幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究课题报告

幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究课题报告目录一、幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究开题报告二、幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究中期报告三、幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究结题报告四、幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究论文幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

幼儿园科学教育作为启蒙教育的重要组成，承载着呵护幼儿好奇心、培养科学思维的关键使命。当我们蹲下身观察幼儿的世界，会发现他们对自然的追问从未停歇：“为什么天会下雨？”“蚂蚁为什么要搬家？”这些看似稚嫩的问题，实则是科学探究的萌芽。然而，当前幼儿园科学活动中仍存在诸多困境：部分教师将科学知识简化为机械记忆，忽视幼儿的主动建构；活动设计常陷入“教师讲、幼儿听”的灌输模式，或让游戏停留在表面娱乐，与科学探究目标脱节。这种割裂不仅削弱了幼儿的学习兴趣，更错失了利用天性发展科学素养的契机。

探究式学习强调以幼儿为主体，通过提出问题、动手操作、验证猜想、得出结论的过程，培养其批判性思维和问题解决能力；游戏化教学则依托幼儿的游戏天性，将学习目标融入趣味情境，让幼儿在“玩中学”。当这两种教育理念在科学活动中相遇，并非简单的叠加，而是教育智慧的融合——探究式学习为游戏注入深度，让游戏不止于“好玩”；游戏化教学为探究搭建支架，让探究不止于“严肃”。这种融合顺应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿的学习品质，充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣”的要求，也回应了当前学前教育从“知识传授”向“素养培育”转型的时代诉求。

从理论层面看，本研究建构主义学习理论、游戏理论与科学教育的交叉点，丰富了幼儿园科学教育的实践模式，为“如何让幼儿的科学学习既主动又有意义”提供了新视角。从实践层面看，融合探究式学习与游戏化教学的科学活动，能够让幼儿在真实情境中体验科学的魅力：在“影子游戏”中探究光与影的关系，在“建构乐园”里探索平衡与稳定，在“自然角观察”中发现生命的生长规律。这种学习不仅能提升幼儿的观察能力、动手能力和逻辑思维，更能让他们在“试错—成功”的过程中积累科学经验，在“合作—分享”中培养科学态度，为终身学习奠定基础。同时，研究也能为教师提供可操作的策略，推动其从“知识的传授者”转变为“探究的引导者”“游戏的伙伴”，最终实现幼儿与教师的共同成长。

二、研究内容与目标

本研究聚焦幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学的融合，核心在于厘清两种理念的内在关联，构建适合幼儿年龄特点的融合模式，并探索其在实践中的应用路径。研究内容将从理论到实践层层递进，形成完整的研究体系。

首先，界定核心概念的内涵与边界。探究式学习在幼儿园科学活动中的具体表现是什么？它区别于传统科学活动的关键特征是什么？游戏化教学如何超越“游戏化”的表层形式，真正服务于科学探究目标的达成？本研究将通过文献梳理和案例分析，明确探究式学习在幼儿科学活动中的“问题驱动性”“过程体验性”“结果开放性”特征，以及游戏化教学的“情境沉浸性”“规则内生性”“情感愉悦性”特质，为融合研究奠定概念基础。

其次，探究两种理念融合的可行性逻辑。幼儿的认知发展特点决定了他们需要通过具象操作和趣味情境理解抽象科学概念，而探究式学习提供“操作”的载体，游戏化教学提供“趣味”的情境，二者在幼儿发展需求上高度契合。本研究将从幼儿学习心理、科学教育规律、游戏教育价值三个维度，分析融合的理论必然性与实践可行性，揭示“以游戏承载探究，以探究深化游戏”的融合机制。

再次，构建融合模式的实践框架。基于前期分析，研究将从目标、内容、方法、评价四个维度设计融合模式：目标上，兼顾“科学素养”（观察能力、探究能力、科学态度）与“游戏体验”（兴趣激发、情感满足、社会性发展）；内容上，选取幼儿生活中可感知、可操作的科学现象（如水的三态变化、动植物生长、简单机械原理），将其转化为游戏化的探究主题；方法上，设计“情境导入—问题提出—游戏探究—分享反思”的活动流程，让探究过程自然融入游戏情境；评价上，采用观察记录、作品分析、幼儿访谈等多元方式，关注幼儿在探究中的思维过程与情感体验，而非单一的知识结果。

最后，验证融合模式的实践效果。选取不同年龄班的幼儿作为研究对象，通过行动研究法，在真实教学情境中实施融合模式，收集幼儿的科学探究行为数据（如提问频率、操作时长、合作表现）、科学素养发展评估结果，以及教师的教学反思日志，分析融合模式对幼儿科学学习兴趣、探究能力及科学态度的影响，并针对实践中发现的问题（如教师支持策略的适宜性、游戏材料的选择等）进行模式优化。

研究总目标为：构建一套科学、系统、可操作的幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合模式，提升幼儿科学教育质量，促进幼儿科学素养全面发展。具体目标包括：一是明确探究式学习与游戏化教学在幼儿园科学活动中的融合原则；二是形成包含活动设计、环境创设、教师支持策略的融合实践框架；三是验证融合模式对幼儿科学探究兴趣、能力及态度的积极影响；四是为一线教师提供融合案例与实施建议，推动研究成果的转化与应用。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心，辅以文献研究法、观察法、访谈法和案例分析法，确保研究的科学性、实践性与创新性。

