情怀的生态公民。这种从个体到社会的价值辐射，使小学科学课的生态教育承载着超越课堂的时代使命。

二、研究方法

本研究采用“理论建构-实践验证-成果迭代”的螺旋式研究范式，通过多元方法整合实现教育理论与实践的深度对话。在理论层面，系统梳理生态教育学、建构主义学习理论、可持续发展教育理论的核心观点，结合《义务教育科学课程标准》中“生命科学”“地球与宇宙”等领域的具体要求，构建“认知-情感-行为”三维生态意识培养框架。这一框架既扎根科学教育的学科特性，又呼应生态文明建设的育人目标，为后续实践提供理论锚点。

实证研究采用混合方法设计，在五所城乡小学开展为期三年的行动研究。研究团队由高校研究者、区域教研员与一线科学教师组成协同体，通过“计划-实施-观察-反思”的循环迭代优化培养策略。量化数据收集覆盖3000名学生，采用自编《小学生生态保护意识量表》进行前测后测，量表包含生态知识掌握、情感认同度、行为践行率三个维度，经SPSS信效度检验达到0.87。质性研究则通过深度访谈32名教师、20名教研员，对200节课堂录像进行编码分析，捕捉教学策略的实施效果与师生互动细节。

创新性引入“生态数字故事”评价法，突破传统纸笔测试的局限。学生以短视频、自然观察日记等形式记录生态实践过程，研究者运用叙事分析法提炼情感变化轨迹。例如在“校园落叶重生”项目中，学生镜头下的分解菌特写、落叶拼贴画的色彩隐喻，成为情感内化的生动证据。这种方法使抽象的生态情感可视化，为意识培养的动态评估提供