小学英语Unit3日常对话教学设计案例

小学英语Unit3日常对话教学设计案例一、教学背景分析（一）教材分析本单元选自人教版（PEP）小学英语四年级下册，主题围绕“DailyRoutines（日常作息）”展开。对话内容以“ChenJie与Mike交流周末活动安排”为情境，核心语言结构为“Whendoyou...?I...at...”，并涵盖“getup,eatbreakfast,gotoschool,playsports”等高频动词短语。教材通过真实生活场景，引导学生用英语描述日常活动的时间安排，既承接低年级“数字、时间表达”的旧知，又为五年级“一般现在时”的系统学习铺垫，是培养学生“用英语做事情”能力的重要载体。（二）学情分析四年级学生已具备基础的英语听说能力（如能认读数字、简单问候），对“日常活动”有生活认知，但语言输出多停留在单词或短句层面，缺乏完整对话的逻辑组织能力。此外，学生好奇心强、注意力易分散，需通过情境化、游戏化活动激发兴趣；同时，部分学生对“时间介词（at）”的使用易混淆，需结合直观场景强化理解。二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）（一）语言能力能听、说、认读核心词汇：*getup,eatbreakfast,gotoschool,playsports,dohomework*；能熟练运用句型：“Whendoyou...?I...at...”进行日常活动的时间询问与回答；能分角色朗读、表演对话，并根据真实情境创编新对话。（二）文化意识了解中西方学生日常作息的共性与差异（如“晨读”“下午茶”），培养跨文化理解能力；渗透“合理规划时间、养成良好作息”的生活态度。（三）思维品质通过“观察作息表→提炼规律→创编对话”的过程，提升逻辑思维与创新思维；在小组合作中，学会倾听、质疑与反思（如纠正同伴的时间表达错误）。（四）学习能力掌握“情境模仿→小组操练→真实运用”的语言学习策略；养成“主动提问、互助纠错”的自主学习习惯。三、教学重难点（一）教学重点精准掌握核心词汇的音、形、义，及句型的语用功能；能在语境中自然朗读、表演对话，传递语义与情感。（二）教学难点灵活运用“Whendoyou...?I...at...”在真实场景中交流（如突发情境下的时间问答）；区分“at+具体时间点”与“in/on+时间段”的用法（通过对比练习突破）。四、教学方法选择情境教学法：创设“校园作息表、家庭周末计划、跨国笔友交流”等真实场景，让语言学习回归生活；TPR全身反应法：通过“动作模仿（如模仿‘brushteeth’的动作）+指令回应（如‘TouchyournosewhenIsay“getup”’）”强化词汇记忆；任务驱动法：设计“制作个性化作息表、采访同学周末安排”等任务，推动语言输出；小组合作法：以4人小组为单位开展“对话表演、句型接龙”，培养协作能力。五、教学过程设计（40分钟）（一）热身导入（5分钟）1.歌曲激活：播放《HelloSong》改编版（替换歌词为“Hello,I’m...Igetupat7:00.Hello,I’m...Igotoschoolat7:30.”），学生跟唱并模仿动作，自然引出“日常活动”主题。2.旧知唤醒：教师展示时钟图片，随机提问：“Whattimeisit?Doyouknow?”学生用“It’s...o’clock.”回答，为新授“时间+活动”的表达铺垫。（二）新知探究（12分钟）1.词汇呈现：利用动态图片+动作演示：展示“太阳升起”的动画，教师边做“起床”动作边说：“Look!Thesunrises.Igetupat6:30.”引导学生模仿动作与发音，依次呈现“eatbreakfast,gotoschool,playsports”等词汇，强调“playsports”的连读（/pleɪspɔːts/）。分层操练：先个人跟读（正音），再小组“开火车”认读（强化记忆），最后开展“词汇猜猜猜”（一人做动作，小组抢答词汇）。2.句型解构：创设情境：教师扮演“外教MissWhite”，手持“卡通人物Mike的作息表”提问：“Whendoyougetup,Mike?”播放教材对话音频，学生跟读并圈出“疑问词When”与“时间at...”，感知句型结构。师生互动：教师指向学生的课桌，提问：“Whendoyoueatbreakfast?”引导学生用“Ieatbreakfastat...”回答，随机抽取学生模仿问答，纠正语音语调。（三）趣味操练（10分钟）1.对话模仿秀：分角色朗读：学生自主选择“ChenJie/Mike”角色，小组内分角色朗读对话，教师巡视并纠正“at”的弱读（/ət/）与句末升调。情感演绎：增设“情绪卡”（如“开心、疲惫、兴奋”），学生结合表情与动作表演对话，体会语言的情感色彩（如“Mike说‘Iplaysportsat4:00’时，可做出活力满满的动作”）。2.句型接龙赛：规则：小组轮流造句，前一人以“I...at...”结尾，后一人需用“Whendoyou...?I...at...”承接（如A:“Igetupat7:00.”B:“Whendoyoueatbreakfast?Ieatbreakfastat7:30.”），错误或卡顿则淘汰，坚持最久的小组获胜。（四）情境运用（10分钟）1.任务一：我的作息我做主学生绘制“个人周末作息表”（含时间与活动），并用英语向同桌介绍：“Hello!I’m...Igetupat...ThenI...at...”，同桌需用“Whendoyou...?”提问并记录，完成后交换分享。2.任务二：跨国笔友的一天展示“英国小学生Amy的作息表”（含“haveafternoonteaat4:00”等特色活动），学生分组讨论：“What’sdifferentbetweenAmy’sdayandours?”并用英语总结差异（如“Weeatlunchat12:00,butAmyeatslunchat1:00.”），渗透文化对比。（五）总结拓展（3分钟）1.课堂总结：师生共同回顾核心词汇与句型，用“思维导图”梳理知识框架（中心词为“DailyRoutines”，分支为“Vocabulary,Sentences,Culture”）。2.分层作业：基础层：听录音跟读对话3遍，抄写词汇（含中文释义）；进阶层：采访家人的日常活动时间，用英语制作“家庭作息海报”；挑战层：创编新对话（如“询问朋友的假期安排”），并录制视频分享至班级群。六、教学评价设计过程性评价：课堂中通过“星级贴纸”（发音准确、表演生动、任务完成度高）即时反馈；小组活动后，采用“自评+互评+师评”三维评价（如“你认为自己在对话表演中最棒的地方是？小组伙伴的哪个回答让你印象深刻？”）。终结性评价：课后收集“家庭作息海报”“创编对话视频”，结合课堂表现形成“语言能力成长档案”，重点关注学生从“机械模仿”到“灵活运用”的进步。七、教学反思与改进本设计通过“情境-操练-运用”的梯度活动，尝试解决“对话教学易僵化”的问题，但需关注：①部分学生可能因“时间表达复杂”（如“6:45”）产生畏难情绪，可在后续教学中增设“时间表达小锦囊”（如“6:45=aquartertoseven”的趣味记忆法）；②小组活动中个别学生“搭便车”，需优化分组策略（如采用“异质分组+角色分工表”），确保全员参与。未来可结合“智慧课堂