普通高中校本教研赋能高质量发展的实践路径

普通高中校本教研赋能高质量发展的实践路径摘

要

河南省郑州市第十一中学以问题为导向，构建涵盖理念引领、追求卓越、路径创新、学科深耕、评价优化的“五维”校本教研模式，通过“发现问题—分析归因—方案设计—实践检验—反思提升”闭环路径，探索普通高中校本教研赋能高质量发展的实践范式。研究表明，该模式有效促进了学生综合素养提升、教师专业成长及学校整体发展，形成了可复制的教研改革经验，为普通高中突破“育分”与“育人”困境、实现育人方式转型提供了理论支撑与实践范例。关键词：普通高中；校本教研；高质量发展

在新课程、新教材、新高考改革背景下，普通高中教育亟待破解传统模式困局，实现从“育分”到“育人”的转型。教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调完善教研体系，推动教育高质量发展。河南省郑州市第十一中学直面挑战，以校本教研为突破口，构建“五维”教研体系，通过解决教学实际问题、创新教研路径、深化课程改革，形成了“问题驱动—协同创新—成果转化”的教研生态。该校的实践不仅提升了课堂教学实效，也推动了教师专业发展与学校内涵式增长，为新时代普通高中高质量发展提供了可借鉴的实践路径。一、校本教研面临的现实困境

学校通过问卷调查、课堂观察及听课议课等发现，传统校本教研存在四方面问题：一是教研理念滞后化，部分教师对校本教研价值认知不足，视其为额外负担，参与主动性偏低；二是教研活动单一化，部分学科教研局限于教材分析与考试评价，形式以小组讨论、听评课为主，缺乏对核心素养培养、跨学科融合等前沿问题的深度探讨；三是教师参与被动化，教研活动吸引力与实效性不足，部分教师被动参与，对主题缺乏认同感，导致活动流于形式，未能真正解决教学实际问题；四是评价机制碎片化，教研评价体系不健全，过度依赖教学成绩、论文数量等量化指标，忽视过程性评价与成果转化，难以激发教师内驱力。二、问题归因的深度剖析

（一）理念更新的滞后性

传统教育观念根深蒂固，部分教师仍以知识传授与应试成绩为导向，将教学视为标准化任务，未能形成“教研即教学改进”的认知。部分教师对新教育理念、教学技术的学习动力不足，导致教研参与停留在表面，缺乏深度思考与创新意识。

（二）资源整合的局限性

部分学校校内外资源整合不足。校内专业团队（班主任共同体、青年教师研修室）组织引导不足，活动形式单一，未形成解决教学问题的合力；校外合作渠道有限，与高校、科研机构联动机制尚未建立，教师难以获取前沿教育理念与方法；数字化资源整合不足，信息化设备投入与教师技术培训滞后，制约教研精准化与智能化发展。

（三）评价体系的片面性

教研评价理念落后，过度注重结果评价而忽视过程性评估，以教学成绩、成果数量等硬性指标为主要衡量标准，导致教师急功近利，追求短期成果而忽视教研的本质。评价指标单一，缺乏多元主体参与和动态反馈机制，无法为教师提供针对性改进建议，削弱了教研的实效性。

（四）支持机制的薄弱性

教研激励机制不健全，绩效考核与职称评定中，教研成果的权重偏低，难以调动教师的积极性。学校在教研活动的时间保障、经费支持、资源供给等方面存在不足，导致教研活动难以深入开展，制约了教研质量的提升。三、解决问题的实践路径

（一）理念革新：形成实践导向的教研认知

学校以教师专业发展理论为指导，通过“问题驱动—实践验证—成果转化”的闭环设计，重塑教师教研认知。组织“教学问题诊断工作坊”，引导教师在集体备课中先梳理教学难点，再通过案例研讨生成解决方案，使教师在实践中体验教研对课堂实效的提升作用。同时，推行“师徒结对+项目研修”机制，由资深教师带领青年教师开展微型课题研究，将教研成果转化为具体的教学策略，如数学组开发的“思维建模教学法”，通过实践案例增强教师对教研价值的认同，变“被动参与”为“主动创新”。

（二）资源整合：搭建立体化教研生态

一是校内资源激活。建立班主任共同体、学科备课组联动机制，定期开展跨学科主题教研，如“学科融合视野下的项目式学习设计”，将日常教学智慧转化为可共享的课程资源库。二是校际资源协同。与区域内学校组建“教研联盟”，通过联合备课、同课异构、教师轮岗等形式，实现优质教案、试题库等资源的共建共享，打破校际壁垒。三是社会资源引入。与高校、教科研机构建立合作关系，邀请课程专家开展“新课标落地”专题培训，指导教师将核心素养目标转化为课堂实践。四是引入智能教学平台。教师通过数据分析精准诊断学情，如利用科大讯飞系统生成个性化作业方案，提升教研的智能化水平。

