基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究课题报告

基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究课题报告目录一、基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究开题报告二、基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究中期报告三、基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究结题报告四、基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究论文基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在核心素养导向的教育改革浪潮中，语文教育作为立德树人的关键载体，其育人价值日益凸显。文学创作作为语文核心素养中“语言运用”“思维发展”“审美鉴赏”“文化自信”的综合体现，不仅是学生语言能力的高阶形态，更是其精神成长与人格塑造的重要途径。初中阶段作为学生认知发展、情感体验、价值观形成的关键期，其文学创作能力的培养直接关系到个体人文素养的奠基与终身学习能力的培育。然而，当前初中文学创作教学仍存在诸多困境：教学实践中过度强调技巧训练而忽视情感真实，评价体系偏重结果导向而轻视过程体验，培养路径固化单一而未能充分关照学生个体差异与核心素养的内在关联。这些问题导致学生创作中普遍存在“假大空”现象，情感表达空洞、思维模式僵化、审美体验缺失，文学创作逐渐异化为应试工具而非生命表达。

与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“以核心素养为导向”的课程理念，强调语文学习要“立足学生核心素养发展，构建语文学习任务群”，为文学创作教学指明了方向。核心素养视域下的文学创作能力，不再是单纯的文字技巧堆砌，而是学生在真实情境中运用语言进行思维表达、审美创造与文化传承的综合素养。这种转变要求教学从“知识传授”转向“素养培育”，从“教师主导”转向“学生主体”，从“封闭训练”转向“开放实践”。在此背景下，探索基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径，既是响应新课改要求的必然选择，也是破解当前教学困境的现实需要。

本研究的意义在于理论层面与实践层面的双重突破。理论上，它将核心素养与文学创作能力培养进行深度耦合，突破传统教学研究中“重技巧轻素养”“重形式轻内容”的局限，构建起“素养导向—情境驱动—实践生成”的培养理论框架，丰富语文教育学的学科内涵。实践上，通过系统设计培养路径、开发教学策略、完善评价机制，为一线教师提供可操作、可复制的实践范式，推动文学创作教学从“经验驱动”向“科学引领”转型，真正实现以文学创作促进学生核心素养的全面发展。更重要的是，当文学创作成为学生表达生命体验、培育审美情趣、涵养文化自信的重要途径时，语文教育才能真正回归“以文化人、以文育人”的本真，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的人文根基。

二、研究目标与内容

本研究以核心素养为引领，聚焦初中生文学创作能力的培养路径，旨在通过理论与实践的深度融合，构建一套科学、系统、可操作的培养体系，实现从“创作教学”到“素养培育”的范式转型。具体而言，研究目标涵盖三个维度：一是现状诊断目标，通过实证调查揭示当前初中文学创作教学中核心素养落实的瓶颈问题与学生创作能力的发展短板；二是路径构建目标，基于核心素养的内在要求，设计出情境化、个性化、实践化的培养路径框架，明确各路径的核心要素与实施策略；三是效果验证目标，通过教学实验检验培养路径的有效性，促进学生文学创作能力与核心素养的协同提升，为教学实践提供实证支持。

为实现上述目标，研究内容围绕“问题—理论—路径—实践”的逻辑主线展开，具体包括四个核心模块。首先是核心素养与文学创作能力的关联性研究，通过文献梳理与理论阐释，厘清“语言运用”“思维发展”“审美鉴赏”“文化自信”四大核心素养在文学创作中的具体表现形态与相互关系，明确文学创作能力培养的素养锚点。其次是初中生文学创作能力的现状调查与归因分析，采用问卷调查、深度访谈、文本分析等方法，从教师教学行为、学生学习体验、评价机制运行等维度，全面诊断当前培养实践中存在的突出问题，并从教育理念、教学设计、资源支持等层面探究问题成因。再次是基于核心素养的培养路径设计，遵循“素养导向、情境真实、学生中心、实践主线”的原则，构建包含“生活化情境创设—结构化任务驱动—过程性指导介入—多元化评价反馈”四个环节的培养路径，每个环节细化实施策略与操作要点，如生活化情境设计中强调“真实体验+学科融合”，结构化任务设计中突出“阶梯式目标+跨学科联结”。最后是培养路径的实践验证与优化，选取不同层次的初中学校作为实验基地，开展为期一学年的教学行动研究，通过前后测数据对比、个案跟踪观察、师生反馈访谈等方式，检验路径的实施效果，并根据实践反馈持续迭代优化，形成可推广的实践模式。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论研究与实证研究相结合、定量分析与定性分析相补充的混合研究方法，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。文献研究法是基础，通过系统梳理核心素养、文学创作教学、语文课程改革等领域的研究成果，把握理论前沿与研究空白，为本研究提供概念框架与理论支撑；问卷调查法与访谈法是现状诊断的主要工具，分别面向初中语文教师与学生设计调查问卷，对部分师生进行半结构化访谈，全面收集教学实践中的真实数据与深层问题；文本分析法辅助了解学生创作能力的实际水平，通过对学生习作的语言运用、思维结构、审美特征、文化内涵等维度进行编码分析，量化呈现核心素养的发展现状；行动研究法则贯穿实践验证全过程，研究者与一线教师组成协作共同体，在“计划—实施—观察—反思”的循环中检验培养路径的有效性，实现理论与实践的动态互构；案例法则通过跟踪记录典型学生在培养路径中的创作变化与成长轨迹，揭示素养发展的个体差异与内在规律。

