归因视角下艺术专业大学生英语学习策略的关联与优化

归因视角下艺术专业大学生英语学习策略的关联与优化一、引言1.1研究背景在心理学领域，归因理论是阐释人们如何解读自身或他人行为缘由，以及这种解读怎样作用于情绪、动机和行为的重要理论。该理论最早由海德于1958年在《人际关系心理学》中提出，其发展历程可分为三个阶段。20世纪60年代中后期到70年代前期是探索和成型阶段，主要聚焦于归因认知过程；70年代中后期到80年代前期，研究重点转向归因效果；80年代中后期之后则是综合发展时期，应用研究达到高潮，理论向多领域渗透。80年代，归因理论传入中国，心理学者林仲敏于1989年翻译出版伯纳德・韦纳的《动机与情绪的归因理论》，系统地将韦纳的归因理论介绍到中国。归因理论涵盖众多内容，早期有海德的内外归因理论，将行为原因分为内部和外部；琼斯和戴维斯的相应推断理论，在承认行为内外原因区别的基础上进一步发展；凯利的共变理论对海德理论进行扩充；贝姆的自我知觉理论和罗特的控制源理论也丰富了归因理论体系。后来，韦纳的动机情绪归因理论将归因分为三维度六因素，即能力（内部、稳定、不可控）、努力程度（内部、不稳定、可控制）、身心状况（内部、不稳定、不可控）、工作难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）、外界状况（外部、不稳定、不可控），对后续研究产生深远影响。此外，希尔顿和斯拉格斯基的异常条件聚焦模型、卡那门和米勒的标准理论和怀特的原因加工理论等也相继问世。在全球化的大背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。对于艺术专业大学生而言，英语不仅是学术交流的必备技能，更是他们与国际艺术界接轨，了解全球艺术动态，与国外艺术家、作品交流的关键桥梁。然而，艺术专业大学生的英语学习状况却不容乐观。在我国现行高考制度下，艺术生的文化课录取分数线相较于普通文理生较低，这使得他们的文化素质基础，尤其是英语基础相对薄弱。进入大学后，他们往往延续重专业、轻文化课的习惯，对英语学习重视不足，兴趣缺乏。而且英语学习的连贯性和系统性较强，中学基础的薄弱导致他们在大学英语学习中困难重重，知识接受能力难以跟上学习难度，学习内动力降低，进而产生畏难情绪和排斥心理。同时，他们对传统的大学英语教学模式感到不适，缺乏明确的学习目标和计划。在学习过程中，学生对学习结果的归因方式会对其学习策略的选择和学习动机产生重要影响。积极的归因能够激发学生的学习动力，促使他们采用更有效的学习策略，而消极的归因则可能导致学习动力不足，学习策略选择不当。对于艺术专业大学生来说，他们独特的思维方式和学习特点，使得他们的英语学习归因可能具有特殊性，而这种特殊性又会进一步影响他们英语学习策略的使用。然而，目前针对艺术专业大学生英语学习归因对学习策略使用影响的研究相对较少。因此，深入探究这一领域，对于提高艺术专业大学生的英语学习效果，具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响。通过对艺术专业大学生英语学习过程中的归因方式进行剖析，揭示其与学习策略选择和运用之间的内在联系，从而为提高艺术专业大学生的英语学习效果提供理论支持和实践指导。在理论层面，本研究有助于丰富归因理论和英语学习策略理论在特定群体中的应用研究。归因理论在教育领域的应用多集中于普通学生群体，针对艺术专业大学生这一具有独特思维方式和学习特点群体的研究相对较少。深入研究艺术专业大学生的英语学习归因，能够进一步拓展归因理论的应用范围，加深对不同群体学习心理和行为的理解。同时，将归因与英语学习策略相结合，有助于从新的视角探讨学习策略的影响因素，完善英语学习策略理论体系。在实践层面，本研究对艺术专业大学生的英语学习和教学具有重要的指导意义。对于学生而言，了解归因对学习策略的影响，能够帮助他们认识到自身归因方式的合理性，从而调整归因，选择更有效的学习策略，提高学习效率和学习成绩，增强学习自信心和学习动力。对于教师来说，研究结果可以为教学提供参考，帮助教师了解学生的归因特点和学习策略使用情况，从而有针对性地进行教学干预。教师可以引导学生树立正确的归因观念，培养积极的归因方式，指导学生选择和运用适合自己的学习策略，提高教学质量。此外，本研究结果还可为教育部门和高校制定相关教育政策和教学计划提供依据，促进艺术专业英语教学的改革和发展。1.3研究方法与创新点本研究主要采用问卷调查法、访谈法和统计分析法，多管齐下，确保研究的科学性与全面性。问卷调查法是本研究收集数据的重要手段。通过精心设计问卷，涵盖学生的个人信息、英语学习归因、学习策略使用情况等内容，全面了解艺术专业大学生英语学习的现状。问卷中的英语学习归因部分，参考韦纳的动机情绪归因理论，从能力、努力程度、身心状况、工作难度、运气、外界状况六个因素展开，了解学生对英语学习成败的归因倾向；学习策略使用情况则依据Oxford的语言学习策略分类体系，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，考察学生在英语学习过程中各类策略的运用频率和效果。问卷采用李克特五级量表，让学生根据自身实际情况进行作答，以便后续进行量化分析。问卷发放面向多所高校的艺术专业学生，确保样本的多样性和代表性。访谈法作为问卷调查的补充，用于深入了解学生的内心想法和实际体验。选取部分问卷作答具有代表性的学生进行一对一访谈，访谈内容围绕学生英语学习中的归因方式、选择学习策略的原因、学习策略使用过程中的困难与收获等展开。通过访谈，挖掘学生在英语学习中更深层次的问题和需求，为问卷调查结果提供更丰富的解释和依据。访谈过程全程录音，访谈结束后及时整理访谈内容，提炼关键信息。统计分析法用于对问卷调查收集的数据进行深入分析。