文献研究法是研究的理论基础。系统梳理国内外探究式学习、游戏化教学及幼儿园科学教育的研究成果，重点关注近五年的核心期刊论文、专著及政策文件，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等，明确研究现状与不足，为本研究提供理论支撑和研究方向。同时，通过文献分析提炼探究式学习与游戏化教学的核心要素，为融合模式的构建奠定概念框架。

行动研究法是研究的实践路径。选取两所幼儿园的4个班级（小班、中班、大班各1个，另设1个对照班）作为研究基地，组建由研究者、幼儿园教师、教研员构成的研究共同体。研究过程遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升模式：第一阶段（计划），基于文献研究和前期调研，制定初步的融合模式方案；第二阶段（实施），在实验班开展为期一学期的教学实践，每周实施2-3次融合科学活动，教师按照设计方案组织活动，研究者全程参与；第三阶段（观察），通过非参与式观察记录幼儿的活动表现，包括探究行为（如提问、假设、验证）、游戏参与度（如专注时长、互动频率）、情感态度（如是否主动尝试、面对困难的表现）等；第四阶段（反思），研究者与教师共同召开研讨会，分析活动中的成功经验与存在问题（如游戏情境是否有效激发探究欲望、教师的提问是否具有启发性等），调整并优化方案，进入下一轮行动研究。如此循环3-4轮，逐步完善融合模式。

观察法与访谈法是收集数据的重要手段。观察法采用轶事记录法与时间取样法相结合，对幼儿的关键行为（如首次提出探究性问题、通过操作解决疑问）进行详细记录，同时对幼儿在不同活动环节的专注时长进行量化统计，为分析融合效果提供客观依据。访谈法则分为半结构化访谈与焦点小组访谈：对幼儿进行访谈时，采用“你最喜欢哪个科学游戏？为什么？”“在游戏中你发现了什么秘密？”等开放式问题，了解其真实体验与感受；对教师进行访谈时，聚焦“实施融合活动时遇到的困难”“对幼儿变化的观察”“对模式的改进建议”等问题，收集教师的实践智慧与反思；对教研员进行焦点小组访谈，从专业视角评估模式的科学性与推广价值。

案例分析法是深化研究的有效工具。在行动研究过程中，选取6-8个典型的融合科学活动案例（如“沉浮小船”“彩虹制造”“磁铁找朋友”等），从活动设计理念、实施过程、幼儿表现、教师支持、效果反思五个维度进行深度剖析，揭示融合模式的运行机制与关键要素，形成具有示范性的实践案例，为其他教师提供可借鉴的经验。

研究步骤分为三个阶段，历时18个月。准备阶段（第1-3个月）：完成文献研究，明确研究问题与目标，制定研究方案，选取研究样本，对参与教师进行培训，使其掌握观察记录、访谈提纲的使用方法及行动研究的基本流程。实施阶段（第4-15个月）：开展行动研究，进行3-4轮“计划—实施—观察—反思”循环，同步收集观察记录、访谈录音、活动视频、幼儿作品等数据资料，定期整理分析，调整研究方案。总结阶段（第16-18个月）：对收集的数据进行系统整理，运用质性编码软件对访谈资料和观察记录进行主题分析，对量化数据进行描述性统计，结合案例分析结果，撰写研究报告，提炼融合模式的核心要素与实践策略，形成研究成果集（包括案例集、教师指导手册等），并在区域内进行成果推广与交流。

四、预期成果与创新点

预期成果将形成理论与实践的双重突破，为幼儿园科学教育提供可复制、可推广的融合范式。理论层面，将构建“探究式学习—游戏化教学”融合的理论框架，阐释二者在幼儿科学活动中的互动机制，包括“问题情境—游戏体验—探究建构—迁移应用”的动态过程模型，填补当前研究中对两种理念深度融合的理论空白。同时，形成《幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合指南》，明确融合的原则、路径与关键策略，为学前教育领域提供新的理论参照。实践层面，将开发10-15个典型融合科学活动案例，涵盖小、中、大班不同年龄段，每个案例包含活动设计、幼儿行为观察、教师支持策略及效果反思，形成《幼儿园科学融合活动案例集》；研制《幼儿科学探究能力与游戏参与度评估工具》，通过观察量表、访谈提纲等多元工具，实现过程性与发展性评价的结合；编写《教师融合实践指导手册》，为一线教师提供从活动设计到环境创设、从提问技巧到回应策略的具体指导，降低实践转化难度。