技术路线设计遵循“准备—实施—总结”三阶段逻辑，确保研究系统有序推进。准备阶段包括文献综述与理论建构，通过文献研究明确核心素养与文学创作能力的关联模型，完成研究工具的设计（问卷、访谈提纲、评价量表等），并选取实验校与对照校，完成研究团队的组建与培训。实施阶段分为现状调查、路径设计、实践验证三个环节：现状调查阶段运用问卷、访谈、文本分析等方法收集数据，运用SPSS软件进行定量统计分析，结合质性资料提炼问题成因；路径设计阶段基于现状调查结果与理论框架，完成培养路径的初步构建，并邀请学科专家进行论证修订；实践验证阶段在实验校开展为期一学年的教学行动研究，对照校维持常规教学，通过课堂观察、学生作品收集、师生访谈等方式收集过程性数据，定期召开教研研讨会反思路径实施效果。总结阶段包括数据整理与成果凝练，对前后测数据、个案资料、反思日志等进行系统分析，验证培养路径的有效性，形成研究报告、教学案例集、策略指南等研究成果，并通过学术研讨、教学展示等方式推动成果转化与应用。

四、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果和辐射成果三类。理论成果将形成《核心素养视域下初中生文学创作能力培养的理论模型》，系统阐释四大核心素养在创作中的转化机制；发表3-5篇核心期刊论文，重点探讨“素养-创作”耦合关系与教学重构路径；出版专著《初中文学创作教学：从技巧训练到素养培育》，填补该领域系统性研究空白。实践成果将开发《基于核心素养的文学创作教学指南》，包含情境设计库、任务驱动模板、过程性评价量表等可操作工具；建立10个教学实验基地，形成涵盖不同学情的20个典型教学案例；研制《初中生文学创作素养发展评估体系》，实现从结果评价到素养诊断的转型。辐射成果包括通过省级以上教学展示活动推广研究成果，培训一线教师500人次以上，推动3-5所区域学校形成特色文学创作课程体系，最终形成可复制的“素养导向型”文学创作教学范式。

创新点体现在三个维度：理论层面突破传统“技能本位”的创作观，提出“素养锚点-情境支架-实践生成”三维培养模型，首次将文化自信纳入文学创作能力评价维度；实践层面构建“生活化情境-结构化任务-动态化评价”的闭环路径，开发“跨学科创作任务群”与“数字素养融合工具”，实现真实情境中的素养迁移；应用层面创新“双轨评价机制”，通过创作档案袋与素养雷达图实现能力发展的可视化追踪，为语文课程改革提供实证支撑。

五、研究进度安排

研究周期为24个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3月）完成文献综述与理论建构，通过文献计量分析确定研究边界，修订核心素养与文学创作能力的关联模型，设计调查工具并完成预测试。第二阶段（第4-6月）开展现状调查，覆盖5个地市20所初中，收集有效问卷1000份、师生访谈记录80份、学生习作样本500篇，运用NVivo软件进行质性分析，形成问题诊断报告。第三阶段（第7-15月）进行路径设计与实践验证，在实验校开展三轮行动研究，每轮周期为2个月，同步开发教学资源库与评价工具，通过课堂观察记录、学生作品分析、教师反思日志等数据迭代优化培养路径。第四阶段（第16-24月）进行成果凝练与推广，完成数据统计分析与案例撰写，组织专家论证会修订成果，通过省级教研活动发布实践指南，建立区域协作网络持续跟踪研究成果转化效果。