运用SPSS统计软件，对数据进行描述性统计，计算各项数据的均值、标准差等，了解艺术专业大学生英语学习归因和学习策略使用的总体情况；进行相关性分析，探究归因与学习策略使用之间的相关关系，明确不同归因方式对学习策略选择的影响方向和程度；进行差异性检验，分析不同性别、专业、年级的学生在归因和学习策略使用上是否存在显著差异，以便针对性地提出教学建议。本研究的创新点主要体现在以下两个方面。一是研究视角的创新，从归因理论的角度出发，深入探讨其对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响，弥补了以往研究在该领域的不足，为艺术专业英语教学研究提供了新的视角和思路。二是研究内容的创新，不仅关注艺术专业大学生英语学习归因和学习策略使用的现状，还深入分析两者之间的内在联系，并在此基础上提出针对性的教学策略和学习建议，具有较强的实践指导意义。二、理论基础2.1归因理论概述归因理论最早由海德于1958年提出，他认为人们具有理解世界和控制环境的基本需求，这种需求促使人们对行为结果进行归因，将其原因分为内部因素（如能力、努力等）和外部因素（如任务难度、运气等）。此后，众多学者对归因理论进行了深入研究和拓展，其中韦纳的归因理论影响最为广泛。韦纳在海德内外归因理论的基础上，提出了成败归因的三维度四因素理论。他认为，人们在对行为结果进行归因时，主要考虑四个因素：能力、努力程度、任务难度和运气。能力是指个体对自身完成任务所具备能力的评估；努力程度是个体在任务执行过程中付出努力的多少；任务难度是根据个人经验对任务难易程度的判断；运气则是个体认为事件结果与运气相关的程度。这四个因素又可以从三个维度进行分析：因素来源，即原因是来自个体内部还是外部；稳定性，即原因在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；可控性，即原因是否能由个人意愿所决定。在因素来源维度上，能力和努力程度属于内部因素，任务难度和运气属于外部因素。例如，当艺术专业大学生在英语考试中取得好成绩时，如果他们将其归因于自己英语基础好（能力）或备考时付出了很多努力，这就是内部归因；若归因于考试题目简单（任务难度）或考试时运气好，那就是外部归因。稳定性维度方面，能力和任务难度相对稳定，在一定时间内变化较小，而努力程度和运气则不稳定，会随具体情境改变。比如，一个学生的英语能力在短期内通常不会有大幅波动，一场英语考试的难度在出题后也基本固定；但学生每次备考的努力程度可能不同，考试时的运气更是难以预测。可控性维度上，只有努力程度是可以由个人意愿控制的，能力在短期内较难改变，任务难度和运气则不受个人控制。学生可以自主决定在英语学习中投入多少时间和精力，但无法立刻提升自己的英语能力，也不能左右考试的难度和运气。韦纳认为，人们对成败的归因会对其后续行为动机产生重要影响。如果将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，个体可能会感到自豪和满足，对未来的成功充满信心，从而增强学习动机；若将成功归因于外部的、不稳定的因素，如运气，个体可能不会产生强烈的成就感，对未来成功的预期也较低，学习动机难以得到有效激发。在英语学习中，若艺术专业大学生把取得好成绩归因于自身能力强，他们会更有动力继续深入学习英语，挑战更高难度的学习任务；而归因于运气好，可能就不会持续保持学习的热情和积极性。当把失败归因于内部的、稳定的因素，如能力不足时，个体容易产生沮丧、自卑等负面情绪，对未来学习失去信心，降低学习动机；将失败归因于外部的、不稳定的因素，如运气不好或任务难度过大，个体可能会认为失败是偶然的，不会过度否定自己，仍有可能保持学习动力。比如，若学生把英语考试失利归咎于自己能力不行，可能会对英语学习产生恐惧和抵触心理，不愿再付出努力；而归咎于考试题目太难或运气不佳，他们可能会认为下次考试有机会取得好成绩，从而继续努力学习。2.2英语学习策略理论英语学习策略是学习者在英语学习过程中，为了提高学习效率、达到学习目标而采用的一系列方法和技巧。英语学习策略的分类众多，其中Oxford于1990年提出的分类体系较为全面和系统，将语言学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略直接作用于语言学习，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则通过影响学习者的学习环境、情感状态等间接促进语言学习，包括元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略主要用于帮助学习者储存和提取语言信息。例如，通过联想记忆，将新学的英语单词与已知的事物、场景或其他单词建立联系，从而加深记忆。如记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到“害虫破坏庄稼，让农民伯伯很生气（angry）”，将“pest”与“angry”联系起来，使记忆更加深刻。组织记忆策略则是将零散的单词按照一定的逻辑关系进行分类整理，比如将水果类单词、动物类单词分别归类，方便记忆和检索。此外，利用卡片记忆，将单词写在卡片上，一面写单词，一面写释义，随时随地进行复习，也是常见的记忆策略。认知策略是学习者对学习材料进行加工和处理的方法。在阅读英语文章时，运用略读策略，快速浏览文章标题、首尾段和每段的首句，获取文章的大致内容和主旨；运用扫读策略，在文章中快速查找特定信息，如数字、人名、地名等。在听力学习中，预测策略非常重要，学习者可以根据听力材料的题目、主题句或已给出的部分信息，预测即将听到的内容，提高听力理解的准确性。例如，在听到“Today,wearegoingtotalkabouttheenvironmentalproblems...”