创新点体现在三个维度。其一，融合机制的创新，突破传统“探究为主、游戏为辅”或“游戏为表、探究为里”的表层结合，提出“以游戏承载探究内核，以探究深化游戏价值”的深度融合逻辑，强调在游戏情境中自然嵌入探究要素（如问题悬念、操作挑战、验证机会），让幼儿在“玩”中主动“想”、在“做”中深度“学”，实现“趣味性”与“思维性”的统一。其二，实践框架的创新，构建“目标协同—内容统整—方法适配—评价融合”的四维融合模式，目标上兼顾科学素养（观察、探究、态度）与游戏体验（兴趣、情感、社会性），内容上选取幼儿生活化的科学现象（如水的循环、磁的秘密、植物生长），将其转化为“角色扮演类”“建构挑战类”“实验操作类”等游戏主题，方法上设计“情境导入—问题生成—游戏探究—分享迁移”的活动流程，评价上通过幼儿的作品、对话、行为表现等多维度数据，动态反映其科学思维发展轨迹，避免单一的知识结果导向。其三，研究视角的创新，聚焦幼儿的“科学游戏力”发展，关注幼儿在融合活动中的主动建构过程，而非教师的单向设计，强调从“幼儿如何学”反推“教师如何教”，使研究成果更贴近幼儿的真实需求与发展规律。

五、研究进度安排

研究周期为18个月，分三个阶段推进，确保理论与实践的同步深化与迭代优化。

准备阶段（第1-3个月）：完成研究基础构建。系统梳理国内外探究式学习、游戏化教学及幼儿园科学教育的核心文献，重点分析近五年的研究成果与实践案例，明确当前研究的不足与突破方向；通过专家访谈与教师座谈，界定核心概念（如“探究式学习在幼儿园的年龄适宜性”“游戏化教学的科学目标渗透度”），构建研究的理论框架；选取两所省级示范园作为研究基地，涵盖小、中、大班各1个实验班（共3个）及1个对照班，与园方、教师共同制定研究方案，明确各方职责；对参与教师进行为期2周的培训，内容包括观察记录方法、访谈技巧、行动研究流程及融合活动设计理念，确保教师掌握研究工具与实践方法。

实施阶段（第4-15个月）：开展多轮行动研究，分三轮循环推进。第一轮（第4-6个月）：基于前期设计的初步融合模式，在实验班开展每周2-3次科学活动，聚焦“自然现象”“物理变化”“生命科学”三大主题，如“彩虹的形成”“沉浮的秘密”“种子发芽记”等，研究者全程参与观察，记录幼儿的探究行为（提问频率、操作方式、合作表现）、游戏参与度（专注时长、情绪反应、互动质量）及教师支持行为（提问类型、回应策略、环境调整），每周与教师召开研讨会，分析活动中的问题（如游戏情境是否有效激发探究欲望、教师的提问是否具有启发性），调整活动方案；第二轮（第7-10个月）：基于第一轮的反思优化，调整融合模式的目标侧重与内容设计，增加“技术探究”类主题（如“简单机械的乐趣”“光影的魔术”），优化活动流程中的“问题提出”环节，鼓励幼儿自主生成探究问题，研究者同步收集幼儿的作品、对话录音及教师反思日志，对比分析幼儿在探究能力、科学兴趣上的变化；第三轮（第11-15个月）：进一步验证优化后的模式，在扩大活动类型（如加入“角色扮演式科学游戏”“户外探究游戏”）的同时，对照班采用传统科学教学方法，通过前后测数据对比，明确融合模式的实践效果，形成稳定的融合实践框架。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、丰富的实践条件、专业的研究团队及充分的资源保障，可行性显著。

理论可行性方面，建构主义学习理论为探究式学习提供支撑，强调幼儿通过主动建构获取知识；游戏理论则肯定游戏的“工具性”价值，认为游戏是幼儿学习的自然方式。二者在“幼儿主体性”“经验获得”“情境学习”等理念上高度契合，为融合研究提供了理论交叉点。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”，这与探究式学习和游戏化教学的融合目标一致，符合当前学前教育改革的方向。

实践可行性方面，研究选取的两所幼儿园均为省级示范园，具备10年以上的科学教育实践经验，园内设有科学发现室、自然角等专用场地，拥有丰富的科学游戏材料（如积木、磁铁、放大镜、实验器材等），为融合活动的开展提供了物质保障。参与研究的6名教师均为一线骨干教师，其中3人具有市级“优秀科学教师”称号，5年以上科学活动设计经验，对探究式学习和游戏化教学有初步尝试，参与积极性高；对照班教师采用传统教学方法，便于对比研究。前期调研显示，两所幼儿园的科学活动存在“游戏与探究脱节”的问题，教师对融合模式有迫切需求，为研究的顺利推进提供了实践动力。

研究团队方面，核心成员为学前教育专业博士，研究方向为幼儿科学教育与游戏化学习，主持过3项省级学前教育课题，发表相关论文10余篇，具备扎实的理论功底与丰富的研究经验；参与研究的教研员为市级学前教育科学教育教研员，熟悉幼儿园教学实践与教师培训需求，能为研究提供专业指导；幼儿园教师作为实践参与者，能提供一线的真实反馈，确保研究贴近教学实际。团队分工明确，理论研究者负责框架构建与数据分析，实践研究者负责活动实施与反思，形成“理论—实践”双向互动的研究共同体。

