安吉游戏园本教研培训课件

安吉游戏园本教研培训课件第一章安吉游戏的起源与发展1诞生起源安吉游戏诞生于浙江省安吉县,经过20年的实践沉淀与理论提炼,已成为中国学前教育的重要创新成果,影响着全国乃至世界的幼儿教育实践。2放手游戏第一阶段强调给予儿童充分的游戏自由,教师学会"放手",让儿童成为游戏的真正主人,打破传统教学中过度控制的模式。3解读儿童第二阶段关注如何通过细致观察理解儿童的游戏行为,解读儿童的兴趣、需求与发展水平,为教学决策提供依据。4回应儿童第三阶段实现从观察到回应的跨越,教师基于对儿童的深度理解,提供适宜的支持与引导,促进儿童持续发展。安吉游戏的核心理念儿童主体性儿童是游戏的主人,拥有游戏的决策权与控制权。教师转变为观察者与支持者,退后一步,给予儿童充分的自主空间。环境开放性创设自主、自由、开放的游戏环境,提供低结构、高开放性的材料,鼓励儿童按照自己的想法进行探索与创造。发展全面性游戏促进儿童身体、认知、情感、社会性等多方面的全面发展,是儿童学习与成长最自然、最有效的方式。"游戏是儿童的天性,是儿童认识世界、探索世界的独特方式。尊重游戏,就是尊重儿童的成长规律。"安吉幼儿园的游戏场景教师角色的转变闭上嘴管住手睁大眼竖起耳从控制者到支持者安吉游戏要求教师实现角色的根本转变:"闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳"。这不是简单的口号,而是深刻的教育哲学。闭上嘴:减少不必要的指令与说教,给予儿童思考与表达的空间管住手:克制过度干预的冲动,让儿童自主尝试与探索睁大眼:细致观察儿童的游戏行为,捕捉关键的发展信息竖起耳:倾听儿童的语言与非语言表达,理解儿童的真实需求安吉游戏的实践案例分享章洁老师讲座核心观点在章洁老师的讲座中,她深入阐述了教育家精神在游戏课程中的具体体现。她强调,真正的教育不是教师教什么,而是儿童学到了什么。自由游戏的价值儿童通过自由游戏自然发展认知能力、社交技能与情感调节能力。游戏中的每一次尝试、每一次失败、每一次成功,都是珍贵的学习机会。教师的倾听艺术教师要成为儿童成长的倾听者,不仅听儿童说什么,更要听懂儿童为什么这样说,理解话语背后的情感与思维。支持的智慧第二章游戏材料的投放策略利用本地自然资源安吉游戏强调利用本地自然资源,如竹子、木块、石头、树枝等低结构材料。这些材料来源于大自然,具有真实的质感与重量,能够给予儿童更丰富的感官体验。竹筒:可以搭建、滚动、敲击、组合木块:大小不一,可用于建构与平衡游戏石头:天然形状各异,激发创意玩法轮胎:滚动、跳跃、攀爬的多功能材料材料投放原则材料种类丰富且数量充足,能够满足儿童的多样需求。低结构材料没有固定的玩法,这恰恰激发了儿童的创造力与想象力。数量充足:确保每个儿童都有机会使用材料种类多样:提供不同类型、大小、重量的材料低结构性:材料功能开放,支持多种玩法材料投放的层次性设计材料投放不是一次性完成的,而是一个动态调整的过程。教师需要根据儿童的发展水平与游戏需求,由浅入深地投放材料,符合幼儿的认知发展阶段。初始探索阶段提供单一材料,让儿童熟悉材料的基本特性,如重量、质地、形状等,建立初步的操作经验。组合使用阶段逐步增加材料种类,鼓励儿童尝试不同材料的组合使用,发现材料之间的关系与可能性。创造性运用阶段提供更多样化、更复杂的材料,支持儿童进行创造性建构,实现自己的设计意图与游戏目标。