时，学习者可以预测接下来可能会提到具体的环境问题，如空气污染、水污染等。在写作时，运用提纲策略，先构思文章的框架结构，明确每一段的主题和要点，再进行内容填充，使文章逻辑清晰、条理分明。补偿策略是当学习者遇到语言知识不足或表达困难时，采取的弥补方法。比如，当不知道某个单词的准确表达时，使用同义词、近义词或解释性的语言来替代。如想说“自行车”，但忘记了“bicycle”这个单词，可以用“avehiclewithtwowheelsthatyouridebypushingpedalswithyourfeet”来表达。此外，借助手势、表情等非语言手段辅助表达，也是补偿策略的一种。在与英语母语者交流时，如果语言表达不够准确，通过适当的手势和表情，可以帮助对方更好地理解自己的意思。元认知策略是对认知过程的监控和调节，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略指学习者在学习前对学习目标、学习内容、学习时间和学习方法等进行规划和安排。例如，制定英语学习计划，确定每天背诵多少单词、学习多长时间的语法知识、进行多长时间的听力练习等。监控策略是学习者在学习过程中对自己的学习行为、学习进度、学习效果等进行监督和检查。如在做英语阅读理解练习时，监控自己的阅读速度、理解程度，是否按照计划完成阅读任务等。调节策略是根据监控结果，对学习过程进行调整和改进。如果发现自己在阅读某篇文章时理解困难，速度过慢，就可以调整阅读方法，如放慢速度，仔细分析文章结构和句子成分，或者查阅相关资料，帮助理解。情感策略用于调节学习者的情绪和态度。英语学习过程中，学习者可能会遇到各种困难和挫折，产生焦虑、沮丧等负面情绪，这时候就需要运用情感策略来调整心态。例如，通过深呼吸、放松肌肉等方式缓解考试前的紧张情绪；在学习遇到困难时，给自己积极的心理暗示，鼓励自己“我可以的，只要努力就一定能克服困难”，增强学习的自信心。此外，培养对英语学习的兴趣，将学习与自己感兴趣的事物相结合，如通过听英文歌曲、看英文电影来学习英语，也能提高学习的积极性和主动性。社交策略是学习者通过与他人交流、合作来促进学习的策略。参加英语角，与其他英语学习者交流学习经验、分享学习资源，在交流过程中锻炼口语表达能力和听力理解能力；进行小组合作学习，共同完成英语项目任务，如英语戏剧表演、英语辩论等，在合作中互相学习、互相启发，提高团队协作能力和英语综合运用能力。向老师、同学请教问题，也是社交策略的体现，通过与他人的互动，获取更多的学习信息和建议。这些不同类型的英语学习策略相互关联、相互作用，共同影响着学习者的英语学习效果。在实际学习中，学习者需要根据自身的学习目标、学习风格和学习情境，灵活选择和运用合适的学习策略，以提高英语学习的效率和质量。2.3归因与学习策略的内在联系归因与学习策略之间存在着紧密的内在联系，学习者对学习结果的归因方式会显著影响其学习策略的选择和运用。当艺术专业大学生将英语学习的成功归因于内部的、稳定的因素，如自身较强的英语能力时，他们往往会对自己的学习能力充满信心，这种积极的自我认知会促使他们采用更具挑战性和深度的学习策略。在阅读英语文献时，他们可能会选择难度较高的专业文献，运用分析、推理等深层次的认知策略，对文献中的观点进行批判性思考，不仅理解字面意思，还深入探究背后的文化内涵和学术价值。在学习英语语法时，他们会主动构建语法知识体系，通过对比、归纳等方法，将零散的语法知识系统化，提高对语法规则的理解和运用能力。若将成功归因于自身的努力，他们会意识到努力在学习中的关键作用，从而更加注重学习过程中的付出和坚持。为了提高英语口语水平，他们会积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，通过不断的练习和实践来提升口语表达能力，运用记忆策略背诵大量的口语常用表达和词汇，同时采用元认知策略，定期对自己的口语练习效果进行评估和反思，根据评估结果调整练习计划和方法。相反，当把英语学习的失败归因于内部的、稳定的因素，如自身能力不足时，学生容易产生自卑、沮丧等负面情绪，对自己的学习能力失去信心，进而在学习策略的选择上表现得较为消极和被动。他们可能会避免选择难度较高的学习任务，在课堂上不敢主动参与互动，害怕暴露自己的不足。在阅读英语文章时，只选择简单易懂的材料，采用较为浅显的阅读策略，如逐字逐句阅读，而不尝试运用略读、扫读等高效的阅读策略，导致阅读效率低下，对文章的理解也停留在表面。若将失败归因于外部的、不稳定的因素，如运气不好或考试难度过大，学生可能会认为失败是偶然的，不需要对自己的学习策略进行调整。在面对英语考试失利时，他们会觉得是考试题目太难或者自己考试当天运气不佳，而不是反思自己的学习方法和策略是否存在问题。这种归因方式使得他们在后续的学习中继续沿用原有的学习策略，不愿意尝试新的方法和技巧，从而难以提高学习效果。当把失败归因于外部的、稳定的因素，如教师教学方法不当或教材不合适时，学生可能会将责任归咎于外部环境，产生抱怨情绪，缺乏主动改变和调整学习策略的动力。他们可能会等待教师改变教学方法或更换教材，而不是从自身出发，寻找适合自己的学习策略，这无疑会阻碍他们英语学习能力的提升。归因对艺术专业大学生英语学习策略的使用有着深远的影响。积极的归因能够激发学生的学习动力，促使他们采用更有效的学习策略，从而提高学习效果；而消极的归因则可能导致学习动力不足，学习策略选择不当，影响学习成绩和学习积极性。因此，引导艺术专业大学生树立正确的归因观念，对于提高他们的英语学习水平具有重要意义。三、艺术专业大学生英语学习现状分析3.1学习特点艺术专业大学生在思维方式上，多倾向于形象思维，这使得他们在学习英语时，更擅长通过图像、声音等直观的方式来理解和记忆知识。在记忆单词时，他们可能更倾向于通过观看单词相关的图片、视频，或者将单词与具体的艺术作品、场景联系起来，而对于抽象的语法规则和逻辑推理，理解和掌握起来相对困难。