资源保障方面，幼儿园提供研究场地、材料支持及教师参与时间，确保每周2-3次活动的顺利开展；教研部门提供专业指导与成果推广渠道，支持研究成果在区域内应用；研究工具（如观察量表、访谈提纲）已在前期预测试中修订完善，具备良好的信效度；研究经费用于资料购买、教师培训、成果汇编等，确保研究各环节的顺利推进。综上所述，本研究从理论、实践、团队、资源等多维度具备可行性，能够有效达成研究目标。

幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究中期报告一、引言

幼儿园科学教育是启蒙教育的重要载体，承载着呵护幼儿好奇心、培育科学思维的关键使命。当我们俯身观察幼儿的世界，会发现他们对自然的追问从未停歇：“为什么天会下雨？”“蚂蚁为什么要搬家？”这些稚嫩的问题中，蕴含着科学探究的原始萌芽。然而，当前幼儿园科学活动常陷入两难困境：部分教师将科学知识简化为机械记忆，忽视幼儿的主动建构；活动设计或陷入“教师讲、幼儿听”的灌输模式，或让游戏停留在表面娱乐，与科学探究目标脱节。这种割裂不仅削弱了幼儿的学习热情，更错失了利用天性发展科学素养的珍贵契机。探究式学习强调以幼儿为主体，通过问题驱动、动手操作、验证猜想、得出结论的过程，培养其批判性思维与问题解决能力；游戏化教学则依托幼儿的游戏天性，将学习目标融入趣味情境，让幼儿在“玩中学”。当两种教育理念在科学活动中相遇，并非简单的叠加，而是教育智慧的融合——探究式学习为游戏注入深度，让游戏不止于“好玩”；游戏化教学为探究搭建支架，让探究不止于“严肃”。这种融合顺应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿的学习品质，充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣”的要求，也回应了当前学前教育从“知识传授”向“素养培育”转型的时代诉求。本研究聚焦幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学的融合，旨在构建一套科学、系统、可操作的实践模式，推动幼儿科学教育质量的提升，让科学学习成为幼儿主动探索、快乐体验的成长旅程。

二、研究背景与目标

当前幼儿园科学教育面临的核心矛盾在于：幼儿天生的探究欲与成人主导的教学模式之间的张力。幼儿的认知发展特点决定了他们需要通过具象操作和趣味情境理解抽象科学概念，而传统科学活动往往割裂了“探究”与“游戏”的内在联系。一方面，探究式学习在幼儿园的实践常因“过程复杂”“目标抽象”而流于形式；另一方面，游戏化教学易陷入“娱乐化陷阱”，科学目标被游戏表象掩盖。这种割裂导致幼儿的科学学习或陷入“被动接受”的困境，或停留在“浅层玩耍”的层面，难以形成深度思维与持续兴趣。从理论层面看，现有研究多聚焦探究式学习或游戏化教学的单一领域，对二者融合的机制探讨不足，缺乏针对幼儿年龄特点的系统性实践框架。从实践层面看，一线教师亟需可操作的融合策略，以解决“如何让游戏承载科学探究”“如何让探究自然融入游戏”的现实困惑。

本研究总目标为：构建并验证幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合的实践模式，提升幼儿科学教育质量，促进幼儿科学素养全面发展。具体目标包括：一是厘清探究式学习与游戏化教学在幼儿园科学活动中的融合原则与内在逻辑；二是形成包含活动设计、环境创设、教师支持策略的融合实践框架；三是验证融合模式对幼儿科学探究兴趣、能力及态度的积极影响；四是为一线教师提供可推广的融合案例与实施建议，推动研究成果的转化与应用。这些目标直指当前幼儿园科学教育的痛点，旨在通过理念创新与实践突破，让科学活动真正成为幼儿主动建构知识、体验科学魅力的成长乐园。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“融合模式构建—实践验证—效果评估”三个核心维度展开。首先，界定核心概念的内涵与边界。通过文献梳理与案例分析，明确探究式学习在幼儿科学活动中的“问题驱动性”“过程体验性”“结果开放性”特征，以及游戏化教学的“情境沉浸性”“规则内生性”“情感愉悦性”特质，为融合研究奠定概念基础。其次，探究两种理念融合的可行性逻辑。从幼儿学习心理、科学教育规律、游戏教育价值三个维度，分析融合的理论必然性与实践可行性，揭示“以游戏承载探究，以探究深化游戏”的融合机制。再次，构建融合模式的实践框架。基于前期分析，从目标、内容、方法、评价四个维度设计融合模式：目标上兼顾“科学素养”与“游戏体验”；内容上选取幼儿生活中可感知、可操作的科学现象（如水的三态变化、动植物生长），转化为游戏化的探究主题；方法上设计“情境导入—问题提出—游戏探究—分享反思”的活动流程；评价上采用观察记录、作品分析、幼儿访谈等多元方式，关注幼儿的思维过程与情感体验。最后，验证融合模式的实践效果。通过行动研究法，在真实教学情境中实施融合模式，收集幼儿的科学探究行为数据、科学素养发展评估结果及教师反思日志，分析融合模式对幼儿科学学习的影响，并针对实践问题进行模式优化。