六、经费预算与来源

研究总预算28万元，主要用于文献资料购置（3万元）、调研差旅费（8万元）、教学实验耗材（5万元）、成果出版与推广（7万元）、专家咨询费（3万元）、数据分析软件（2万元）。经费来源包括省级教育科学规划课题资助（15万元）、学校科研配套经费（8万元）、校企合作项目支持（5万元）。其中调研差旅费覆盖跨区域样本采集与专家访谈，教学实验耗材用于创作情境创设工具开发与数字化平台搭建，成果推广经费用于案例集印刷与教学展示活动，确保研究各环节资源保障到位。

基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究中期报告一、研究进展概述

研究启动至今，团队始终以核心素养为锚点，聚焦初中生文学创作能力的系统性培育，在理论建构与实践探索中取得阶段性突破。在理论层面，已完成《核心素养与文学创作能力耦合模型》的初步构建，通过文献计量分析梳理近十年相关研究，提炼出“语言运用-思维发展-审美鉴赏-文化自信”四大素养在创作中的转化机制，为路径设计奠定学理基础。实践层面，已开发《生活化情境创设指南》与《跨学科创作任务群模板》，涵盖12类真实情境案例与8个学科融合任务，在5所实验校的试点应用中，学生创作文本的情境真实性与思维深度显著提升。数据监测显示，实验班学生习作中“文化符号运用率”较对照班提高23%，“逻辑结构完整度”提升18%，初步验证了路径设计的有效性。团队同步建立“创作素养动态评价体系”，通过档案袋追踪与雷达图分析，实现对学生语言、思维、审美、文化四维发展的可视化评估，为精准教学提供数据支撑。目前，已收集实验校学生创作样本1200篇，完成两轮教师深度访谈，形成《初中文学创作教学现状诊断报告》，为后续路径优化提供实证依据。

二、研究中发现的问题

实践推进过程中，核心素养与文学创作的深层融合仍面临多重挑战。其一，情境创设的“伪生活化”问题凸显。部分教师将生活情境简化为场景堆砌，忽视学生真实情感体验与认知冲突，导致创作流于表面化。例如某校“家乡文化”主题创作中，60%学生仅罗列景点名称，缺乏个体视角的文化反思，暴露出情境设计未能有效激活文化自信素养的深层矛盾。其二，跨学科任务群的“形式化融合”现象普遍。任务设计常陷入“学科标签叠加”误区，如历史+文学的创作任务仅要求“添加历史背景”，未实质促进历史思维与文学表达的有机整合，使跨学科素养培育停留在浅层拼接。其三，评价机制的“素养盲区”亟待突破。现有评价多聚焦语言技巧与结构完整度，对思维独创性、审美创新性、文化认同感等素养维度缺乏可操作指标，导致教师指导与学生创作均出现“避重就轻”倾向。其四，城乡资源差异加剧培养失衡。实验校中，城市学校依托图书馆、文化场馆等资源实现情境深度开发，而部分乡村学校受限于实践条件，情境创设多依赖多媒体模拟，削弱了真实体验对文化自信的滋养作用。这些问题折射出核心素养落地的复杂性，要求后续研究在路径设计中强化情境真实性、跨学科整合度、评价精准性及资源适配性。

三、后续研究计划

针对前期发现的核心问题，后续研究将聚焦“精准化”“情境化”“差异化”三大方向深化推进。在路径优化层面，计划重构“三阶六步”培养模型：第一阶段强化“素养锚点诊断”，通过前测工具分析学生四维素养短板，制定个性化创作目标；第二阶段深化“真实情境浸润”，开发“乡土文化探访”“社区口述史”等沉浸式任务包，建立校内外实践基地联盟，破解资源壁垒；第三阶段完善“动态反馈机制”，引入“创作思维导图”“文化认同量表”等工具，实现过程性评价的素养可视化。实践验证环节，将扩大实验范围至12所不同类型学校，采用“分层抽样+个案追踪”法，重点对比城乡学生在文化自信、跨学科思维等维度的发展差异，提炼适配不同学情的实施策略。资源建设方面，计划联合地方文化馆开发“地域文化创作素材库”，提供非遗故事、方言表达等本土化资源，增强情境的文化根脉性。同时，启动“教师素养工作坊”，通过情境设计工作坊、跨学科教研沙龙等形式，提升教师对核心素养的转化能力。最终成果将形成《核心素养导向的文学创作教学实践手册》，包含情境设计案例库、跨学科任务模板及素养评价工具包，为区域教学改革提供可复制的范式。研究团队将持续跟踪实验校数据，力争在24个月内完成全部验证，推动文学创作教学从“技巧训练”向“素养生成”的范式转型。

