2025年中学教师资格《综合素质》教育信息化应用能力高频考点试题（附答案）

2025年中学教师资格《综合素质》教育信息化应用能力高频考点试题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某中学教师在设计《三角函数图像变换》课时，利用GeoGebra动态演示“振幅、周期、相位变换对正弦曲线的影响”，并通过平台实时收集学生拖拽参数后的图像结果，分析学生对“先平移后伸缩”与“先伸缩后平移”差异的理解程度。这一过程主要体现了教育信息化的哪项核心功能？（）A.资源共享B.数据驱动教学C.跨时空互动D.个性化学习2.根据《教育信息化2.0行动计划》，下列不属于“三全两高一大”发展目标的是（）A.教学应用覆盖全体教师B.数字校园覆盖全体学校C.学习应用覆盖全体学生D.提高信息化应用水平3.教师在使用在线协作工具（如腾讯文档）组织“《红楼梦》人物关系探究”小组学习时，发现某学生频繁修改他人内容且拒绝沟通。此时教师最合理的处理方式是（）A.直接封禁该学生编辑权限B.在班级群公开批评其行为C.利用工具“版本历史”功能追溯操作记录，单独沟通引导D.暂停小组任务，重新分配角色4.某教师计划开发“湿地生态系统”微课资源，需遵循数字资源设计的“5P原则”（Purpose目标、Pedagogy教学法、Participation参与、Production制作、Permanence持久）。下列设计中不符合“Pedagogy教学法”原则的是（）A.用动画演示湿地的“碳汇”功能B.在微课中插入“湿地退化后果”选择题C.录制实地考察湿地的视频片段D.设计“如果湿地消失，本地气候如何变化”的推理任务5.依据《未成年人网络保护条例》，中学教师在使用学习平台收集学生信息时，下列行为合法的是（）A.未经学生同意，将课堂互动数据提供给第三方教育机构用于研究B.为分析学生学习轨迹，长期存储学生账号登录IP地址C.要求家长签署授权书后，收集学生家庭住址信息用于家访D.在班级群公示学生每日作业完成率排名6.某高中开展“人工智能与伦理”跨学科项目学习，物理教师负责“算法原理”，信息技术教师讲解“数据采集”，道德与法治教师分析“隐私保护”。这体现了教育信息化背景下教师角色的哪种转变？（）A.从知识传授者转向学习引导者B.从单一学科教学转向跨学科协同C.从课堂主导者转向学生同伴D.从经验教学转向数据驱动教学7.教师使用“问卷星”发布“《雷雨》预习检测”，设置“人物关系图”需上传图片，“戏剧冲突分析”为简答题，“主题理解”为量表题（1-5分）。这种多模态评价设计的主要目的是（）A.降低学生答题难度B.全面反映学生思维过程C.提高数据统计效率D.符合平台技术限制8.某教师在智慧课堂中使用“分组竞技”功能，学生通过平板抢答“函数奇偶性判断”问题，正确率实时显示在大屏上。这种设计最可能强化的学习动机是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内在动机9.关于教育大数据的应用，下列表述错误的是（）A.分析学生作业错误类型可精准定位知识薄弱点B.跟踪课堂互动频率能反映学生参与度C.记录学生在线学习时长可完全代表学习效果D.挖掘跨学科成绩关联可发现学习迁移规律10.教师在“互联网+教育”背景下设计混合式教学，下列环节安排最合理的是（）A.课前：推送知识点讲解视频→课中：教师系统讲授→课后：在线提交作业B.课前：通过问卷收集学习难点→课中：分组解决重点问题→课后：个性化资源推送C.课前：要求学生自学教材→课中：用游戏化平台练习→课后：小组线上讨论D.课前：教师直播预习指导→课中：学生自主完成练习→课后：大数据分析错题二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）11.教育信息化背景下，教师需具备的核心能力包括（）A.数字资源的筛选与创新应用能力B.基于数据的教学决策能力C.信息安全与学生隐私保护能力D.传统板书与信息化工具的融合设计能力12.下列属于智慧课堂典型特征的有（）A.实时数据采集与反馈B.学生平板与教师终端的互动C.固定的座位安排与教学流程D.个性化学习路径的动态调整13.教师在使用AI工具（如ChatGPT）辅助教学时，需注意的伦理问题包括（）A.避免直接将AI生成内容作为标准答案B.