这种思维方式也为他们学习英语带来了独特的优势，他们能够以丰富的想象力为基础，创造出别具一格的英语学习情境，例如将英语学习融入到艺术创作中，通过编写英文歌词、创作英语诗歌等方式，使英语学习变得更加生动有趣。在学习兴趣方面，艺术专业大学生对专业课程的热爱程度明显高于英语等基础课程。他们将大量的时间和精力投入到专业技能的训练和提升上，认为专业技能是未来职业发展的核心竞争力，而英语学习的重要性则相对被忽视。部分学生甚至觉得英语与自己的专业关联性不大，学习英语只是为了满足学校的课程要求和通过考试，缺乏内在的学习动力。这种学习兴趣的偏向，导致他们在英语学习上缺乏主动性和积极性，学习态度较为敷衍，难以全身心地投入到英语学习中。时间分配上，艺术专业大学生由于专业课程的任务繁重，需要花费大量时间进行实践操作和创作练习，留给英语学习的时间相对较少。他们可能需要参加各种艺术展览、演出、比赛等活动，这些活动不仅占用了他们的课余时间，还使得他们在学习英语时难以集中精力。在准备一场重要的艺术展览期间，学生可能需要连续几天进行作品创作和布置，无暇顾及英语学习，导致英语学习的连贯性被打破，学习进度受到影响。而且艺术专业的课程安排通常较为灵活，有时会出现集中授课或外出写生等情况，这使得学生很难制定固定的英语学习计划，进一步影响了英语学习的效果。艺术专业大学生的这些学习特点，在一定程度上制约了他们的英语学习。然而，只要能够充分认识并合理利用这些特点，引导学生调整学习态度和时间分配，激发他们对英语学习的兴趣，将形象思维优势运用到英语学习中，便可以为他们的英语学习开辟新的路径，提高英语学习的效率和质量。3.2学习现状调查为全面了解艺术专业大学生的英语学习现状，本研究对多所高校的艺术专业学生展开了调查，涵盖英语学习成绩分析、问卷调查以及访谈等多个方面。在英语学习成绩方面，通过收集多所高校艺术专业学生的大学英语四级考试成绩、期末考试成绩等数据进行分析。结果显示，艺术专业学生的英语四级通过率明显低于其他专业学生，平均成绩也相对较低。在某综合性大学中，艺术专业学生的四级通过率仅为30%，而全校平均通过率达到了60%。期末考试成绩方面，艺术专业学生的英语课程平均成绩在65分左右，处于及格线边缘，且成绩离散度较大，高分段学生较少，低分段学生占比较高。这表明艺术专业学生的英语整体水平较为薄弱，学生之间的英语能力差异较大。问卷调查发放300份，回收有效问卷276份，从学习态度、学习动机、学习策略使用等多个维度对艺术专业大学生的英语学习情况进行了调查。在学习态度上，仅有25%的学生表示对英语学习非常感兴趣，愿意主动投入时间和精力学习英语；40%的学生认为英语学习是必要的，但兴趣一般，只是为了完成学业要求而学习；35%的学生对英语学习缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，学习积极性不高。在学习动机方面，60%的学生学习英语主要是为了通过学校规定的英语考试，获得学位证书；20%的学生是出于对未来职业发展的考虑，认为英语在未来工作中可能会有用；只有20%的学生是因为对英语文化感兴趣而学习英语。关于学习策略的使用情况，在记忆策略方面，超过70%的学生表示主要通过死记硬背的方式记忆单词，很少运用联想、分类等记忆策略，这导致单词记忆效果不佳，遗忘速度快。在认知策略上，仅有30%的学生在阅读英语文章时会运用略读、扫读等技巧来快速获取信息，大部分学生习惯于逐字逐句阅读，阅读效率低下；在听力学习中，只有20%的学生能够主动运用预测、笔记等策略来提高听力理解能力。在元认知策略方面，只有15%的学生能够定期制定英语学习计划，并根据学习效果进行调整；大部分学生缺乏学习计划，学习过程较为随意，对自己的学习进度和效果缺乏有效的监控和评估。在情感策略方面，40%的学生表示在英语学习过程中经常会感到焦虑，尤其是在面对考试和口语表达时，这种焦虑情绪严重影响了他们的学习效果；仅有20%的学生能够采取有效的方式来调节自己的情绪，保持积极的学习心态。在社交策略方面，只有10%的学生经常参加英语角、英语社团等活动，通过与他人交流来提高英语水平；大部分学生缺乏与他人用英语交流的机会和主动性。为了进一步深入了解艺术专业大学生英语学习的真实情况，选取了20名具有代表性的学生进行访谈，其中包括不同性别、专业和年级的学生。访谈内容围绕学生的英语学习经历、学习困难、学习期望以及对英语教学的建议等方面展开。在访谈中，许多学生表示由于中学阶段对英语学习的重视程度不够，基础打得不牢固，导致在大学英语学习中困难重重。一位绘画专业的学生说：“我中学的时候一门心思扑在画画上，觉得英语不重要，现在上了大学才发现英语真的很重要，但是我的基础太差了，很多语法和单词都不懂，学起来特别吃力。”在谈及学习困难时，大部分学生提到英语词汇量不足是最大的障碍，影响了他们的听力、阅读、写作和口语表达能力。“我觉得英语单词太难记了，记了就忘，阅读的时候很多单词不认识，文章根本读不懂。”一位舞蹈专业的学生抱怨道。口语表达也是学生们普遍感到困难的方面，由于缺乏英语语言环境和练习机会，他们的口语表达能力较弱，不敢开口说英语。对于英语学习的期望，大部分学生希望能够提高自己的英语综合能力，尤其是听说能力，以便在未来的职业发展中更具竞争力。“我以后想出国深造，学习国外先进的艺术理念，所以我希望能把英语学好，至少要达到能和外国人正常交流的水平。”一位设计专业的学生说道。在对英语教学的建议方面，学生们希望教师能够采用更加多样化的教学方法，增加课堂互动，提高学习的趣味性。“我觉得现在的英语课有点枯燥，老师讲得太多，我们参与的机会太少。希望老师能多组织一些小组讨论、角色扮演之类的活动，让我们能更多地开口说英语。”一位音乐专业的学生提出了自己的期望。通过对成绩分析、问卷调查和访谈结果的综合分析，可以看出艺术专业大学生的英语学习现状不容乐观。