人教版语文教材教学案例分享

人教版语文教材教学案例分享作为一名深耕语文教学十余年的一线教师，我在使用人教版语文教材的过程中，深感其“人文主题与语文要素双线并行”的编排理念对教学的指引价值。以八年级上册《背影》的教学为例，我尝试通过文本细读、情境体验、读写结合的路径，引导学生在体悟亲情的同时，掌握细节描写的写作手法。以下是具体的教学实践与反思。一、教材定位与教学目标《背影》所在的第二单元，人文主题聚焦“亲情之爱”，语文要素要求“学用详略得当的写法，体会和表现亲情”。结合教材的单元导语、课文注释和课后习题，我设定了三维教学目标：读懂细节：通过分析文中动作、外貌描写，理解“背影”承载的父子深情；学会表达：模仿文本的细节描写手法，尝试用生活片段表现亲情；反思生活：观察亲人的日常细节，反思自身与亲人的相处，培养感恩意识。二、教学过程：从文本到生活的联结（一）导入：从“身边的背影”开始课前我布置了一项小任务：拍一张亲人的背影照片，配上100字左右的文字描述（如“这是奶奶送我上学的背影，她的步子很慢，手里提着我的保温杯，风把她的白发吹得乱晃，我突然觉得她老了”）。课堂上，我随机选取3份作业投影展示，邀请学生分享：“这个背影让你想到了什么？它传递出怎样的情感？”有学生说：“我拍的是爸爸加班回家的背影，他的肩膀很沉，后背都被汗水浸湿了，我突然觉得他工作好辛苦。”这个环节把课文的“亲情主题”与学生的生活经验勾连，为理解《背影》的情感铺垫了心理基础。（二）文本细读：解码“背影”里的爱1.找一找：“背影”出现了几次？我让学生快速浏览课文，圈出描写“背影”的段落。大家很快发现有四次：开篇点题、买橘子时、离别时、读信忆背影。我接着追问：“每次‘背影’出现时，作者的心情有什么变化？”学生分组讨论后，结合文本关键词分析：开篇“最不能忘记的是他的背影”：藏着对父亲的怀念；买橘子时的“蹒跚地走”“慢慢探身”：作者既感动又愧疚（父亲的艰难与深爱形成反差）；离别时“混入来来往往的人里”的背影：满是不舍与牵挂；读信时“在晶莹的泪光中”的背影：交织着思念与痛惜。2.品一品：买橘子的细节里藏着什么？我聚焦第6段（买橘段落），开展“咬文嚼字”活动：圈动词：让学生圈出描写父亲动作的词——“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”；演动作：请3名学生上台模仿这些动作，其他学生观察并思考：“父亲完成这些动作难不难？为什么？”联背景：结合“祖母死了，父亲的差使也交卸了”的家庭困境，引导学生体会：“这些动作里，藏着父亲怎样的心境？”学生模仿后，有了更真切的感悟：“父亲虽然很胖、年纪大了，但动作很小心，怕橘子掉下去，也怕自己摔倒——他只想把最好的给儿子。”还有学生注意到父亲的穿着：“黑布小帽、黑布大马褂，家里都这么难了，父亲还穿得这么整齐，是想在儿子面前撑着面子，不想让儿子担心。”（三）活动深化：把文本的方法用到生活里1.写一写：给父亲的背影加旁白我展示课文中“买橘背影”的插图，让学生以“儿子”的视角，为父亲的动作写一段内心独白（如：“看着父亲蹒跚的背影，我突然意识到……”）。学生的作品充满真情：“看着父亲笨拙地爬上月台，我的心像被针扎了一下。他的背影那么单薄，却又那么沉重——那是生活的压力，也是父爱的重量。我突然觉得，自己以前对他的抱怨有多可笑。”2.练一练：模仿写亲人的瞬间结合单元写作要求（“选取生活片段表现人物”），我布置了微写作任务：模仿《背影》的细节描写，写一个亲人的瞬间（如“妈妈炒菜的手”“爷爷晨练的背影”）。要求：至少用3个动词，1处外貌/神态描写，200字左右。学生的作业鲜活生动：“妈妈炒菜时，手背突然被油溅到，她皱了下眉，却没停手，继续翻炒。围裙上的油渍像朵小黄花，她的头发被油烟熏得有些凌乱，可眼神里全是专注——那是她爱这个家的样子。”（四）拓展与反思：从课文到生活的延伸我推荐学生阅读《散步》（莫怀戚）、《回忆我的母亲》（朱德），开展“亲情类文本中的细节密码”比较阅读：“这些文章如何用细节表现亲情？与《背影》的写法有何异同？”同时，布置实践作业：“为亲人做一件小事（如端一杯水、捶一次背），观察他/她的反应，记录下这个瞬间的细节，下周课堂分享。”有学生反馈：“我给爸爸捶背，他一开始说‘不用’，后来就安静地坐着。我看到他头上的白头发又多了，背也有点驼了，突然觉得他老了。”三、教学反思与教材使用心得（一）做得好的地方1.文本细读落到了实处：通过“圈动词、演动作、联背景”，学生不仅理解了“背影”的情感内涵，更掌握了“细节描写表真情”的方法。从作业反馈看，85%的学生能准确分析文中细节的作用，还有学生主动联系生活：“我现在看我爸爸的背影，也觉得和课文里的很像，原来细节里藏着这么多爱。”2.生活迁移有效果：导入的照片分享、微写作、实践作业，让学生从自己的生活里找亲情的细节，把课文的方法用活了。有学生说：“现在我看我爸妈的背影，都会仔细看看他们的动作、穿着，原来细节里藏着这么多爱。”（二）需要改进的地方1.分层指导不够：部分基础薄弱的学生在“动作模仿”中仅停留在表面，未深入体会情感。后续可设计分层任务卡：基础层学生分析“哪个动作最让你心疼”，提高层学生思考“这些动作与父亲的性格有何关联”。2.文化背景挖掘不足：朱自清时代的父子关系（传统礼教下的含蓄情感）与当代差异较大。可补充《朝花夕拾·五猖会》的父子片段，对比分析不同时代亲情的表达方式，深化文本理解。（三）教材使用的启示1.双线并行不能丢：教学时既要抓“亲情”的人文主题，也要落实“细节描写、详略得当”的语文要素，避免“重情感轻方法”或“重技巧轻体验”。2.语文要扎根生活：人教版教材强调“语文生活化”，教学活动应多联系学生的生活（如拍背影、为亲人做事），让语文学习成为生活的延伸。3.读写结合要扎实：教材的课后习题、写作训练是重要资源，应将其转化为课堂活动（如本次的“微写作”），实现“学—练—用”的闭环。结语教《背影》的过程，让我更深刻地体会到人教版语文教材的魅力——它不仅教知识，更教学生如何观察生活、表达情感。作为教师，我们要深入挖掘教材的编排意图，用文本连接生