防范学生利用AI代写作业C.确保AI推荐资源的科学性与适切性D.记录AI使用过程以满足监管要求14.关于“微课”设计，正确的做法有（）A.时长控制在5-15分钟，聚焦单一教学目标B.画面构图简洁，避免无关动画干扰注意力C.语言口语化，适当加入提问引导思考D.所有微课均需包含实验演示或互动游戏15.依据《教育信息化2.0行动计划》，推动教育信息化发展的关键行动包括（）A.实施教育大资源共享计划B.推进“互联网+教育”大平台建设C.建立健全教育信息化标准体系D.全面禁止传统课堂教学模式三、材料分析题（每题15分，共30分）材料1：某中学数学教师在“二次函数图像性质”教学中，采用以下信息化策略：①课前：通过“班级小管家”发布3道基础题（如“画出y=x²的图像”），收集学生答题数据，发现70%学生能正确画图但说不清“开口方向与系数关系”；②课中：使用希沃白板的“蒙层”功能，逐步展示y=ax²图像（a=1,2,-1,-2），让学生观察并总结规律；调用“课堂活动”模块设计“配对游戏”（将a值与开口方向、宽窄配对），学生通过平板抢答；③课后：利用“智学网”推送分层作业（A层：基础图像识别；B层：含参数的图像变换；C层：联系实际的应用题），并自动生成每个学生的“错误知识点热力图”。问题：结合教育信息化相关理论，分析该教师的教学策略如何体现“以学生为中心”的理念。材料2：某教师在“网络安全”课程中，计划组织学生开展“中学生网络隐私保护现状”调查。为提高调查效率，教师准备使用“问卷星”设计电子问卷，包含以下问题：Q1.你是否在社交平台公开过自己的真实姓名？（是/否）Q2.你知道《个人信息保护法》中“最小必要原则”吗？（知道/不知道）Q3.你会定期清理手机APP的缓存和浏览记录吗？（经常/偶尔/从不）Q4.请列举3个你认为泄露隐私风险最高的网络行为。（开放题）问题：（1）从问卷设计的科学性角度，指出上述问题存在的不足并提出修改建议；（2）说明教师在收集和使用学生调查数据时需遵守的信息安全规范。四、案例分析题（25分）案例：某高中语文教师尝试在“整本书阅读”（《乡土中国》）教学中应用教育信息化工具，设计了如下方案：阶段1：预习启动（1周）-教师通过“微信读书”平台上传《乡土中国》电子版本，设置“每日阅读任务”（如第1-3章），学生需在平台标注重点段落并写100字批注；-平台自动统计学生阅读进度、批注数量及关键词（如“差序格局”“礼治秩序”出现频率），教师整理高频疑问（如“差序格局与西方团体格局的区别”）作为课中重点。阶段2：课堂研讨（2课时）-第一课时：用“腾讯会议”分4组连麦，每组围绕1个核心问题（如“乡土社会的‘无讼’现象对现代法治的启示”）展开讨论，教师通过“弹幕”功能收集学生即时观点；-第二课时：使用“思维导图”工具（XMind）展示各组结论，学生用平板投票选出“最具创新性观点”，教师结合学生批注数据补充理论背景（如费孝通的调研方法）。阶段3：拓展输出（2周）-学生选择“学术小论文”“短视频解说”“漫画图解”中的一种形式输出阅读成果，上传至班级“钉钉”群；-教师联合信息技术教师开发“评价量规”（如论文的逻辑性、视频的视听效果），组织学生通过“班级优化大师”互评，系统自动生成综合得分。问题：结合《综合素质》中教育信息化应用能力的要求，评析该案例的亮点与改进建议。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：教师通过平台实时收集学生操作数据（拖拽参数后的图像结果），并分析学生对知识点的理解程度，体现了数据驱动教学的核心——通过数据反馈调整教学策略。2.答案：B解析：“三全两高一大”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园覆盖全体学校（“三全”）；提高信息化应用水平、提高师生信息素养（“两高”）；建设教育大资源共享服务体系（“一大”）。选项B“数字校园覆盖全体学校”属于“三全”，但题目问“不属于”，需注意审题。3.答案：C解析：教育信息化工具通常具备过程性记录功能（如“版本历史”），教师应利用技术手段客观追溯行为，再通过个别沟通引导学生遵守协作规则，避免简单粗暴处理或公开批评。4.答案：C解析：“Pedagogy教学法”原则强调资源设计需符合教学规律，如引导学生主动建构知识。