部编版三年级语文习作教学案例

一、教学背景与目标三年级是习作能力从“写话”向“写文”过渡的关键期，部编版教材将“观察日记”作为习作训练重点，旨在引导学生学会有序观察、细致表达，养成留心生活的习惯。本次教学围绕“观察一种植物或动物的生长（活动）变化”展开，结合新课标对第三学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，设定三维目标：知识与技能：掌握观察日记的格式规范，学会从外形、习性、变化等角度有序观察并记录。过程与方法：通过情境观察、小组协作、片段练笔，提升观察的条理性与语言表达的准确性。情感态度与价值观：激发对自然与生活的好奇心，培养耐心观察、认真记录的学习态度。二、教学过程实录（一）情境激趣，唤醒观察意识课堂伊始，我捧着一盆刚冒芽的绿豆苗走进教室，叶片上还挂着清晨的水珠。“孩子们，这盆小生命昨晚还只是‘矮矮的绿芽’，今天就悄悄‘长高’了！谁能说说它的变化？”孩子们立刻围拢过来，有的指叶片：“叶子从卷卷的变成张开的了！”有的摸茎秆：“茎更粗了，颜色也深了点！”我顺势引导：“大家的眼睛像小侦探，发现了这么多细节！其实生活里还有很多‘悄悄变化’的事物，比如家里的宠物、窗台的花朵，只要我们用心看，就能发现秘密。今天，我们就来当‘生活观察员’，把这些秘密写成日记。”设计意图：以鲜活的实物创设情境，唤醒学生的生活经验，让“观察”从抽象概念变为可触摸的实践，激发写作欲望。（二）方法导航，搭建写作支架1.格式规范：“日记的模样”我在黑板上呈现一则简短的观察日记（以绿豆苗为例），引导学生发现格式特点：“日期、星期、天气是日记的‘外衣’，正文要写清楚‘观察了什么、看到了什么、想到了什么’。”随即让学生对照自己的“观察本”（课前布置记录的小植物/动物），检查格式是否规范，同桌互相纠错。2.观察角度：“打开五感望远镜”“只看外形可不够，我们的观察要像‘小雷达’，调动眼睛、鼻子、手甚至耳朵！”我播放一段“小蜗牛爬行”的视频，暂停在关键帧：“谁能用眼睛发现壳的花纹？用手感受触角的软硬？用鼻子闻闻菜叶的气味？”学生们七嘴八舌：“壳上有螺旋纹，摸起来滑滑的！”“菜叶有青草的味道，蜗牛爬过的地方湿湿的！”我趁机总结：“观察要‘多角度’，从外形（大小、颜色、形状）、习性（动作、声音）、变化（时间推移中的不同）入手，才能写得生动。”3.语言表达：“把画面说具体”结合教材中的例文（如《我家的小狗》），我选取片段：“它的毛雪白雪白的，尾巴一摇一摆。”提问：“怎样让句子更‘活’？”学生尝试补充：“它的毛雪白雪白的，像一团棉花糖，尾巴一摇一摆，像在跟我打招呼。”我肯定道：“加入比喻、拟人，或者细节描写（比如‘尾巴摇得飞快，碰倒了旁边的水杯’），文字就有了画面感！”随即布置“片段练笔”：选择观察对象的一个细节，用“多角度+修辞”的方法写一段话。（三）实践观察，生成写作素材学生们拿出课前准备的观察对象（如小金鱼、多肉植物、发芽的大蒜），分组进行“10分钟微观察”。我巡视指导，针对不同对象给出建议：“观察金鱼的同学，注意它的鳞片在阳光下的颜色变化”“观察大蒜的同学，记录根须的生长方向”。学生们边看边记，有的小声嘀咕：“它的叶子边缘有小锯齿，摸起来刺刺的”“它突然跳出水面，溅起的水花像小珍珠”。设计意图：将课堂延伸为实践场，让学生在真实观察中积累素材，避免“无米之炊”。教师的个别化指导，帮助学生突破观察难点。（四）小组互评，完善习作初稿学生完成片段后，以小组为单位开展“彩虹评价”：一人朗读，其余成员从“观察角度是否多样”“语言是否生动”“格式是否正确”三个维度用贴纸评价（红：优点，黄：建议）。小组内交流热烈，有学生提出：“你的日记只写了外形，能不能加上它喝水时的样子？”也有学生夸赞：“你把绿萝的叶子比作‘小扇子’，很有趣！”我参与其中，引导学生用“我建议……因为……”的句式提出修改意见，培养批判性思维。（五）成果展示，多元评价激励每组推荐一篇习作，通过“班级广播站”朗读展示。我设计“星级评价表”，从“观察细致度”“语言生动性”“格式规范性”三个维度，由学生自评、互评、教师点评结合。例如，一篇观察蚕宝宝的日记，学生评价：“他写了蚕宝宝吃桑叶的‘沙沙’声，还记录了粪便的变化，观察很全面！”我补充：“如果能写写你看到蚕宝宝吐丝时的心情，就更棒了！”最后，给每位“小观察员”颁发“观察达人”书签，鼓励持续记录。三、教学反思与改进（一）亮点与成效1.情境驱动：实物与视频结合，让观察从“被动听”变为“主动看”，学生参与度达95%以上。2.支架搭建：从格式到语言的分层指导，降低了写作难度，80%的学生能在片段中运用比喻、拟人修辞。3.评价多元：小组互评与成果展示，让学生在交流中学会欣赏与反思，习作修改后优秀率提升30%。（二）不足与改进1.观察周期短：课堂观察仅10分钟，难以捕捉长期变化（如植物生长的全过程）。后续可开展“21天观察挑战”，用班级公众号连载日记，延伸写作实践。2.个体差异大：部分学生仍停留在“单一角度观察”，需设计“观察任务卡”（如“今天重点观察颜色变化”），细化观察目标。3.情感挖掘浅：多数日记侧重“看到什么”，对“想到什么”的表达不足。可通过“心情小贴纸”引导学生记录观察时的感受，深化内容。四、教学启示三年级习作教学需立足“兴趣与习惯”，将抽象的“写作方法”转