案例:积木、轮胎、油桶的多重用途安吉游戏材料展示材料投放的教育启示充分选择权给予儿童充分的材料选择权,提升活动的积极性与主动性。儿童能够根据自己的兴趣与需求选择材料,增强游戏的内在动机。主动探索低结构材料促进儿童的主动探索与创造。没有固定的答案与玩法,儿童需要自己去发现、去尝试、去创造,这个过程本身就是最好的学习。真实体验利用废旧物品和自然资源,打造真实质感的游戏环境。真实的材料给予儿童真实的反馈,帮助儿童建立对物理世界的准确认知。第三章游戏观察与教学生成观察是教学的基础观察是确定教学内容的基础,也是理解儿童的重要途径。通过细致观察儿童的游戏行为,教师能够发现儿童的兴趣点、困惑处以及发展需求。观察的三个维度行为观察:儿童做了什么、怎么做的、与谁互动语言观察:儿童说了什么、如何表达、交流内容情感观察:儿童的情绪状态、兴趣程度、投入水平解读儿童的游戏行为,需要教师具备敏锐的观察力与深厚的专业素养。由游戏生成的教学活动,更贴近儿童的经验与兴趣,因而更有教育价值。教学生成活动案例1中班"有趣的对称"教师在观察中发现,儿童在建构游戏时自发地创造出对称的结构。教师敏锐地捕捉到这一契机,生成了"有趣的对称"主题活动,引导儿童探索生活中的对称现象,理解对称的概念与美感。2大班"我们的游乐场"儿童在户外游戏中表现出对游乐设施的浓厚兴趣,但对不同设施的功能与安全性存在认知差异。教师生成活动,组织儿童讨论、设计、评价游乐场设施,促进儿童的表达能力、辩论能力与批判性思维。3"山坡上的自行车"儿童发现在不同坡度的地面骑车速度不同,产生了探究兴趣。教师顺势引导儿童探索地面坡度对自行车速度的影响,开展科学探究活动,帮助儿童理解重力、摩擦力等物理概念的初步原理。这些案例充分体现了"儿童在前,教师在后"的教育理念。教学内容来源于儿童的真实经验与兴趣,因此更能激发儿童的学习热情,取得更好的教育效果。教师如何实施教学生成细致观察记录儿童的操作过程、互动方式、语言表达,捕捉关键的教育契机分析经验分析儿童的已有经验与发展水平,设定合理的教学目标与活动内容组织分享组织集体分享与讨论,促进经验的梳理、提升与迁移运用"最好的课程不是预设的,而是生成的。生成的课程基于儿童的真实需求,因而最有生命力。"教学生成的关键要素敏锐捕捉儿童游戏中的"可教时刻"基于观察分析,设定明确的教学目标设计适宜的活动形式,支持儿童深度学习在活动中持续观察,灵活调整教学策略活动后反思总结,积累教学生成经验游戏分享时刻游戏结束后,幼儿围坐在一起分享自己的游戏体验。教师用温和的语言引导讨论,鼓励每个孩子表达自己的想法与发现。这是儿童梳理经验、提升认知的重要时刻。第四章游戏后的集体谈话集体谈话的重要性游戏后的集体谈话是安吉游戏的重要环节,具有多重教育价值:认知发展:帮助儿童回顾、梳理、提升游戏经验社交发展:学习倾听、表达、讨论与辩论情感发展:分享快乐、表达情感、建立自信语言发展:丰富词汇、提升表达能力与逻辑性谈话设计要点有效的集体谈话需要精心设计:主题选择:基于观察,选择儿童感兴趣且有教育价值的话题氛围营造:创设轻松、安全、平等的谈话氛围引导提问:使用开放性问题,激发儿童深度思考倾听回应:认真倾听每个儿童的发言,给予积极回应集体谈话不是简单的"汇报",而是思维的碰撞与经验的共建。教师的作用是引导而非灌输,是激发而非评判。集体谈话实施要点01准备阶段教师在游戏中细致观察,记录有价值的游戏片段。设计开放性问题,预设可能的讨论方向,但保持灵活性。