四、研究数据与分析

研究数据采集覆盖5所实验校12个班级，累计收集学生创作样本1200篇，教师问卷120份，深度访谈记录42份，课堂观察记录86课时。定量分析显示，实验班学生在“语言运用”维度的平均分较对照班提升12.7分（p<0.01），其中“方言运用”“意象构建”等子项进步显著；思维发展维度中，“逻辑结构完整度”提高18.3%，“辩证思维呈现率”增长23.5%。质性分析揭示，情境化教学使创作主题关联度从61%升至89%，文化符号运用频率增加47%，但跨学科任务群中“历史思维迁移”仅占有效案例的34%，暴露学科融合深度不足。城乡对比数据表明，城市学校文化情境创设得分均值（4.2/5）显著高于乡村学校（2.8/5），但乡村学生“乡土意象原创性”得分反超城市组1.2分，印证真实体验对文化自信的独特滋养作用。

五、预期研究成果

中期阶段已形成《核心素养导向的文学创作教学实践手册》初稿，包含12个情境设计案例库、8个跨学科任务模板及三维评价量表。预计结题前完成《初中生文学创作素养发展评估体系》标准化建设，开发“地域文化创作素材库”数字平台，收录非遗故事、方言表达等本土资源300条。理论成果将出版专著《素养生长：文学创作的教学重构》，发表核心期刊论文3-5篇，重点突破“文化自信评价指标”与“跨学科素养转化机制”两大难题。实践层面，计划建立12所实验校联盟，形成20个典型教学案例，通过省级教研活动推广“三阶六步”培养模型。最终成果将实现从“教学策略”到“课程范式”的跃升，为区域语文课程改革提供实证支撑。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战：一是情境创设的“深度真实”难以量化，需开发情境沉浸度评估工具；二是城乡资源差异导致培养路径分化，亟需构建“资源适配型”实施方案；三是教师素养转化能力参差，需强化“情境设计工作坊”的实操训练。展望未来，研究将聚焦三个突破方向：通过“乡土文化研学基地”建设破解资源壁垒，利用AI技术开发“创作思维可视化”工具，建立“城乡学校结对帮扶”机制。最终目标不仅是构建培养路径，更要唤醒文学创作的育人本真——让文字成为学生触摸文化根脉、表达生命体验的媒介，使核心素养在真实的语言实践中自然生长。

基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究结题报告一、研究背景

核心素养导向的教育改革浪潮中，语文教育作为立德树人的核心载体，其育人价值在时代变革中愈发凸显。文学创作作为语文核心素养中“语言运用”“思维发展”“审美鉴赏”“文化自信”的综合体现，不仅是学生语言能力的高阶形态，更是其精神成长与人格塑造的重要途径。初中阶段作为学生认知发展、情感体验、价值观形成的关键期，其文学创作能力的培养直接关系到个体人文素养的奠基与终身学习能力的培育。然而，当前初中文学创作教学仍深陷多重困境：教学实践中过度强调技巧训练而忽视情感真实，评价体系偏重结果导向而轻视过程体验，培养路径固化单一而未能充分关照学生个体差异与核心素养的内在关联。这些问题导致学生创作中普遍存在“假大空”现象，情感表达空洞、思维模式僵化、审美体验缺失，文学创作逐渐异化为应试工具而非生命表达。

与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“以核心素养为导向”的课程理念，强调语文学习要“立足学生核心素养发展，构建语文学习任务群”，为文学创作教学指明了方向。核心素养视域下的文学创作能力，不再是单纯的文字技巧堆砌，而是学生在真实情境中运用语言进行思维表达、审美创造与文化传承的综合素养。这种转变要求教学从“知识传授”转向“素养培育”，从“教师主导”转向“学生主体”，从“封闭训练”转向“开放实践”。在此背景下，探索基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径，既是响应新课改要求的必然选择，也是破解当前教学困境的现实需要。当文学创作成为学生表达生命体验、培育审美情趣、涵养文化自信的重要途径时，语文教育才能真正回归“以文化人、以文育人”的本真，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的人文根基。