（三）模式创新：推行“三真”教研范式

学校构建“真实问题—真实情境—真实应用”教研模式，包含三大模块：一是真实集体备课，围绕下周教学内容，突破知识点衔接与重难点，形成“基础教案+个性化调整”模板，兼顾规范性与创新性；二是真实问题诊疗，征集教师教学难题（如“如何提升学生课堂参与度”），通过案例重现、角色扮演等方式会诊，形成可操作的《教学问题解决手册》；三是真题透析高考，按题型、考点解析近三年高考真题，分析命题逻辑与学生失分点，编制《高频考点思维导图》，助力教师精准把握教学方向，实现“考—教—学”有机衔接。四、“五维”教研体系的建构与实施

（一）理念引领：筑牢教研文化根基

1.师德师风：教研的精神内核

师德师风是教研的精神内核，引领教研方向与价值取向。河南省郑州市第十一中学将师德建设融入教研全过程，通过制度规范与文化浸润双轨推进，组织“教育家精神论坛”、研读《新时代中小学教师职业行为十项准则》，将师德要求转化为实践。例如，政治教研组挖掘学科德育内涵，设计“红色基因传承”主题课程，通过革命历史人物的责任担当培养学生家国情怀，形成“以德促教、以教润德”的良性循环，强化教师言行的示范作用。

2.核心素养：教研的价值导向

学校以核心素养为教研核心目标，推动教师从“知识本位”转向“素养本位”。语文组开展“大单元整体教学”，整合文本设计“文本细读—思辨讨论—创意表达”路径，提升语言运用能力；物理组开发“生活中的物理实验”校本课程，通过实验探究培养科学思维与创新能力；历史组聚焦“史料实证”，引导学生多角度解读历史事件，增强民族文化认同。这种以素养为导向的教研，促使教师将核心素养培育贯穿备课、授课、评价全过程，重构教学内容与方法。

（二）追求卓越：构建多维教研体系

1.组织架构创新：四级网络联动机制

学校构建“校长室—教科室—教研组—备课组”四级教研网络，形成权责清晰、协同高效的教研管理体系。校长室统筹制定《学校教研三年发展规划》，明确课程改革、教师培养等目标；教科室负责教研活动的组织与督导，定期发布教研指南；教研组围绕学科特点开展主题教研，如数学组的思维可视化教学研究；备课组则聚焦日常教学问题，如英语组的分层作业设计。此外，学校依托集团化办学优势，与成员校建立联合教研机制，通过跨校同课异构、优质教案共享等活动，促进区域教育资源均衡发展。例如，英语组每学期组织集团内教师开展“同课异构”活动，针对同一课题设计不同的教学方案，通过比较、研讨提升教师的教学设计能力。

2.学科融合深化：跨学科项目实践

学校以优势学科为引领，推动跨学科教研，打破学科壁垒，培养学生的综合素养。例如，语文与历史融合：联合开发“诗词中的历史”课程，通过分析唐诗宋词中的历史背景，引导学生理解文学与历史的关联，提升其跨学科思维能力；生物与地理融合：开展“生态校园”项目，组织学生调查校园生态环境，运用生物学知识分析植被分布，结合地理学原理提出优化建议，培养学生解决实际问题的能力；数学与信息技术融合：数学组与信息技术组合作开发“数学建模与编程”课程，利用编程工具解决数学问题，如通过计算机编程语言Python模拟函数图像，增强学生的实践应用能力。这种跨学科教研不仅丰富了教学内容，还促进了教师的专业交流与协同创新。

3.教师梯队培养：双轨制发展模式

一方面，推行师徒结对，资深教师指导青年教师制定发展计划，开展“推门听课—评课反思—教学改进”活动。如新入职语文教师在导师指导下，系统学习教学设计、课堂管理等，加速成长。另一方面，依托名师工作室、学科带头人工作室，组织教师开展“微课题”研究，如数学组“分层教学策略研究”，针对学生差异设计教学方案，实践验证后全校推广。工作室定期举办“教学创新论坛”，邀请高校专家与一线教师共探教学改革难点。该模式既保障青年教师成长，又激发骨干教师创新，形成“以老带新、以新促老”的良性发展格局。

