一年级语文四季主题教学全过程录

一、教学目标锚定：三维度搭建认知框架1.知识与技能：认读“春、夏、秋、冬”等12个生字，规范书写“天、四、是”等6个汉字；能正确、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程与方法：通过图文对照、生活观察、句式仿说，感知四季的典型特征；借助角色扮演、儿歌创编，提升语言表达与想象能力。3.情感态度与价值观：激发对自然四季的观察兴趣，养成“在生活中学习语文”的意识，初步建立热爱自然、热爱生活的情感。二、教学准备：虚实结合的资源储备教具准备：四季自然标本（迎春花枝、荷叶切片、银杏叶、腊梅枝）、动态多媒体课件（四季景色变化视频、拟人化季节角色动画）、磁性田字格黑板贴。学生准备：提前一周完成“家庭四季观察日记”（用简笔画+一句话记录家中或小区的季节特征）；准备一件能代表季节的小物件（如春天的风筝、夏天的扇子）。三、教学过程：阶梯式推进的四季探索之旅（一）情境导入：谜语开启四季之门以童趣谜语串联导入：“千条线，万条线，掉进水里看不见（雨）！雨娃娃最爱和哪个季节玩？”引导学生从“雨”联想到春天的细雨、夏天的雷雨，顺势板书课题“四季”，播放《四季歌》动画，学生跟着哼唱，在欢快旋律中进入季节的世界。（二）文本探究：解码四季的语言密码1.春天：草芽的“新生诗行”图文联动：出示课文插图与草芽特写图片，引导观察：“草芽的‘尖尖’像什么？（小铅笔、小竹笋……）”结合课文句子“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”，指导朗读时用“轻快的语调”表现春天的活泼。句式仿创：创设“春天的小信使”情境，给出支架：“（）（），他对（）说：‘我是春天。’”学生结合课前观察，说出“桃花红红，他对蜜蜂说：‘我是春天。’”“柳条弯弯，他对风儿说：‘我是春天。’”，教师相机板书生字“春、尖”，用“加一加”（“春”=“三人日”）“找朋友”（“尖”=上小下大）的方法识字。2.夏天：荷叶的“圆圆童话”角色扮演：请学生模仿荷叶的形态（双手圈成圆形），朗读“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”，提问：“荷叶除了和青蛙说悄悄话，还会和谁聊天？”引发想象：“荷叶圆圆，他对小鱼说：‘我是夏天。’（小鱼在伞下乘凉）”。字理识字：分析“夏”字的演变（甲骨文像人手持工具，本义为“大”，引申为夏季），结合“夏天太阳大，荷叶大”的生活经验，强化记忆。3.秋天：谷穗的“弯腰故事”实物观察：展示稻穗标本，引导触摸感受“弯弯”的形态，思考“谷穗为什么弯腰？”（成熟了，有礼貌），带着“丰收的喜悦+谦逊的语气”朗读“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”。迁移运用：拓展“秋天的礼物”，让学生说说“（）（），他（）说：‘我是秋天。’”，如“苹果红红，他笑着说：‘我是秋天。’”，同步学习“秋、弯”，用“秋”的部首“禾”联想“稻、穗”等字族。4.冬天：雪人的“顽皮对话”动画辅助：播放雪人堆雪人的动态视频，聚焦“雪人大肚子一挺”的动作，模仿朗读“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”，强调“挺、顽”的读音（前鼻音、三拼音节）。生活联结：提问“冬天除了雪人，还有什么独特的风景？”学生结合生活说“梅花点点，她笑着说：‘我是冬天。’”“北风呼呼，他叫着说：‘我是冬天。’”，顺势指导书写“冬、是”，用“田字格定位法”（“冬”的两点在竖中线两侧，“是”的长横托住下部）规范书写。（三）实践深化：让四季“活”在课堂里1.四季小剧场：将课文改编为童话剧，四个小组分别扮演“春之草芽队”“夏之荷叶队”“秋之谷穗队”“冬之雪人队”，结合动作、道具（自制头饰、季节卡片）演绎课文，其他小组用“我喜欢____队，因为____”评价，培养审美与表达能力。2.四季绘画册：发放空白画册，学生选择最喜欢的季节，用彩笔描绘“我心中的四季”，并配上一句自己创编的季节儿歌（如“春天到，花儿笑，蜜蜂蝴蝶来舞蹈”），教师选取优秀作品张贴在“四季走廊”。（四）拓展延伸：把课堂延伸到生活校园四季行：课后带领学生观察校园的四季角（植物角、小花园），记录“今天的四季角有什么变化”，为后续“我的校园四季”写作积累素材。家庭任务单：周末和家长一起完成“四季美食地图”，拍摄或绘制春天的野菜、夏天的西瓜、秋天的稻谷、冬天的饺子，在班级群分享，感受四季的生活馈赠。四、教学评价：多元视角的成长镜鉴过程性评价：课堂发言采用“星星卡”（创意发言得“智慧星”、朗读生动得“朗读星”），实践活动按“参与度+创意度”评为“小诗人”“小画家”“小演员”。成果性评价：生字书写用“星级评价表”（笔画规范☆、结构合理☆、卷面整洁☆）；课文背诵结合“表情朗读”（带动作、表情背诵），评价语言侧重“进步点”（如“你把雪人读得特别顽皮，像个小调皮鬼！”）。家校联动评价：“家庭四季观察日记”由家长填写“观察态度”（☆☆☆），教师结合内容质量给予“观察小能手”称号，促进家校共育。五、教学反思：在四季轮回中生长本次教学通过“观察—模仿—创造”的阶梯设计，学生对四季的认知从“课文里的符号”变成“生活里的体验”，但仍有不足：部分学困生在句式仿创时思路狭窄，需在后续教学中增加“词语银行”（如春天的词语：桃红、柳绿、燕舞）提供支架；四季实践活动的时间分配可更灵活，给学生更多个性化表达的空间。未来将探索“跨学科四季课程”，结合科学课的植物生长、美术