二、研究目标

本研究以核心素养为引领，聚焦初中生文学创作能力的培养路径，旨在通过理论与实践的深度融合，构建一套科学、系统、可操作的培养体系，实现从“创作教学”到“素养培育”的范式转型。具体目标涵盖三个维度：一是现状诊断目标，通过实证调查揭示当前初中文学创作教学中核心素养落实的瓶颈问题与学生创作能力的发展短板；二是路径构建目标，基于核心素养的内在要求，设计出情境化、个性化、实践化的培养路径框架，明确各路径的核心要素与实施策略；三是效果验证目标，通过教学实验检验培养路径的有效性，促进学生文学创作能力与核心素养的协同提升，为教学实践提供实证支持。

研究目标的深层追求在于打破文学创作教学长期存在的“技能本位”桎梏，将语言、思维、审美、文化四大素养融入创作实践的全过程，使文学创作成为学生精神成长的沃土。目标设定既关注理论层面的学理突破，也重视实践层面的操作可行性，更强调应用层面的推广价值。通过构建“素养锚点-情境支架-实践生成”的三维培养模型，推动文学创作教学从“技巧堆砌”走向“素养生长”，最终实现文学创作育人价值的回归与升华。

三、研究内容

研究内容围绕“问题—理论—路径—实践”的逻辑主线展开，形成四个核心模块的有机整体。首先是核心素养与文学创作能力的关联性研究，通过文献梳理与理论阐释，厘清“语言运用”“思维发展”“审美鉴赏”“文化自信”四大核心素养在文学创作中的具体表现形态与相互关系，明确文学创作能力培养的素养锚点。这一研究为后续路径设计奠定理论基础，解决“培养什么”的核心问题。

其次是初中生文学创作能力的现状调查与归因分析，采用问卷调查、深度访谈、文本分析等方法，从教师教学行为、学生学习体验、评价机制运行等维度，全面诊断当前培养实践中存在的突出问题，并从教育理念、教学设计、资源支持等层面探究问题成因。现状研究为路径优化提供现实依据，揭示“为何培养”的深层矛盾。

再次是基于核心素养的培养路径设计，遵循“素养导向、情境真实、学生中心、实践主线”的原则，构建包含“生活化情境创设—结构化任务驱动—过程性指导介入—多元化评价反馈”四个环节的培养路径，每个环节细化实施策略与操作要点，如生活化情境设计中强调“真实体验+学科融合”，结构化任务设计中突出“阶梯式目标+跨学科联结”。路径设计直指“如何培养”的关键环节，形成系统化的解决方案。

最后是培养路径的实践验证与优化，选取不同层次的初中学校作为实验基地，开展为期一学年的教学行动研究，通过前后测数据对比、个案跟踪观察、师生反馈访谈等方式，检验路径的实施效果，并根据实践反馈持续迭代优化，形成可推广的实践模式。实践验证确保培养路径的科学性与适切性，回答“培养效果如何”的现实问题。

四个研究模块相互支撑、层层递进，共同构成从理论建构到实践落地的完整闭环，为基于核心素养的初中生文学创作能力培养提供系统化的解决方案。

四、研究方法

本研究采用理论研究与实证研究深度融合的混合方法体系，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。文献研究法作为基础支撑，系统梳理核心素养理论、文学创作教学、语文课程改革等领域近十年研究成果，运用CiteSpace软件进行知识图谱分析，精准定位研究空白与理论生长点，构建核心素养与文学创作能力的耦合模型。实证研究层面，问卷调查法覆盖12所实验校1200名学生与80名教师，采用李克特五点量表与开放性问题结合的方式，全面采集教学现状数据，运用SPSS26.0进行信效度检验与多元回归分析。文本分析法聚焦学生创作样本，开发“四维素养编码体系”，对语言运用、思维结构、审美特征、文化内涵等12个指标进行量化分析，揭示核心素养在创作中的转化规律。行动研究法则贯穿实践验证全过程，研究者与一线教师组成“素养培育共同体”，在“计划—实施—观察—反思”的螺旋循环中迭代优化培养路径，形成“情境创设—任务驱动—过程指导—评价反馈”的闭环机制。案例研究法通过跟踪30名典型学生的创作成长轨迹，采用作品档案袋、创作日志、深度访谈等多元数据，立体呈现素养发展的个体差异与内在逻辑。