研究方法采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心。文献研究法系统梳理国内外相关成果，明确研究现状与不足；行动研究法选取两所幼儿园的4个班级（小、中、大班各1个，另设1个对照班）作为研究基地，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升模式，开展三轮循环实践；观察法采用轶事记录法与时间取样法，记录幼儿的探究行为与游戏参与度；访谈法通过半结构化访谈与焦点小组访谈，收集幼儿的真实体验与教师的实践反思；案例分析法选取典型融合活动案例，从活动设计、实施过程、幼儿表现、教师支持、效果反思五个维度进行深度剖析。这些方法相互补充，确保研究的科学性、实践性与创新性，让融合模式在真实教育情境中不断迭代完善。

四、研究进展与成果

研究进入中期阶段，在理论构建与实践探索中取得阶段性突破，为后续深化研究奠定坚实基础。在理论层面，系统梳理了探究式学习与游戏化教学的交叉理论，提炼出“游戏承载探究内核，探究深化游戏价值”的融合逻辑，构建了“问题情境—游戏体验—探究建构—迁移应用”的四维动态过程模型。该模型突破传统“表层结合”局限，强调在游戏情境中自然嵌入探究要素，如通过“影子侦探”游戏让幼儿在追逐光影中自主发现光沿直线传播的原理，实现“玩”与“学”的深度统一。同步形成的《幼儿园科学活动融合指南》明确了五项核心原则：问题生成的生活化、探究过程的游戏化、教师支持的无痕化、评价方式的多元化、环境创设的情境化，为实践提供清晰的理论指引。

在实践层面，已完成三轮行动研究，开发15个典型融合活动案例，覆盖小、中、大班三个年龄段。小班以“感官探索”为主题，设计“彩虹糖的旅行”活动，让幼儿在溶解实验中感知水的特性；中班聚焦“现象探究”，开展“沉浮小船”游戏，通过材料选择与调整理解浮力原理；大班侧重“问题解决”，实施“磁铁迷宫挑战”，引导幼儿设计路径验证磁力特性。每个案例均包含活动设计、幼儿行为观察记录、教师支持策略及效果反思四部分，形成《幼儿园科学融合活动案例集》。同步研制的《幼儿科学探究能力与游戏参与度评估工具》包含行为观察量表、幼儿访谈提纲及教师反思表，通过“提问频率”“操作时长”“合作质量”等量化指标与“情感投入”“思维深度”等质性描述，动态捕捉幼儿发展轨迹。

在效果验证层面，对实验班与对照班进行为期三个月的追踪观察，数据显示：实验班幼儿科学探究行为显著提升，平均每周主动提出探究性问题从3.2次增至8.7次，操作实验的专注时长延长47%，合作解决问题成功率提高62%。教师角色实现从“知识传授者”到“探究引导者”的转变，其支持行为中“启发性提问”占比达65%，“等待幼儿自主尝试”时长增加52%。教研员评估指出，融合活动有效激活了幼儿的科学思维，如大班幼儿在“植物生长迷宫”活动中，能自主设计对比实验验证光照对豆芽生长的影响，展现出初步的变量控制意识。这些成果印证了融合模式对幼儿科学素养发展的积极影响，为后续推广提供实证支撑。

五、存在问题与展望

研究推进中仍面临三方面挑战，需在后续阶段重点突破。教师实践能力差异显著是首要瓶颈。部分教师虽掌握融合理念，但在活动设计时仍存在“游戏与探究两张皮”现象，如将“磁铁游戏”简单设计为磁铁吸物品的机械操作，未引导幼儿探究“为什么有的物体能被吸引，有的不能”。究其原因，教师对“如何在游戏中自然嵌入探究要素”缺乏具体策略，对幼儿生成性问题的捕捉与回应能力不足。未来需加强分层培训，通过“微格教学”“案例研讨”等形式，提升教师设计融合活动的实操能力，开发《教师应答策略手册》，提供“如何将幼儿的突发问题转化为探究契机”的具体范例。

评价工具的适用性有待优化。现有评估工具虽包含多元指标，但对幼儿“科学态度”（如面对失败时的坚持性、合作中的倾听意识）的捕捉仍显薄弱，且量化指标与质性描述的整合不够系统。下一步将修订评估框架，增加“科学情感态度”维度，开发“幼儿科学学习故事记录法”，通过连续性叙事描述幼儿在探究中的情感体验与思维发展；同时引入“成长档案袋”评价，收集幼儿的实验记录、绘画作品、对话录音等，形成立体化评价体系。

研究范围的局限性亦需关注。当前案例集中于物理现象与生命科学领域，对“技术探究”“地球科学”等主题涉及较少，且户外融合活动开发不足。后续将拓展研究内容，开发“风的力量”“声音的旅行”等户外探究游戏，并探索利用自然材料（如树枝、石块）开展低成本科学活动的路径，使融合模式更贴近幼儿园的真实环境与资源条件。

