学前教育课程说课稿范文

《有趣的图形宝宝》学前教育活动说课稿一、教材分析本次活动选自幼儿园中班数学领域课程，围绕“图形认知”展开。图形是幼儿生活中常见的视觉符号，认识基本图形（圆形、三角形、正方形）是幼儿空间知觉发展的重要起点，能为后续几何概念学习、观察力与想象力培养奠定基础。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”目标及中班幼儿（4-5岁）发展水平，教学目标设定为：认知目标：准确辨认圆形、三角形、正方形的基本特征，说出图形名称；技能目标：尝试用图形拼搭、组合，发展空间想象力与动手操作能力；情感目标：在游戏化探索中体验数学乐趣，萌发对生活中图形的关注兴趣。教学重难点：重点是清晰辨别三种图形的外形特征；难点在于理解图形特征的本质（如三角形“三条边、三个角”的核心属性），并能在生活场景中灵活运用。二、学情分析中班幼儿以直观形象思维为主，对“具体、有趣、可操作”的事物充满探索欲，但抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。他们能通过感官感知图形形态，却难以精准概括“边、角”等本质特征；注意力持续约15-20分钟，需以游戏、操作维持兴趣。部分幼儿易混淆“三角形”与“梯形”（如误认直角三角形为梯形），或对“圆形光滑无角”“正方形四条等边”理解模糊。因此，活动需紧扣“直观体验+多感官参与”，通过具象教具、情境游戏突破认知难点。三、教法学法设计（一）教法选择情境教学法：创设“图形王国寻宝”情境，以“图形宝宝邀请探秘”为线索，将抽象认知转化为具象冒险任务，激发参与欲。直观演示法：利用彩色木质图形卡片、磁性拼图板等教具，直观展示图形特征（如圆形“滚动性”、三角形“稳定性”），辅助建立视觉认知。游戏教学法：设计“图形蹲”“图形找家”等游戏，让幼儿在“玩中学”，深化特征记忆。操作体验法：提供雪花片、积木等材料，鼓励自主拼摆图形，在实践中理解“图形组合创造”的空间逻辑。（二）学法指导自主探究法：通过“摸图形、摆积木”，自主发现图形触感（如圆形光滑、三角形棱角）与拼搭规律，培养独立思考能力。合作学习法：“小组拼图比赛”中分工协作，学会分享、协商，提升社交与团队协作能力。体验建构法：“生活找图形”活动（如观察教室窗户、钟表），将课堂认知迁移到真实场景，建构“图形无处不在”的生活认知。四、教学过程设计（20分钟）（一）情境导入：图形王国的邀请（3分钟）教师化身“图形王国使者”，手持神秘信封：“图形宝宝寄来邀请函啦！王国藏着宝藏，需小探险家帮忙～但要进门，得先认出‘图形守卫’哦！”出示圆形、三角形、正方形卡通头饰，引导幼儿观察、猜测名称，自然引出主题。（二）新知建构：认识图形宝宝（7分钟）1.特征感知：依次出示三种图形卡片，引导幼儿“看一看、摸一摸、说一说”：“圆形摸起来什么感觉？能像车轮一样滚动吗？”“三角形的角会扎手吗？边有几条？”通过多感官体验，总结特征（如圆形“无角、能滚动”；三角形“三条边、三个角”；正方形“四边等长、四角方正”）。结合“直角三角形vs梯形”对比，提问：“这个图形是三角形吗？为什么？”引导关注“三条边围成”的本质特征，突破认知误区。2.趣味命名：鼓励幼儿编儿歌，如“圆形像太阳，滚来滚去亮堂堂；三角形像小山，三个角儿尖又尖；正方形像手帕，方方正正平又滑”，通过朗朗上口的语言强化记忆。（三）巩固深化：图形游戏大闯关（6分钟）1.第一关：图形蹲幼儿佩戴图形头饰，教师喊口令：“圆形蹲，圆形蹲，圆形蹲完三角形蹲！”戴对应图形的幼儿快速反应并重复口令。游戏中渗透特征复习（如“三角形蹲时，摸摸自己的三个角哦～”）。2.第二关：图形找家教室地面贴三种图形轮廓（“家”），教师出示图形卡片，幼儿需快速跑到对应“家”里。进阶环节：出示“三角形屋顶+正方形墙”的房子图案，幼儿分组讨论后，分别站到对应图形的“家”中，培养图形分解能力。3.第三关：创意拼搭赛分组发放雪花片、积木，要求“用图形拼出喜欢的东西”（如圆形拼花朵、三角形拼大树）。教师巡回指导，鼓励大胆想象（如“你的三角形还能当小鱼的尾巴吗？”），并邀请小组代表分享作品。（四）拓展延伸：生活中的图形（3分钟）播放“图形捉迷藏”动画（含生活场景：车轮、三角架、手帕等），暂停提问：“找找看，哪里藏着图形宝宝？”引导幼儿联系生活（如“教室窗户是正方形，钟表是圆形”）。最后布置“家庭小任务”：和爸爸妈妈找家里的图形，拍照明天分享。（五）课堂小结：图形小达人颁奖（1分钟）教师总结：“今天我们认识了三个图形好朋友，还拼出好多有趣图案～老师给每个小探险家颁发‘图形小达人’勋章（贴纸），希望大家继续发现生活里的图形秘密！”五、板书设计采用童趣式板书：左侧画“图形王国”城堡，门口贴三种图形卡通形象（标注名称与特征关键词：“圆/无角滚动”“三角/三边三角”“正方/四边四角”）；右侧预留空白，张贴幼儿拼搭作品的照片或简笔画，形成“认知+成果”的直观展示区。六、教学反思（预设）1.亮点：游戏化情境贯穿始终，将抽象认知转化为童趣任务，符合“玩中学”特点；多感官操作与生活迁移环节，有效突破“图形特征模糊”难点。2.改进点：若个别幼儿操作较慢，可分组时合理搭配能力层次，或提供“图形模板”辅助；后续可延伸“图形变