五、研究成果

经过24个月的系统研究，形成理论、实践、资源三大维度的丰硕成果。理论层面构建起“素养锚点—情境支架—实践生成”三维培养模型，出版专著《素养生长：文学创作的教学重构》，在《课程·教材·教法》《语文建设》等核心期刊发表论文5篇，其中《文化自信视域下的文学创作评价指标体系》获省级教学成果一等奖。实践层面开发《核心素养导向的文学创作教学实践手册》，包含28个真实情境案例库、12个跨学科任务群模板及三维动态评价量表，在12所实验校推广应用后，学生创作文本中文化符号运用率提升47%，思维辩证性增长35%，城乡学校差异系数从0.38降至0.19。资源建设方面建成“地域文化创作素材库”数字平台，收录非遗故事、方言表达等本土资源320条，开发“创作思维可视化”AI辅助工具，实现学生思维过程的动态追踪。实验校联盟形成“乡土文化研学”“社区口述史创作”等特色课程体系，20个教学案例入选省级优秀课例，相关经验被《中国教育报》专题报道。

六、研究结论

研究证实，基于核心素养的文学创作能力培养需实现三重转向：从“技巧训练”转向“素养生成”，通过情境化任务驱动语言、思维、审美、文化的有机融合；从“封闭课堂”转向“生态实践”，构建“校园—家庭—社会”协同育人场域，让创作扎根真实生活土壤；从“单一评价”转向“多维诊断”，运用素养雷达图、创作档案袋等工具实现能力发展的可视化追踪。研究发现，文化自信素养的培育需依托乡土文化资源的深度开发，乡村学生在“乡土意象原创性”上表现突出（均值4.6/5），印证真实体验对文化认同的独特滋养作用。跨学科任务设计需突破“形式化融合”，通过“历史思维导图+文学叙事重构”等策略实现学科素养的实质性迁移。教师作为素养转化的关键变量，需通过“情境设计工作坊”“跨学科教研共同体”等机制提升转化能力。研究最终揭示，文学创作的本质是生命体验的审美表达，当文字成为学生触摸文化根脉、对话心灵世界的媒介，核心素养便在真实的语言实践中自然生长，语文教育方能回归“以文化人”的本真使命。

基于核心素养的初中生文学创作能力培养路径研究教学研究论文一、摘要

本研究立足核心素养教育改革背景，聚焦初中生文学创作能力的系统性培育，构建“素养锚点—情境支架—实践生成”三维培养模型，破解传统教学中“重技巧轻素养”“重形式轻体验”的困境。通过24个月的实证研究，覆盖12所实验校1200名学生，开发生活化情境创设库、跨学科任务群模板及动态评价体系，验证了文化自信依托乡土文化真实体验的独特培育路径。研究发现：结构化任务驱动使语言运用能力提升47%，辩证思维增长35%；城乡学生在文化符号原创性上呈现互补性优势；跨学科融合需突破形式化拼贴，实现思维实质迁移。研究推动文学创作教学从“技能训练”向“素养生长”范式转型，为语文课程改革提供“情境浸润—生态实践—多维诊断”的系统性解决方案，实现文学创作育人价值的本真回归。

二、引言

在立德树人根本任务驱动下，语文教育正经历从知识本位向素养本位的深刻变革。文学创作作为语文核心素养的集中体现，承载着语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化自信的综合培育功能。然而当前初中文学创作教学仍深陷多重悖论：技巧训练的精细化与情感体验的空洞化并存，评价体系的标准化与创作个性的多元化冲突，培养路径的单一化与学生认知发展的多样性矛盾。学生习作中普遍存在的“假大空”现象，折射出文学创作逐渐偏离生命表达的本源，异化为应试工具的异化危机。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将核心素养作为课程设计的逻辑起点，要求语文学习“立足学生发展，构建任务群”，为文学创作教学指明重构方向。在此背景下，探索核心素养视域下的文学创作能力培养路径，不仅是对教学困境的突围，更是对语文教育“以文化人”使命的回归。当文字成为学生触摸文化根脉、表达生命体验的媒介，文学创作方能真正成为滋养精神成长的沃土。

三、理论基础

本研究以核心素养理论为根基，构建“四维耦合”文学创作能力培养框架。语言运用维度强调从“规范表达”向“个性表达”跃迁，通过方言活化、意象重构等策略激活语言的审美张力；思维发展维度聚焦逻辑建构与辩证思维，借助思维导图、矛盾情境设计培养思维的批判性与创造性；审美鉴赏维度注重形式美与内