小学研学旅行活动设计与实施方案

小学研学旅行活动设计与实施方案一、研学旅行的价值定位与设计导向小学阶段的研学旅行是校内教育的延伸与补充，通过真实场景的体验式学习，助力学生在知识建构、实践能力、情感态度等维度实现成长。从政策层面看，《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确将研学旅行纳入综合实践活动范畴，要求以“立德树人”为核心，引导学生在行走中观察、思考、探究，培养社会责任感、创新精神与实践能力。（一）教育价值的锚点1.学科融合：研学旅行可成为多学科的“实践场”。例如，参观自然博物馆时，学生既能观察生物标本（科学学科），又能撰写观察日记（语文学科），还能通过场馆建筑了解历史与艺术（历史、美术学科）。2.素养培育：在团队协作中提升沟通能力，在问题解决中锻炼批判性思维，在文化体验中厚植家国情怀。如走进乡村研学，学生参与农事劳动，既能理解“粒粒皆辛苦”的内涵（劳动教育），又能观察农作物生长规律（科学探究）。二、活动设计的核心原则（一）教育性原则：目标锚定课标与素养研学主题需紧扣小学学段的知识体系与能力要求。例如，三年级“植物的一生”科学课可延伸为“植物园探秘”研学，设计“观察植物结构—记录生长周期—制作生态瓶”的任务链，将课本知识转化为实践探究。（二）安全性原则：全流程风险防控小学研学的安全需“前置预防+过程管控+应急处置”三位一体：前置：选择合规的研学基地（如消防、食品、设施安全达标），提前勘察路线（规避施工路段、危险水域）；过程：师生配比不低于1:10，每组设“安全小队长”，实时清点人数；应急：随车配备急救包、联系就近医院，针对“走失、中暑、磕碰”等场景演练预案。（三）趣味性原则：适配儿童认知特点活动设计需嵌入游戏化、生活化元素：任务驱动：如“博物馆寻宝”，学生根据线索卡寻找指定文物，完成历史知识闯关；角色扮演：在非遗工坊体验时，让学生化身“小匠人”，学习传统技艺并创作作品；感官体验：在自然研学中设计“盲盒观察”，用触觉、嗅觉感知植物（如触摸树皮纹理、闻花香果香）。（四）在地性原则：盘活本土资源优先挖掘本地文化、生态、产业资源，降低成本且增强亲切感。例如：文化类：走访家乡的非遗工坊、历史建筑、名人故居；生态类：考察城市湿地、森林公园、农田生态；产业类：参观乳制品厂（了解食品加工）、污水处理厂（探究环保技术）。三、活动设计的实操流程（一）主题与目标设计：从“需求”到“成果”的锚定1.主题生成：结合学校特色、学段目标与资源禀赋。例如，某校地处陶瓷之乡，可设计“泥土的艺术——陶瓷文化研学”，关联美术、历史、劳动学科。2.目标拆解：知识目标：了解陶瓷的历史发展、制作工艺；能力目标：掌握泥塑、彩绘的基本技巧，学会撰写研学报告；情感目标：认同家乡文化，树立文化传承意识。（二）路线与课程设计：“行—学—思—创”的闭环1.路线规划：遵循“短距离、多触点、高安全”原则，以“1日研学”为例，路线可设计为：校内准备（40分钟）→基地A（1.5小时，知识输入）→基地B（1.5小时，实践体验）→校内总结（40分钟）。示例：“陶瓷研学”路线：学校→陶瓷博物馆（了解历史）→陶艺工坊（实践创作）→学校。2.课程架构：前置课（校内）：课堂讲授陶瓷知识，分组制定“研学任务单”（如“采访一位陶艺师”“记录3种陶瓷纹样”）；实地课（基地）：采用“讲解+体验+探究”模式，如博物馆环节设计“文物年代排序”游戏，工坊环节设置“限时陶艺创作”挑战；后置课（校内）：举办“陶瓷文化展”，学生用手抄报、陶艺作品、研学日记展示成果，延伸任务可设计“为家乡陶瓷设计新包装”（跨学科实践）。（三）实施与管理：细节决定成效1.筹备阶段：资源对接：与博物馆、工坊签订合作协议，明确讲解、体验、安全保障等权责；方案细化：制定《研学手册》（含日程、任务、安全须知），召开家长会说明活动意义与注意事项；师资培训：带队教师需掌握“引导提问技巧”（如“这件瓷器的纹样像什么？”）、应急处理流程。2.实施阶段：安全管理：每车配备“安全员”，定时清点人数，用“颜色臂章”区分小组（如红、黄、蓝队）；过程指导：教师以“观察者+引导者”角色介入，记录学生的典型表现（如合作中的冲突解决、探究中的创意想法）；动态调整：遇突发情况（如暴雨），启动备选方案（如转至室内场馆，开展“陶瓷故事创编”活动）。3.评价与反馈：多元评价：学生自评（用“研学成长树”贴纸记录收获）、小组互评（评选“最佳合作组”）、教师评价（关注实践能力与态度）；成果沉淀：将研学手册、作品、照片整理成《研学成长档案》，作为综合素质评价依据；优化迭代：通过“家长问卷”“学生座谈会”收集建议，如家长反馈“希望增加亲子研学环节”，后续可设计“家庭非遗体验日”。四、保障机制：从“可行”到“长效”的支撑（一）组织保障：构建“学校—家庭—社会”协同体成立研学领导小组，由校长统筹，德育、教学、安全部门协同，家长代表参与监督（如审核活动方案、随队观察）。（二）安全保障：筑牢“三道防线”防线一：行前培训，开展“安全微课”（如防走失、防烫伤）；防线二：物资保障，为学生配备“研学安全包”（含姓名牌、应急联系卡、湿巾、创可贴）；防线三：保险兜底，为全员购买“研学意外险”，覆盖交通、意外医疗等场景。（三）资源保障：整合内外部力量校内：开发“研学资源库”，梳理学科教师的专业优势（如科学教师可指导自然研学）；校外：与文化馆、农场、企业建立“研学实践基地”，争取政策支持（如免费场馆开放）或社会赞助（如企业捐赠研学物资）。（四）师资保障：提升“研学指导力”通过“专题培训+案例研讨”提升教师能力：课程设计：学习“项目式学习”“体验式教学”的方法，如设计“问题链”引导探究（“为什么这种瓷器在宋代流行？”）；应急管理：模拟“学生走失”“突发疾病”等场景，训练教师的处置效率。五、实践案例：“家乡非遗文化研学之旅”（一）主题与目标主题：“指尖上的传承——走进家乡剪纸艺术”目标：了解剪纸历史与技法，掌握简单剪纸创作，增强文化自信。（二）路线与课程路线：学校→剪纸非遗馆（1小时）→剪纸工坊（1.5小时）→学校。课程：前置课：课堂学习“对称图形”（数学）、“民间故事”（语文），分组设计“剪纸主题”（如“十二生肖”“家乡风景”）；实地课：非遗馆听传承人讲解“剪纸的前世今生”，工坊体验“折叠剪”“阴阳剪”技法，完成“我的第一幅剪纸”作品；后置课：举办“剪纸义卖”，将作品捐赠社区老人，撰写《我与剪纸的故事》。（三）安全与管理分组：40人分4组，每组10人，配1教师+1家长志愿者；应急：非遗馆、工坊均配备急救箱，提前联系社区医院（车程5分钟）