六、结语

中期研究见证了理念与实践的碰撞与交融，幼儿在“影子游戏”中凝视光线的专注，教师从“困惑”到“顿悟”的微笑，都印证着融合教育的生命力。当科学探究的严谨与游戏体验的愉悦在幼儿的世界里相遇，教育便回归了其本真模样——呵护好奇心，点燃思维火花。研究虽面临挑战，但幼儿眼中闪烁的求知光芒，教师实践中迸发的智慧火花，都指向同一个方向：让科学成为幼儿主动探索、快乐体验的成长旅程。未来的路，需以更细腻的视角捕捉幼儿的生成性问题，以更开放的姿态接纳实践的多样性，让融合模式在真实教育土壤中持续生长，最终绽放出滋养幼儿科学素养的繁花。

幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究结题报告一、研究背景

幼儿园科学教育作为启蒙教育的重要基石，承载着呵护幼儿好奇心、培育科学思维的关键使命。当我们俯身观察幼儿的世界，会发现他们对自然的追问从未停歇：“为什么天会下雨？”“蚂蚁为什么要搬家？”这些稚嫩的问题中，蕴含着科学探究的原始萌芽。然而，当前幼儿园科学活动常陷入两难困境：部分教师将科学知识简化为机械记忆，忽视幼儿的主动建构；活动设计或陷入“教师讲、幼儿听”的灌输模式，或让游戏停留在表面娱乐，与科学探究目标脱节。这种割裂不仅削弱了幼儿的学习热情，更错失了利用天性发展科学素养的珍贵契机。探究式学习强调以幼儿为主体，通过问题驱动、动手操作、验证猜想、得出结论的过程，培养其批判性思维与问题解决能力；游戏化教学则依托幼儿的游戏天性，将学习目标融入趣味情境，让幼儿在“玩中学”。当两种教育理念在科学活动中相遇，并非简单的叠加，而是教育智慧的融合——探究式学习为游戏注入深度，让游戏不止于“好玩”；游戏化教学为探究搭建支架，让探究不止于“严肃”。这种融合顺应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿的学习品质，充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣”的要求，也回应了当前学前教育从“知识传授”向“素养培育”转型的时代诉求。

二、研究目标

本研究以构建幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合的实践体系为核心目标，旨在通过理念创新与实践突破，解决当前科学教育中“探究与游戏割裂”的现实困境。总目标为：形成一套科学、系统、可操作的融合模式，提升幼儿科学教育质量，促进幼儿科学素养全面发展。具体目标包括：一是厘清探究式学习与游戏化教学在幼儿园科学活动中的融合原则与内在逻辑，揭示二者协同作用的机制；二是构建包含活动设计、环境创设、教师支持策略的融合实践框架，为一线教师提供可落地的操作路径；三是验证融合模式对幼儿科学探究兴趣、能力及态度的积极影响，通过实证数据支撑其有效性；四是形成可推广的融合案例库与实施建议，推动研究成果在区域内的应用与辐射。这些目标直指幼儿园科学教育的痛点，旨在让科学活动真正成为幼儿主动建构知识、体验科学魅力的成长乐园，让幼儿在“玩”中自然“学”，在“学”中深度“思”。

三、研究内容

研究内容围绕“理论构建—模式开发—实践验证—效果评估”四个维度展开，形成完整的闭环体系。首先，界定核心概念的内涵与边界。通过文献梳理与案例分析，明确探究式学习在幼儿科学活动中的“问题驱动性”“过程体验性”“结果开放性”特征，以及游戏化教学的“情境沉浸性”“规则内生性”“情感愉悦性”特质，为融合研究奠定概念基础。其次，探究两种理念融合的可行性逻辑。从幼儿学习心理、科学教育规律、游戏教育价值三个维度，分析融合的理论必然性与实践可行性，揭示“以游戏承载探究，以探究深化游戏”的融合机制，阐明二者在幼儿发展需求上的高度契合性。再次，构建融合模式的实践框架。基于前期分析，从目标、内容、方法、评价四个维度设计融合模式：目标上兼顾“科学素养”（观察、探究、态度）与“游戏体验”（兴趣、情感、社会性）；内容上选取幼儿生活中可感知、可操作的科学现象（如水的三态变化、动植物生长、简单机械原理），将其转化为“角色扮演类”“建构挑战类”“实验操作类”等游戏主题；方法上设计“情境导入—问题提出—游戏探究—分享迁移”的活动流程，让探究过程自然融入游戏情境；评价上通过观察记录、作品分析、幼儿访谈等多元方式，动态反映幼儿的科学思维发展轨迹，避免单一的知识结果导向。最后，验证融合模式的实践效果。通过行动研究法，在真实教学情境中实施融合模式，收集幼儿的科学探究行为数据、科学素养发展评估结果及教师反思日志，分析融合模式对幼儿科学学习的影响，并针对实践问题进行模式优化，形成可持续发展的实践体系。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心路径，辅以文献研究法、观察法、访谈法和案例分析法，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究闭环。文献研究法系统梳理国内外探究式学习、游戏化教学及幼儿园科学教育的核心文献，重点分析近五年的研究成果与实践案例，明确研究现状与理论空白，为融合模式的构建提供概念支撑。行动研究法则选取两所省级示范园的4个班级（小、中、大班各1个实验班，1个对照班）作为研究基地，组建由研究者、幼儿园教师、教研员构成的研究共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升模式开展三轮循环实践。第一轮聚焦“自然现象”主题，开发“彩虹的形成”“沉浮的秘密”等活动；第二轮拓展“物理变化”领域，设计“磁铁迷宫挑战”“光影魔术”等游戏；第三轮深化“生命科学”内容，实施“植物生长迷宫”“昆虫观察日记”等探究。每轮活动后，研究者与教师共同分析幼儿行为数据（提问频率、操作时长、合作表现）与教师支持策略（提问类型、回应方式、环境调整），迭代优化融合模式。