他们在英语学习中存在基础薄弱、学习态度不积极、学习策略使用不当等问题，这些问题严重制约了他们英语学习效果的提升。因此，深入探究归因对他们英语学习策略使用的影响，进而提出针对性的改进措施，具有重要的现实意义。3.3存在问题剖析在英语学习动机方面，艺术专业大学生普遍缺乏内在动力。多数学生将英语学习视为一种外在的强制要求，仅仅是为了满足学校规定的考试和毕业要求，而不是出于对英语本身的兴趣或对未来职业发展的长远考虑。这种功利性的学习动机使得他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以全身心地投入到英语学习中。一旦考试压力减轻，他们对英语学习的热情便会迅速消退，缺乏持续学习的动力和毅力。在准备大学英语四级考试期间，学生可能会为了通过考试而临时抱佛脚，死记硬背单词和语法知识，但考试结束后，就很少再主动学习英语。英语基础薄弱是艺术专业大学生面临的一个突出问题。由于高考对艺术生文化课成绩要求相对较低，他们在中学阶段往往将主要精力放在艺术专业学习上，对英语学习的投入不足，导致英语基础知识掌握不扎实。词汇量匮乏是一个普遍现象，这严重影响了他们的听力、阅读、写作和口语表达能力。在阅读英语文章时，由于大量生词的存在，学生往往难以理解文章的主旨和细节，阅读速度缓慢，理解准确率低。语法知识的欠缺也使得他们在写作和口语表达中错误百出，难以构建正确、流畅的句子，表达自己的想法和观点。学习策略使用不当也是艺术专业大学生英语学习中存在的重要问题。在记忆单词时，许多学生采用死记硬背的方式，没有掌握有效的记忆方法，如联想记忆、词根词缀记忆等，导致单词记忆效率低下，遗忘速度快。在阅读和听力学习中，缺乏运用略读、扫读、预测、笔记等策略的意识和能力，使得学习效果不佳。在写作和口语练习中，学生往往缺乏系统性的训练方法，只是盲目地进行练习，没有针对自己的薄弱环节进行有针对性的改进。此外，艺术专业大学生对传统的大学英语教学模式适应困难。传统的教学模式以教师讲授为主，注重语法和词汇知识的灌输，教学方法单一、枯燥，缺乏互动性和趣味性。这与艺术专业大学生形象思维活跃、追求个性和创新的特点不相符，导致他们在课堂上容易感到疲劳和厌烦，学习积极性不高。而且艺术专业课程的教学方式通常更加灵活多样，注重实践和创作，这使得学生在适应大学英语教学模式时面临更大的挑战。这些问题严重制约了艺术专业大学生英语学习效果的提升。要改善这一现状，需要从激发学生的学习动机、加强基础知识教学、培养学习策略和改进教学模式等多个方面入手，为艺术专业大学生的英语学习创造良好的条件和环境。四、归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响研究4.1研究设计为深入探究归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响，本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法，确保研究的全面性与深入性。在研究对象选取上，涵盖多所高校不同艺术专业的大学生，包括美术、音乐、舞蹈、设计等专业，共发放问卷400份，回收有效问卷368份，有效回收率为92%。同时，从问卷作答具有代表性的学生中选取30名进行访谈，以获取更丰富的质性数据。问卷设计是本研究的关键环节。问卷主要包含两大部分，一是英语学习归因问卷，参考韦纳的动机情绪归因理论，从能力、努力程度、身心状况、工作难度、运气、外界状况六个因素设计题目，每个因素设置5-8个题目，例如“我英语考试成绩好是因为我英语基础好（能力）”“我英语学习不好是因为我不够努力（努力程度）”等，采用李克特五级量表，让学生从“完全不同意”到“完全同意”进行选择，以衡量学生对英语学习成败的归因倾向。二是英语学习策略问卷，依据Oxford的语言学习策略分类体系，分别对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略进行测量。记忆策略部分，设置如“我通过制作单词卡片来记忆单词”等题目；认知策略方面，有“我在阅读英语文章时会先浏览标题和首尾段来了解大致内容”等题目；补偿策略部分，包含“当我不知道某个单词时，我会用同义词或解释来表达”等题目；元认知策略设置“我会定期制定英语学习计划”等题目；情感策略方面，有“我在英语学习中感到焦虑时会通过听音乐来缓解”等题目；社交策略部分，设置“我会参加英语角与他人交流英语学习经验”等题目。每个策略类别设置8-10个题目，同样采用李克特五级量表，了解学生在英语学习过程中各类策略的运用频率和效果。问卷设计完成后，进行了预测试。选取50名艺术专业大学生进行预测试，对问卷的信度和效度进行检验。通过数据分析，对表述模糊、理解困难的题目进行修改和完善，确保问卷的质量。数据收集过程中，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用问卷星平台，方便快捷地收集数据；线下在各高校的艺术学院课堂、图书馆等地发放问卷，确保问卷发放的随机性和代表性。在问卷发放过程中，向学生详细说明问卷的目的和填写要求，消除学生的顾虑，提高问卷填写的真实性和有效性。对于访谈，制定了详细的访谈提纲。访谈内容围绕学生英语学习中的归因方式、选择学习策略的原因、学习策略使用过程中的困难与收获等方面展开。例如，询问学生“你认为自己英语学习好/不好的原因是什么？”“你在学习英语时通常会采用哪些策略？为什么选择这些策略？”“在使用这些学习策略的过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？”等问题。访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励学生畅所欲言，充分表达自己的想法和感受。