课程思政教学案例与设计方案

课程思政教学案例与设计方案一、课程思政的内涵与育人价值课程思政并非将思政教育生硬嵌入专业课程，而是以“立德树人”为核心，挖掘各类课程的思想政治教育资源，使专业教学与价值引领同频共振。在新时代人才培养中，课程思政回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，通过专业知识传授与思想价值引导的有机融合，助力学生形成正确的世界观、人生观、价值观，成长为兼具专业能力与家国担当的复合型人才。二、跨学科课程思政教学案例解析（一）理工科类：《材料力学》“结构强度与工程伦理”教学实践在“材料强度理论”章节教学中，以“大国重器的材料创新”为线索，构建“知识传授—价值引领—责任养成”的教学链条。教学目标：掌握强度理论计算方法，理解工程实践中“安全、创新、责任”的辩证关系。思政元素挖掘：选取“港珠澳大桥沉管隧道材料研发”案例，展现我国工程师突破国外技术封锁、自主研发高性能混凝土的历程，融入工匠精神与家国情怀；结合“日本福岛核电站事故”“美国桥梁坍塌事件”，分析工程失误的伦理代价，强化工程安全责任与可持续发展意识。教学设计：情境导入：播放大桥建设纪录片片段，提问“材料强度如何支撑国家超级工程？”引发学生对技术报国的思考。知识迁移：讲解强度理论时，对比大桥混凝土与普通建筑材料的性能差异，引导学生认识“技术创新服务国家需求”的意义。实践任务：分组设计“校园承重景观小品”，要求在材料选择中兼顾强度、成本与环保，汇报时阐述“工程师的社会责任”。反思升华：组织“中外工程伦理对比”讨论，明确“严谨求实、安全至上”的职业准则，呼应“制造强国”战略背景。（二）文科类：《中国古代文学》“诗词中的家国情怀”教学创新以“古典诗词的当代回响”为主题，打破“赏析—背诵”的传统模式，激活传统文化的育人功能。教学目标：赏析爱国诗词的艺术魅力，理解家国情怀的历史传承与时代价值。思政元素挖掘：从杜甫“安得广厦千万间”的民本思想、陆游“王师北定中原日”的报国之志，延伸至当代“脱贫攻坚”“抗疫逆行”中的家国实践，厚植爱国主义与文化自信。教学设计：沉浸式情境：以“山河破碎风飘絮”为线索，用AR技术还原“靖康之变”“甲午海战”等历史场景，让学生直观感受诗词创作的时代背景。文本细读：小组合作分析《过零丁洋》《示儿》的意象体系，探讨“个人命运与国家兴衰的关联”，结合“钱学森归国”“黄文秀扶贫”等案例，解读“家国情怀的当代形态”。创作实践：开展“新时代家国诗会”，学生以“家乡变迁”“祖国发展”为主题创作现代诗歌，将传统文化精神转化为个体情感表达。价值引领：总结“从‘忧国忧民’到‘强国为民’”的精神脉络，引导学生思考“文化传承者的使命”。（三）经管类：《市场营销》“企业社会责任与品牌塑造”教学重构跳出“营销技巧传授”的局限，以“商业伦理”为核心，重塑课程育人逻辑。教学目标：掌握品牌定位理论，理解“义利兼顾”的商业伦理对企业长期发展的意义。思政元素挖掘：对比“三鹿奶粉事件”的品牌崩塌与“华为鸿蒙生态建设”的责任担当，融入诚信经营、社会责任与民族品牌自信；结合“共同富裕”政策，分析企业在乡村振兴中的角色，深化共享发展理念。教学设计：案例思辨：分组研讨“某奶茶品牌‘过度营销’vs‘蜜雪冰城公益捐赠’”，用SWOT模型分析“社会责任对品牌资产的影响”。角色扮演：模拟“新能源车企营销决策”，要求在“市场份额”与“环保投入”间权衡，汇报时阐述“企业的社会价值边界”。辩论拓展：围绕“营销业绩优先还是社会责任优先”展开辩论，引导学生认识“短期利益与长期发展的辩证关系”。政策衔接：结合“ESG（环境、社会、治理）投资理念”，解读“双碳目标”下企业的绿色营销路径，呼应国家战略。三、课程思政设计方案的构建逻辑与实施步骤（一）设计原则：回归教育本质的三重融合1.学科性与思想性融合：思政元素需根植于专业知识逻辑，如《数据结构》可通过“国产数据库研发困境”，融入自主创新精神，避免“贴标签”式说教。2.针对性与发展性统一：针对不同专业学生的认知特点设计内容，如工科生侧重“工程伦理”，文科生侧重“文化传承”，同时预留成长空间，适应学生思想动态变化。3.实践性与系统性并重：将思政目标分解为可操作的教学活动（如实验、调研、竞赛），并贯穿课程全周期（课前预习、课中互动、课后拓展），形成“知识—能力—素养”的培养闭环。（二）实施步骤：从“元素挖掘”到“价值内化”1.学情诊断：通过问卷、访谈把握学生的思想困惑（如“技术至上论”“躺平心态”），为思政元素选择提供依据。例如，针对计算机专业学生对“芯片卡脖子”的焦虑，设计“国产操作系统发展”的思政专题。2.元素筛选：建立“课程内容—行业案例—社会热点”的三维挖掘模型。以《环境工程》为例，从“水污染治理技术”延伸至“长江大保护”国家战略，从“环保企业盈利模式”探讨“绿色发展理念”。3.环节设计：将思政元素嵌入教学全流程：导入环节：用“敦煌壁画数字化保护”等热点事件引发兴趣，关联“文化传承与技术创新”。讲解环节：结合知识点剖析“科学家精神”（如屠呦呦研发青蒿素的坚守）。实践环节：布置“乡村振兴规划”“社区环保调研”等任务，强化责任意识。4.评价反馈：建立“知识考核+素养评价”的多元体系，如通过“课程论文中的价值反思”“实践报告中的责任行为描述”，评估思政目标达成度。四、实施路径与效果评估的实践探索（一）多元实施路径：从课堂到社会的育人网络课堂教学：采用“问题链教学法”，如《机械设计》中以“国产机床精度不足”为问题链，串联“技术攻关—工匠精神—产业报国”的思政逻辑。实践教学：依托校企合作基地，如组织经管学生参与“老字号品牌焕新”项目，在市场调研中理解“文化传承与商业创新”的平衡。第二课堂：开展“红色技术史”讲座、“乡村振兴”实践团等活动，延伸课程思政的育人半径。（二）效果评估体系：从“知识掌握”到“价值认同”知识维度：通过作业、考试检验专业知识与思政元素的融合理解（如《材料力学》试题中加入“工程伦理情境分析题”）。能力维度：观察学生在项目实践中的问题解决能力，尤其是结合思政视角的创新方案（如环保设计中的“可持续性论证”）。素养维度：采用“学生自评+同伴互评+企业评价”的方式，通过“职业价值观问卷”“企业导师反馈”等，评估学生的责任意识、家国情怀等素养发展。五、结语：让课程思政成为教育的“