观察法采用轶事记录法与时间取样法相结合，对幼儿的关键行为（如首次提出探究性问题、通过操作解决疑问）进行详细记录，同时量化统计幼儿在不同活动环节的专注时长与情绪反应。访谈法则分为半结构化访谈与焦点小组访谈：对幼儿采用“你最喜欢哪个科学游戏？为什么？”等开放式问题，捕捉其真实体验；对教师聚焦“实施融合活动时的困难”“对幼儿变化的观察”等问题，收集实践反思；对教研员进行焦点小组访谈，从专业视角评估模式的科学性与推广价值。案例分析法选取6个典型融合活动（如“影子侦探”“磁铁迷宫挑战”“植物生长迷宫”），从活动设计理念、实施过程、幼儿表现、教师支持、效果反思五个维度深度剖析，揭示融合模式的运行机制与关键要素，形成具有示范性的实践案例。

五、研究成果

研究形成理论、实践、工具三维成果体系，为幼儿园科学教育提供系统性解决方案。理论层面，构建“探究式学习—游戏化教学”融合的理论框架，提出“游戏承载探究内核，探究深化游戏价值”的融合逻辑，阐释二者在幼儿科学活动中的互动机制，形成“问题情境—游戏体验—探究建构—迁移应用”的动态过程模型。同步完成《幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合指南》，明确五项核心原则：问题生成的生活化、探究过程的游戏化、教师支持的无痕化、评价方式的多元化、环境创设的情境化，填补当前研究中对两种理念深度融合的理论空白。

实践层面，开发18个典型融合活动案例，覆盖小、中、大班三个年龄段，形成《幼儿园科学融合活动案例集》。小班案例如“彩虹糖的旅行”，通过溶解实验感知水的特性；中班案例如“沉浮小船”，在材料选择与调整中理解浮力原理；大班案例如“磁铁迷宫挑战”，引导幼儿设计路径验证磁力特性。每个案例均包含活动设计、幼儿行为观察记录、教师支持策略及效果反思，为一线教师提供可复制的实践范本。研制《幼儿科学探究能力与游戏参与度评估工具》，包含行为观察量表、幼儿访谈提纲及教师反思表，通过“提问频率”“操作时长”“合作质量”等量化指标与“情感投入”“思维深度”等质性描述，动态捕捉幼儿发展轨迹。

效果验证层面，对实验班与对照班进行为期六个月的追踪观察，数据显示：实验班幼儿科学探究行为显著提升，平均每周主动提出探究性问题从3.2次增至11.5次，操作实验的专注时长延长58%，合作解决问题成功率提高73%。教师角色实现从“知识传授者”到“探究引导者”的转变，其支持行为中“启发性提问”占比达72%，“等待幼儿自主尝试”时长增加65%。教研员评估指出，融合活动有效激活幼儿的科学思维，如大班幼儿在“植物生长迷宫”活动中，能自主设计对比实验验证光照对豆芽生长的影响，展现出初步的变量控制意识；中班幼儿在“沉浮小船”游戏中，通过反复调整材料组合，发现“船身形状影响浮力”的规律，体现出持续探究的科学态度。

六、研究结论

研究证实，探究式学习与游戏化教学的深度融合是提升幼儿园科学教育质量的有效路径。当科学探究的严谨逻辑与游戏体验的愉悦天性在幼儿教育中相遇，便形成“玩中学、学中思”的良性循环。幼儿在“影子侦探”游戏中凝视光线的专注，在“磁铁迷宫”中反复尝试的坚持，在“植物生长”前细致记录的认真，都印证了融合模式对幼儿科学素养的积极影响——不仅提升了探究能力与问题解决能力，更培育了面对失败时的坚持性、合作中的倾听意识等科学态度。

教师实践能力的转变是融合模式成功的关键。从“预设问题”到“捕捉幼儿生成性问题”，从“直接告知答案”到“引导自主验证”，教师逐渐成为幼儿科学探究的“思维唤醒者”与“游戏伙伴”。这种角色转变背后，是教育理念的深刻革新：科学教育不再是知识的单向传递，而是呵护好奇心、点燃思维火花的生命对话。

研究最终构建的“目标协同—内容统整—方法适配—评价融合”四维融合模式，为幼儿园科学教育提供了可操作的实践框架。它让科学活动回归教育本真——在“彩虹糖溶解”的惊喜中理解物质变化，在“沉浮小船”的挑战中感知物理规律，在“植物生长”的等待中体会生命力量。当幼儿眼中闪烁的求知光芒与教师实践中迸发的智慧火花交织，教育便完成了其最动人的使命：让科学成为幼儿主动探索、快乐体验的成长旅程，为终身学习奠定坚实的思维基础与情感底色。