数据收集完成后，运用SPSS22.0统计软件对问卷调查数据进行分析。首先进行描述性统计分析，计算各项数据的均值、标准差等，了解艺术专业大学生英语学习归因和学习策略使用的总体情况。接着进行相关性分析，探究归因与学习策略使用之间的相关关系，明确不同归因方式对学习策略选择的影响方向和程度。最后进行差异性检验，分析不同性别、专业、年级的学生在归因和学习策略使用上是否存在显著差异。对于访谈数据，采用主题分析法进行分析。将访谈录音逐字逐句转录成文字，对转录文本进行编码和分类，提炼出主要的主题和观点，深入挖掘学生在英语学习中归因与学习策略使用的内在联系和深层原因。通过以上研究设计和数据分析方法，旨在全面、深入地揭示归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响，为后续的研究结论和建议提供坚实的数据支持。4.2数据结果与分析对回收的368份有效问卷进行描述性统计分析，结果显示，在英语学习归因方面，艺术专业大学生对英语学习成败的归因存在一定的倾向性。在成功归因中，将成功归因于努力程度的均值为3.85（满分5分），表明大部分学生认可努力在英语学习成功中的重要作用；归因于能力的均值为3.20，说明部分学生认为自身英语能力对学习成功有影响，但程度相对较弱；归因于运气的均值为2.10，归因于外界状况的均值为2.35，这两个因素的均值较低，表明学生较少将成功归因于运气和外界状况。在失败归因中，将失败归因于努力程度的均值为3.50，许多学生认为努力不足是导致英语学习失败的重要原因；归因于能力的均值为3.30，不少学生觉得自身英语能力不足也是失败的因素之一；归因于工作难度的均值为3.10，部分学生认为英语学习任务难度大是导致失败的原因；而归因于运气和身心状况的均值分别为2.25和2.40，相对较低，说明学生较少将失败归咎于运气和身心状况。在英语学习策略使用方面，记忆策略的使用频率均值为3.05，学生在记忆单词等方面采用了一定的策略，但整体使用频率有待提高。在认知策略上，均值为2.90，表明学生在阅读、听力等学习过程中，运用略读、预测等认知策略的情况并不理想。补偿策略的均值为2.85，学生在遇到语言表达困难时，采取补偿策略的频率较低。元认知策略的均值为2.70，反映出学生在制定学习计划、监控学习过程等方面的意识和能力较为欠缺。情感策略的均值为2.80，说明学生在调节英语学习情绪方面的策略运用不够充分。社交策略的均值为2.65，学生在通过社交活动促进英语学习方面的参与度较低。为探究归因与学习策略使用之间的关系，进行了相关性分析。结果表明，归因与学习策略使用之间存在显著的相关性。将英语学习成功归因于努力程度与记忆策略（r=0.45，p<0.01）、认知策略（r=0.42，p<0.01）、元认知策略（r=0.48，p<0.01）、情感策略（r=0.40，p<0.01）和社交策略（r=0.38，p<0.01）均呈显著正相关。这意味着，当学生将成功归因于努力时，他们更倾向于积极运用各种学习策略，通过努力运用记忆策略背诵单词、运用认知策略提高阅读理解能力、运用元认知策略规划学习进程、运用情感策略保持学习热情、运用社交策略拓展学习资源，从而提升英语学习效果。将成功归因于能力与认知策略（r=0.35，p<0.01）和元认知策略（r=0.32，p<0.01）呈显著正相关，说明认为自身能力强的学生，在学习中更善于运用认知和元认知策略，主动分析学习内容、监控学习效果。而将成功归因于运气与各类学习策略的相关性均不显著，表明学生若将成功归结于运气，不会积极调整学习策略。在失败归因方面，将失败归因于能力与记忆策略（r=-0.38，p<0.01）、认知策略（r=-0.35，p<0.01）、元认知策略（r=-0.40，p<0.01）、情感策略（r=-0.36，p<0.01）和社交策略（r=-0.33，p<0.01）均呈显著负相关。即学生若认为自己能力不足导致英语学习失败，会减少各类学习策略的使用，产生消极的学习态度。将失败归因于努力程度与记忆策略（r=0.30，p<0.01）、认知策略（r=0.28，p<0.01）、元认知策略（r=0.32，p<0.01）呈显著正相关，说明学生若意识到努力不足导致失败，会更积极地运用学习策略，努力提升英语水平。进一步对不同性别、专业、年级的学生在归因和学习策略使用上进行差异性检验。性别方面，男生和女生在英语学习归因和学习策略使用上不存在显著差异。专业方面，不同艺术专业的学生在归因和学习策略使用上存在一定差异。设计专业的学生在将英语学习成功归因于能力方面的得分显著高于音乐专业和美术专业的学生（F=4.56，p<0.05），这可能与设计专业对学生的综合能力要求较高，学生更注重自身能力培养有关。在学习策略使用上，美术专业的学生在记忆策略的使用上得分显著低于设计专业和音乐专业的学生（F=3.87，p<0.05），可能是因为美术专业学生的思维方式更侧重于形象思维，在单词等记忆方面相对较弱。年级方面，随着年级的升高，学生在将英语学习失败归因于能力方面的得分逐渐降低（F=3.25，p<0.05），这表明高年级学生在英语学习过程中，对自身能力的认知更加客观，不再单纯将失败归咎于能力不足。在学习策略使用上，高年级学生在元认知策略和社交策略的使用上得分显著高于低年级学生（F=4.12，p<0.05；F=3.68，p<0.05），说明随着年级的增长和学习经验的积累，学生在学习计划制定、学习过程监控以及通过社交活动促进学习等方面的能力有所提高。通过对数据的深入分析可知，归因对艺术专业大学生英语学习策略的使用有着重要影响，不同的归因方式会导致学生在学习策略选择和运用上的差异，且不同专业、年级的学生在归因和学习策略使用上也存在一定特点。