录制实地考察视频属于“Production制作”（资源呈现形式），未体现具体教学方法设计（如问题引导、推理任务）。5.答案：C解析：《未成年人网络保护条例》规定，收集未成年人信息需取得其或监护人同意，且仅用于必要教育教学目的。选项C中家长签署授权书后收集家庭住址用于家访，符合“最小必要”原则；其他选项均涉及过度收集或未经同意共享数据。6.答案：B解析：跨学科项目学习需要不同学科教师协同设计教学，体现了从单一学科教学转向跨学科协同的角色转变。7.答案：B解析：多模态评价（图片、简答题、量表题）能从不同维度（可视化表达、文字分析、情感态度）反映学生对《雷雨》的理解，更全面呈现思维过程。8.答案：B解析：“分组竞技”“正确率实时显示”通过外部竞争激发学生为获得群体认可而努力，属于自我提高内驱力（通过成就获得地位或认可）。9.答案：C解析：学习时长是学习投入的指标之一，但无法完全代表学习效果（如存在“假学习”现象），需结合正确率、互动频率等数据综合分析。10.答案：B解析：混合式教学强调“以学定教”，课前通过问卷收集难点（精准定位需求），课中聚焦解决重点（针对性教学），课后推送个性化资源（满足差异），符合“课前-课中-课后”的闭环设计。二、多项选择题11.答案：ABCD解析：教育信息化要求教师具备资源应用、数据决策、安全保护及融合设计能力，传统板书与信息化工具的融合（如板书总结+课件动态演示）也是关键。12.答案：ABD解析：智慧课堂强调动态数据采集、师生互动及个性化调整，固定座位与流程是传统课堂特征。13.答案：ABCD解析：AI辅助教学需防范内容权威性、学生作弊、资源适切性及监管合规性问题，均属于伦理范畴。14.答案：ABC解析：微课需聚焦单一目标（A正确），画面简洁（B正确），语言贴近学生（C正确）；但并非所有微课都需实验或游戏（D错误，如理论讲解类微课可能以动画演示为主）。15.答案：ABC解析：《教育信息化2.0行动计划》强调“推动教育信息化从1.0向2.0升级”，而非禁止传统课堂（D错误）。三、材料分析题材料1答案要点：（1）数据驱动的精准教学：课前通过“班级小管家”收集数据，定位学生“能画图但说不清规律”的薄弱点，调整课中重点（70%学生的共性问题），体现“以学定教”。（2）互动与参与的强化：希沃白板的“蒙层”功能逐步展示图像，引导学生观察归纳；“配对游戏”通过平板抢答增加参与感，符合中学生的认知特点（从具体到抽象）。（3）分层作业与个性化反馈：课后利用“智学网”推送分层作业（A、B、C层），满足不同水平学生的需求；“错误知识点热力图”为学生提供个性化学习诊断，支持自主改进。（4）技术与教学的深度融合：工具（希沃白板、智学网）的使用服务于教学目标（理解二次函数图像性质），而非形式化展示，体现“技术为教学赋能”的理念。材料2答案要点：（1）问卷设计不足及修改建议：-不足1：Q2“知道《个人信息保护法》中‘最小必要原则’吗？”属于专业概念，中学生可能不理解“最小必要原则”的具体含义，导致回答偏差。建议：改为“你是否知道在使用APP时，只需提供必要的个人信息（如注册时不强制要求填写家庭住址）？”（用通俗语言解释概念）。-不足2：问题顺序不合理，开放题（Q4）应放在问卷末尾，避免影响前面选择题的回答。建议：调整顺序为Q1→Q3→Q2→Q4。-不足3：缺乏对“网络隐私保护行为”的具体场景描述（如“是否在公共WiFi下登录银行账户”），导致Q3“定期清理缓存”的回答可能不反映真实风险认知。建议：在Q3前增加“以下哪些场景可能泄露隐私？”的选择题，帮助学生明确“隐私泄露”的具体情境。（2）信息安全规范：-收集数据前需取得学生及监护人的明确同意，说明数据用途（仅用于课堂教学分析）；-存储数据时采取加密措施，避免学生个人信息（如姓名、班级）与调查结果直接关联（可匿名处理）；-数据仅用于教学研究，不得向第三方（如企业、其他学校）共享；-完成分析后及时删除非必要数据，保留时间不超过教学需要。四、案例分析题亮点评析：（1）工具选择与教学目标高度契合：使用“微信读书”跟踪阅读进度和批注（聚焦“整本书深度阅读”），“腾讯会议”支持分组研讨（突破课堂空间限制），“XMind”和“班级优化大师”辅助观点整合与评价（促进思维可视化和过程性评价），工具服务于“整本书阅读”的核心目标（理解内容、形成观点）。（2）数据驱动的精准教学：