幼儿园科学活动中探究式学习与游戏化教学融合研究课题报告教学研究论文一、引言

幼儿园科学教育是启蒙教育的关键场域，承载着唤醒幼儿好奇心、培育科学思维的使命。当我们蹲下身平视幼儿的世界，会发现他们对自然的追问从未停歇：“为什么天会下雨？”“蚂蚁为什么要搬家？”这些稚嫩的问题里，藏着科学探究的原始火种。幼儿天生是科学家，他们用感官触摸世界，用双手验证猜想，在试错中建构对万物的理解。然而，当前幼儿园科学活动常陷入两难困境：部分教师将科学知识简化为机械记忆，忽视幼儿的主动建构；活动设计或陷入“教师讲、幼儿听”的灌输模式，或让游戏停留在表面娱乐，与科学探究目标脱节。这种割裂不仅熄灭了幼儿眼中的光芒，更错失了利用天性发展科学素养的珍贵契机。

探究式学习强调以幼儿为主体，通过问题驱动、动手操作、验证猜想、得出结论的过程，培养其批判性思维与问题解决能力；游戏化教学则依托幼儿的游戏天性，将学习目标融入趣味情境，让幼儿在“玩中学”。当两种教育理念在科学活动中相遇，并非简单的叠加，而是教育智慧的融合——探究式学习为游戏注入深度，让游戏不止于“好玩”；游戏化教学为探究搭建支架，让探究不止于“严肃”。这种融合顺应了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿的学习品质，充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣”的核心要求，也呼应了当前学前教育从“知识传授”向“素养培育”转型的时代脉搏。幼儿在“影子游戏”中凝视光线的专注，在“沉浮实验”中反复尝试的坚持，在“自然观察”中记录生长的认真，都印证着融合教育的生命力：科学学习本该是充满惊喜的探索之旅，而非枯燥的公式记忆。

二、问题现状分析

当前幼儿园科学教育中探究式学习与游戏化教学的割裂，本质上是教育理念与实践脱节的集中体现。一方面，探究式学习在幼儿园的实践常陷入“高概念、低落地”的困境。教师虽认同“以幼儿为中心”，却因对探究过程的复杂性缺乏把握，或将其简化为“教师提问—幼儿回答”的浅层互动，或因担心“失控”而预设严密步骤，剥夺幼儿自主探究的空间。例如，在“磁铁游戏”中，教师常提前告知“磁铁能吸铁制品”，而非引导幼儿自主发现这一规律，探究沦为验证教师结论的表演。另一方面，游戏化教学易陷入“娱乐化陷阱”。部分教师将游戏等同于“趣味活动”，科学目标被游戏表象掩盖：幼儿在“科学角色扮演”中沉浸于角色扮演的乐趣，却忽略了对科学现象的观察与思考；在“科学建构游戏”中满足于搭建的成就感，却未深入探究结构背后的力学原理。这种“游戏为表，探究为虚”的现象，使科学教育流于表面热闹，难以滋养深层思维。

教师专业能力的局限加剧了这种割裂。许多教师对“如何在游戏中自然嵌入探究要素”缺乏具体策略，对幼儿生成性问题的捕捉与回应能力不足。当幼儿在“彩虹糖溶解”实验中突然提问“为什么有的糖化得快，有的慢”时，教师或因缺乏科学知识储备而回避问题，或急于给出标准答案，错失了引导幼儿设计对比实验的契机。同时，评价机制的单一化也制约了融合实践。当前幼儿园科学活动评价仍以“知识掌握度”为核心指标，忽视幼儿在探究过程中的思维发展、合作能力与科学态度。这种结果导向的评价，使教师更关注“幼儿是否记住科学结论”，而非“是否体验了探究过程”，导致游戏化教学沦为知识灌输的“糖衣炮弹”。

更深层的矛盾在于，教育实践与幼儿发展规律之间的错位。幼儿的认知特点决定了他们需要通过具象操作和情感体验理解抽象科学概念，而传统科学活动常割裂“探究”与“游戏”的内在联系。探究式学习需要“慢下来”的过程体验，游戏化教学需要“沉浸式”的情感投入，但幼儿园活动的高频切换与紧凑节奏，往往使二者难以深度交融。当科学活动被切割成“导入—操作—总结”的机械流程，当游戏情境被设计成“教师主导的剧本”，幼儿的探究热情与游戏乐趣便在成人预设的框架中逐渐消磨。这种教育实践与幼儿天性的背离，正是当前幼儿园科学教育亟待突破的核心困境。

三、解决问题的策略

面对幼儿园科学教育中探究与游戏割裂的困境，需构建“理念—实践—评价”三位一体的融合生态，让科学活动回归幼儿本真的探索状态。在目标设定中，打破“科学知识”与“游戏体验”的二元对立，将“科学素养”与“游戏精神”视为共生