4.3案例分析为更直观地展现归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响，本研究选取了两位具有代表性的艺术专业大学生进行案例分析，他们分别代表了积极归因和消极归因的典型情况。案例一：积极归因的小李小李是一名设计专业的大二学生，对英语学习有着浓厚的兴趣和积极的态度。在最近一次的大学英语期末考试中，小李取得了优异的成绩。他将自己的成功主要归因于自身的努力和有效的学习策略。他认为，自己在备考期间每天都会抽出至少两个小时来学习英语，不仅认真复习课本知识，还积极拓展课外学习资源，如阅读英文原著、观看英文电影等。在学习策略上，他善于运用多种记忆策略来背诵单词，通过制作单词卡片，将单词的拼写、发音和释义写在卡片上，随时随地进行复习；还运用联想记忆，将单词与生活中的事物或场景联系起来，加深记忆。在阅读英语文章时，他会先浏览标题和首尾段，快速了解文章的主旨大意，然后运用扫读策略，定位关键信息，提高阅读效率。在后续的英语学习中，小李继续保持积极的学习态度和有效的学习策略。他制定了详细的学习计划，每天安排一定时间进行英语听说读写的训练。为了提高英语口语表达能力，他主动参加学校的英语角活动，与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力；还通过观看英语电影、电视剧，模仿剧中人物的发音和语调，提升听力和口语水平。在写作方面，他定期进行英语写作练习，写完后会请教老师或英语水平较高的同学帮忙批改，总结写作中存在的问题，不断改进写作技巧。由于小李的积极归因和持续努力，他的英语成绩在班级中一直名列前茅。在最近一次的大学英语四级考试中，他顺利通过，并且取得了较高的分数。他的英语综合能力也得到了显著提升，能够较为流畅地阅读英文设计类文献，与国际友人进行简单的交流。案例二：消极归因的小王小王是一名美术专业的大一学生，对英语学习缺乏信心和动力。在一次英语测验中，小王成绩不理想。他将失败主要归因于自身能力不足，认为自己天生就不擅长学习英语，再怎么努力也难以提高成绩。他觉得自己的英语基础太差，中学时就没有学好英语，现在想要提高非常困难。这种消极的归因方式导致他在学习策略的选择上非常被动。他在记忆单词时，只是机械地重复背诵，没有掌握有效的记忆方法，也不愿意尝试新的学习策略。在课堂上，他很少主动参与互动，害怕回答问题出错，受到老师和同学的嘲笑。随着英语学习的深入，小王的问题越来越严重。他对英语学习的抵触情绪不断增加，逐渐放弃了主动学习。他不再按时完成英语作业，也很少花时间复习和预习英语。在后续的英语考试中，他的成绩依然不理想，形成了恶性循环。他的英语水平不仅没有提高，反而逐渐下降，在班级中处于落后地位。通过这两个案例可以清晰地看出，归因对艺术专业大学生英语学习策略的使用和学习成绩有着重要影响。积极归因的学生能够认识到努力和正确学习策略的重要性，从而积极主动地学习，不断改进学习策略，提高学习成绩；而消极归因的学生则容易将失败归咎于自身能力不足，产生消极的学习态度，放弃努力，导致学习成绩难以提高。这进一步验证了前文数据分析的结果，强调了引导艺术专业大学生树立正确归因观念的重要性。五、基于归因理论的艺术专业大学生英语学习策略优化建议5.1引导积极归因引导艺术专业大学生树立正确的归因观念，对提高他们的英语学习策略使用水平和学习效果至关重要。教师应帮助学生正确认识学习结果，使他们明白英语学习的成功或失败是多种因素共同作用的结果，而不仅仅取决于单一因素。在学生取得好成绩时，引导他们认识到这不仅是自身能力的体现，更是努力、学习方法以及良好的学习态度等多方面因素共同作用的结果。鼓励学生从自身的努力和学习策略的有效性等方面进行归因，让他们明白只要持续努力，不断改进学习策略，就能在英语学习中取得更好的成绩。在面对学习失败时，教师要引导学生避免将失败完全归咎于自身能力不足，而是从多个角度分析原因。帮助学生认识到努力程度不够、学习方法不当、学习时间安排不合理等都可能导致学习失败。对于在英语写作中频繁出现语法错误，成绩不理想的学生，教师可以和学生一起分析，指出可能是因为平时对语法知识的学习不够扎实，练习不够充分，或者是在写作时没有认真审题、检查等原因造成的，而不是学生天生就不擅长英语写作。培养学生的成长型思维是引导积极归因的重要方面。教师要让学生相信，人的能力是可以通过努力和学习不断发展和提高的，而不是固定不变的。向学生介绍一些通过努力取得英语学习进步的案例，让他们明白只要坚持不懈地努力，就能突破自己的能力局限，提高英语水平。可以讲述一些艺术专业学生原本英语基础薄弱，但通过制定详细的学习计划，每天坚持学习英语，不断改进学习策略，最终在英语考试中取得优异成绩，甚至在国际艺术交流活动中能够熟练运用英语进行沟通的故事。在教学过程中，教师要注重引导学生将注意力放在学习过程和努力上，而不是仅仅关注结果。鼓励学生积极尝试新的学习策略，即使遇到困难和挫折也不要轻易放弃。当学生在尝试新的英语学习策略时遇到困难，教师要给予他们鼓励和支持，帮助他们分析问题，找到解决问题的方法，让他们在不断尝试和实践中逐渐培养成长型思维。提供积极反馈是引导学生积极归因的有效手段。教师要及时肯定学生在英语学习中的努力和进步，对学生的每一点努力和取得的成绩都给予具体、真诚的赞扬和鼓励。当学生在英语课堂上积极回答问题，且回答得比较准确时，教师可以说：“你的回答非常棒！看得出来你在课下做了充分的准备，对这个知识点理解得很透彻，继续保持！”这样的反馈能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强他们的学习自信心和积极性。对于学生在学习中出现的问题和不足，教师要以建设性的方式提出建议，帮助学生改进。避免批评和指责，以免打击学生的学习积极性。当学生在英语作文中存在语法错误和逻辑不清晰的问题时，教师可以说：“你的作文主题很明确，内容也很丰富，不过在语法和逻辑方面还有一些可以提升的空间。比如这里的时态用错了，会影响句子的表达。