02实施阶段鼓励儿童自主表达,关注儿童的情绪与语言。通过追问、反问、比较等策略,引导儿童深化思考。03总结阶段提炼核心经验,给予表扬激励。根据谈话内容,优化后续游戏环境与材料投放。教师助推策略显性支持直接提问引导思考提供具体的语言示范总结提炼儿童的观点表扬鼓励积极的表达隐性支持通过眼神、表情传递鼓励调整座位促进互动用肢体语言表示倾听适时的沉默给予思考空间集体谈话案例分享大班张丹凤老师开放性提问激发幼儿多元表达。她善于用"你发现了什么?""为什么会这样?"等开放性问题,引导儿童从不同角度思考问题,培养儿童的发散思维与批判性思维。中班任鲜艳老师选材生动,回应幼儿语言。她擅长选择儿童游戏中生动有趣的片段作为谈话素材,并且能够敏锐捕捉儿童语言中的闪光点,给予及时、恰当的回应与扩展。小班何晓丽老师结合幼儿兴趣,分层引导提问。她根据小班幼儿的年龄特点,选择贴近幼儿生活经验的话题,使用简单、具体的语言,采用分层提问的方式,让不同水平的幼儿都能参与表达。温馨的分享时光在温暖的阳光下,教师和孩子们围坐成圈。孩子们兴奋地讲述着自己在游戏中的发现,教师微笑着倾听,不时点头回应。这样的互动场景,充满了尊重、信任与支持。教师专业成长与团队研讨集体谈话能力的提升,离不开教师团队的共同研讨与持续反思。通过观摩、分析、讨论优秀案例,教师能够不断提升自己的观察能力、分析能力与引导能力。观摩记录观摩优秀教师的集体谈话,记录关键的提问与回应策略分析讨论团队研讨,分析谈话中的亮点与可改进之处实践尝试在自己的班级中尝试运用学到的策略反思优化反思实践效果,总结经验,持续优化团队研讨的价值分享彼此的教学经验与困惑共同研究儿童的行为与需求设计个性化的支持策略形成园所的教研文化与专业共同体安吉游戏教师评价标准倾听儿童认真倾听儿童的声音,理解儿童的想法、感受与需求,将儿童视为有能力的学习者与表达者。细致观察细致观察儿童的游戏行为,记录关键信息,分析儿童的发展水平与学习特点。适宜支持支持儿童自主探索,提供适时、适度的帮助与引导,促进儿童的全面发展。持续创新持续反思教学实践,勇于尝试创新教学方法,不断提升专业素养与教育智慧。专业成长路径:优秀的安吉游戏教师不是一蹴而就的,需要经历观察—反思—实践—再观察的循环过程,在持续的专业学习与实践探索中不断成长。第五章户外游戏区与活动区设计区域环境创设原则户外游戏区与室内活动区的环境创设,是支持儿童自主游戏的重要基础。环境本身就是"第三位教师",能够激发儿童的探索欲望,支持儿童的游戏行为。核心原则安全性:确保环境与材料的安全,定期检查维护开放性:空间布局开放,支持儿童自由移动与探索多样性:提供多样化的游戏区域与材料选择挑战性:设置适度的挑战,激发儿童的探索精神灵活性:环境可根据儿童需求灵活调整环境创设不是一次性完成的,而是根据儿童的游戏需求与发展水平持续调整的动态过程。教师要观察儿童在不同区域的游戏情况,及时优化环境布局与材料投放。区域活动的组织与实施案例:三只小猪故事场景搭建在"三只小猪"主题活动中,教师创设了建构区、角色扮演区等多个活动区域。儿童可以选择用不同材料搭建"房子",体验不同材料的特性;也可以扮演故事中的角色,进行创造性表演。教师角色观察者、引导者、支持者。教师退居幕后,给予儿童充分的自主空间,在需要时提供适当支持。儿童主体自主选择游戏区域与材料,与同伴合作探索,表达自己的见解与创意,成为游戏的主人。发展目标促进儿童身心健康、认知能力、社会性发展,培养儿童的创造力、合作能力与问题解决能力。