（三）路径创新：拓展多元教研载体

1.班主任共同体：德育与教研深度融合

班主任共同体是学校德育工作的重要力量，也是教研活动的重要参与者。共同体通过“班级管理案例研讨”“家校协同策略开发”等活动，将德育融入教研。针对留守儿童的心理健康问题，共同体开发“亲情沟通工作坊”，指导教师运用心理学方法设计亲子沟通活动，缓解学生的情感缺失。共同体还定期组织“主题班会课例研讨”，围绕“责任担当”“生命教育”等主题，设计互动性强、实效性高的班会课，提升德育工作的针对性。

2.工作室集群：专业引领与同伴互助

学校依托国家级、省级名师工作室，构建“专业引领—同伴互助—自我提升”的教研生态。名师工作室定期举办“教学创新论坛”，邀请课程专家与教师共同探讨新课标实施中的难点，如“大单元教学的设计策略”。论坛通过专家讲座、课例展示、分组研讨等形式，为教师提供交流平台，形成《课堂创新案例集》，供全校教师参考。此外，学校成立校级青年教师研修室，通过“教学基本功大赛”“教学反思写作”等活动，助力青年教师快速成长为教学骨干。

3.学科基地：区域辐射与资源整合

学校充分发挥省市级学科基地的平台作用，加强与高校、科研机构的合作。例如，英语学科基地与师范院校合作开发“跨文化交际”课程，邀请外籍教师参与教研，提升教师的国际化视野。基地还定期举办学科前沿讲座，如“人工智能与英语教学融合”，引导教师将新技术应用于课堂。语文、物理等学科基地则通过“送教下乡”活动，将优质教研成果辐射到薄弱学校，推动区域教育均衡发展。

4.数智赋能：精准教研的实践探索

学校借助科大讯飞智慧教育平台，建立“精准教研系统”，通过数据分析诊断教学问题。例如，语文组利用平台追踪学生阅读轨迹，分析学生的阅读偏好与难点，针对性调整教学策略。数学组通过平台发布分层作业，根据学生答题情况生成个性化学习报告，实现精准施教。此外，学校利用智能平台开展“线上教研”，组织教师参与全国性的教学研讨活动，打破地域限制，促进教育资源共享。

（四）学科深耕：打造特色教研品牌

“书香”语文项目中，学校鼓励教师阅读教育专著、学科文献与经典文学，组织读书交流与随笔比赛。开展主题阅读，将学生的心得结集成册，举办读书沙龙，建立读书群，提升教师的文学素养与教学能力。“图示”数学项目中，数学组教师专注试题研究，提出备考建议。名校毕业教师牵头“研题小分队”，梳理考点，制作分布图与思维导图，提升教研水平与教学有效性。“思享”英语项目中，英语组开展多元集体教研，特色活动“思享汇”倡导思考分享，围绕教学多方面探讨，促进教师专业交流与成长。“档案”物理项目中，物理组探索创新人才培养模式，选拔尖子生成立竞赛部，融合竞赛与日常课程，建立学生成长档案，提供个性化指导。“微精”化学项目中，化学组“微教研”涵盖多种形式，微型课提升教学技能，微专题研究高考命题，微课程满足个性化学习，微讲座激发兴趣，助力教学精细化。“社团”生物项目中，生物组研究新教材，剖析高考试题，创设社团开展实践活动，加深学生对知识的理解、应用，提升科学素养与实践能力。“关爱”政史地项目中，政治组结合社会热点开展主题教研，如“我为两会提议案”等活动，增强教学实效性。历史组组建春秋学社，创办社刊，举办漫画展，培养学生历史思维与文化传承意识。地理组依据教学理论与实践开展教研，以微专题为抓手，构建学科知识框架，帮助学生系统掌握知识。“激创”体美心项目中，体育组选项教学满足学生多样化需求，教学模式不断改进，提升学生体育素养。美育组开展“美育大讲堂”“舞蹈世界”等活动，拓宽学生艺术视野，激发创造力。心理教研组开展考前考后心理辅导活动，关注学生心理健康，创造良好校园心理环境。

（五）评价优化：完善教研保障机制

1.评价体系构建：过程与成果的双重考量

学校建立“过程性评价+成果性评价”的双维体系，全面评估教研实效。过程性评价包括教研组活动频次、教师参与度、教研记录的完整性等，通过定期检查与随机抽查相结合的方式进行。成果性评价则关注教研成果的转化，如是否形成校本课程、教学案例是否被推广等。例如，对教研组的评价不仅要看活动次数，还要看其开发的校本课程是否在教学中应用，学生的学习效果是否提升。

2.激励机制创新：激发教师的教研内驱力

学校将教研成果纳入教师绩效考核与职称评定，设