我们可以一起看看如何修改，让你的作文更加完美。”通过这种方式，让学生认识到问题是可以通过努力和学习来解决的，从而引导他们积极归因。教师还可以引导学生进行自我反馈，让他们定期对自己的英语学习过程和结果进行反思和总结。鼓励学生思考自己在学习中采用了哪些有效的学习策略，哪些策略还需要改进，以及如何调整学习策略来提高学习效果。通过自我反馈，学生能够更加清楚地认识自己的学习状况，从而主动地进行积极归因，不断优化自己的学习策略。5.2学习策略培训开展系统的学习策略培训课程是提高艺术专业大学生英语学习策略使用水平的重要途径。学校可以开设专门的英语学习策略选修课程，邀请经验丰富的教师或英语学习专家授课。课程内容涵盖各类英语学习策略的介绍、示范和实践练习，从记忆策略中的联想记忆、词根词缀记忆，到认知策略中的略读、扫读、预测，再到元认知策略中的学习计划制定、学习过程监控等。在记忆策略教学中，教师详细讲解联想记忆法，通过实例展示如何将新学单词与已有的知识、生活场景或有趣的故事联系起来，帮助学生加深记忆。同时，安排课堂练习，让学生运用联想记忆法记忆一组新单词，并分享自己的联想过程，相互学习和启发。在认知策略教学中，教师通过展示不同类型的英语阅读材料，如新闻报道、学术论文、文学作品等，分别示范略读和扫读技巧的应用。让学生在规定时间内运用这些技巧阅读文章，并回答相关问题，检验学习效果。对于元认知策略，教师引导学生制定详细的英语学习计划，包括每日、每周、每月的学习任务和目标，同时教导学生如何定期对自己的学习计划执行情况和学习效果进行评估和反思，根据评估结果调整学习策略和计划。将归因指导融入学习策略培训过程中，能够增强学生对学习策略的理解和运用效果。在培训过程中，教师引导学生分析自己在英语学习中成功或失败的原因，并结合归因理论，帮助学生认识到不同归因方式对学习策略选择和学习动力的影响。当学生在英语写作练习中取得进步时，教师引导学生思考是因为自己努力练习写作技巧（努力归因），还是因为掌握了新的写作策略（策略归因），或者是其他原因。通过这种分析，让学生明白积极归因能够激发他们进一步探索和运用有效的学习策略，提高学习效果。对于在英语听力学习中遇到困难的学生，教师帮助他们分析失败原因。如果学生将听力困难归因于自身听力能力不足（能力归因），教师引导他们认识到这种归因可能会导致消极的学习态度，鼓励他们从努力程度和学习策略方面寻找原因，如是否在听力练习上投入的时间不够，是否没有掌握有效的听力技巧等。通过这种归因指导，让学生树立正确的归因观念，主动调整学习策略，如增加听力练习时间，学习运用预测、笔记等听力技巧，提高听力水平。鼓励学生分享学习策略和经验，能够营造良好的学习氛围，促进学生之间的相互学习和共同进步。教师可以在课堂上安排专门的时间，让学生分享自己在英语学习中使用的有效学习策略和取得的经验教训。组织学习策略分享会，邀请在英语学习中表现优秀的学生作为嘉宾，向其他同学介绍自己的学习方法和策略，如如何提高单词记忆效率、如何提升口语表达能力等。在分享会上，学生可以自由提问和交流，共同探讨解决英语学习中遇到的问题。教师还可以引导学生成立学习策略交流小组，定期开展活动，分享学习心得，互相监督和鼓励。通过学生之间的互动和交流，让他们从不同的角度了解和学习各种学习策略，拓宽学习思路，激发学习积极性。而且这种同伴之间的学习交流，能够增强学生的学习自信心和成就感，使他们更加主动地运用学习策略，提高英语学习效果。5.3教学改进优化课程设置是提升艺术专业大学生英语学习效果的关键环节。学校应根据艺术专业的特点和学生的实际需求，调整英语课程的教学内容和教学进度。减少传统的语法和词汇知识的讲授时间，增加与艺术专业相关的英语内容，如艺术史、艺术评论、艺术展览介绍等，使英语学习与专业学习紧密结合，提高学生的学习兴趣和学习动力。对于设计专业的学生，可以开设“设计英语”课程，教授与设计相关的专业词汇、设计理念的英文表达以及国际设计前沿资讯的阅读和分析；对于音乐专业的学生，设置“音乐英语”课程，内容涵盖音乐理论的英文表述、著名音乐作品的英文介绍、国际音乐演出的报道等。在教学进度方面，充分考虑艺术专业学生的学习特点和时间安排，合理安排教学内容的难易程度和教学节奏。对于基础薄弱的学生，适当放慢教学进度，增加基础知识的巩固练习，确保学生能够扎实掌握英语知识；对于基础较好的学生，可以加快教学进度，提供更具挑战性的学习任务，满足他们的学习需求。在词汇教学中，对于基础薄弱的学生，先从最常用的基础词汇入手，通过反复练习和巩固，帮助他们打好词汇基础；对于基础较好的学生，可以引入更多的专业词汇和高级词汇，拓展他们的词汇量。改进教学方法是提高英语教学质量的重要途径。教师应摒弃传统的单一讲授式教学方法，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。在课堂教学中，引入项目式学习，让学生以小组的形式完成与英语相关的项目任务，如制作英语艺术作品集、策划英语艺术展览、拍摄英语艺术短片等。通过项目式学习，学生不仅能够提高英语综合运用能力，还能培养团队合作精神和创新能力。在策划英语艺术展览项目中，学生需要运用英语撰写展览介绍、展品说明，与团队成员进行英语沟通和协作，向观众进行英语讲解，这一系列活动能够全面提升学生的英语听说读写能力。情景教学也是一种有效的教学方法，教师可以创设与艺术相关的英语情景，如模拟国际艺术交流会议、艺术作品拍卖会、艺术讲座等，让学生在真实的情景中运用英语进行交流和表达。在模拟国际艺术交流会议情景中，学生扮演不同国家的艺术家、艺术评论家、艺术机构工作人员等角色，围绕艺术作品、艺术趋势等话题进行英语交流，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。加强师生互动是营造良好教学氛围，提高学生学习积极性的重要手段。教师应转变教学观念，从传