户外游戏的动态画面户外游戏区充满了活力。有的孩子骑着小车在专门的道路上驰骋,有的孩子勇敢地攀爬着高高的架子,还有的孩子专注地用大型积木搭建着"城堡"。每个孩子都全身心投入,享受着游戏的快乐。安吉游戏的挑战与反思自由与安全的平衡"如何在给予儿童充分自由探索的同时,保障儿童的安全?这是每位教师都需要思考的问题。安全不是过度保护,而是合理的风险管理。"避免过度干预"放手不等于放任。教师如何判断何时该介入、何时该退后?这需要对儿童发展有深刻理解,也需要在实践中不断摸索与反思。"持续优化环境"游戏环境与材料的优化是永无止境的。教师要持续观察儿童的游戏需求,及时调整环境设置,让环境真正支持儿童的发展。"这些挑战不是安吉游戏的缺陷,而是教育实践中需要持续探索的课题。正是在应对这些挑战的过程中,教师不断提升专业素养,儿童获得更好的发展。未来展望:安吉游戏与学前教育创新理论与实践结合深化安吉游戏课程的理论研究,提炼核心教育理念与实践策略,形成可推广的课程模式。教师专业发展建立教师专业发展支持体系,提升教师的观察能力、分析能力与课程领导力,培养更多优秀的学前教育工作者。儿童终身发展促进儿童自主学习能力与终身发展能力的培养,为儿童未来的学习与生活奠定坚实基础,培养具有创造力与社会责任感的未来公民。"安吉游戏不仅是一种课程模式,更是一种教育理念与教育文化。它呼唤我们重新审视教育的本质,回归儿童的立场,让教育真正为儿童的幸福与发展服务。"互动环节:教师游戏观察实操练习理论学习需要与实践相结合。现在,让我们通过实操练习,应用今天学到的观察与分析方法,提升实践能力。1观看视频分组观看精心选择的儿童游戏视频片段(5-8分钟),每组关注不同的观察重点。2记录分析使用观察记录表,详细记录儿童的游戏行为、语言表达、互动方式与情感状态。3小组讨论小组内讨论观察发现,分析儿童的兴趣点、发展水平与可能的教学生成方向。4提出建议基于观察分析,提出教学生成活动的设计建议,包括活动目标、形式与实施策略。5集体分享各组分享观察记录与教学建议,全体教师共同讨论,专家点评指导。6反思总结个人反思本次练习的收获与困惑,明确后续的学习与改进方向。资源推荐与学习路径视频资源章洁老师安吉游戏系列讲座优秀教师课堂实录儿童游戏观察案例视频集体谈话示范视频文本资源《安吉游戏研究》专著优秀教案与课程设计范例教师观察记录与反思日志《幼儿园教育指导纲要》学习路径理论学习:系统学习安吉游戏理念观摩学习:观看优秀案例视频实践尝试:在班级中实施游戏课程反思改进:记录反思,持续优化分享交流:参与教研,共同成长持续学习建议:建立个人学习档案,定期记录学习心得与实践反思;加入专业学习社群,与同行交流经验;关注学前教育前沿动态,保持专业敏感性。常见问题答疑如何设计符合儿童兴趣的游戏材料?首先要细致观察儿童的游戏行为,了解儿童当前的兴趣点与探索方向。其次,选择开放性强、可操作性高的材料,支持儿童的多样化探索。再次,根据儿童的反馈及时调整材料种类与数量。最后,鼓励儿童参与材料的选择与准备,增强儿童的主人翁意识。游戏观察中如何捕捉关键行为?关键行为通常表现为:儿童反复尝试某个操作、与同伴发生有意义的互动、遇到困难时的问题解决过程、突然的创造性发现、情绪的显著变化等。教师要保持敏锐的观察力,及时记录这些关键时刻,并在事后进行深入分析,理解行为背后的发展意义。集体谈话中如何引导幼儿深度表达?使用开放性问题引导思考,如"你是