五年级语文作文教学设计案例

五年级语文作文教学设计案例一、教学背景与设计理念五年级学生已具备基础记事能力，但在“以情动人”的表达上常显单薄，对“成长”的理解多停留在事件表层。本次作文教学围绕部编版五年级下册“成长”主题单元展开，紧扣《语文课程标准》第三学段“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”的要求，以“唤醒生活体验—细化写作技巧—多元评价提升”为路径，引导学生从“写事”走向“写情”，从“叙事”深化到“悟理”。二、教学目标（一）知识与技能1.准确把握“长大”的内涵，选取1-2个典型事例，展现成长瞬间；2.运用动作、心理、神态等细节描写，让事例更生动，情感更真切。（二）过程与方法通过“情境唤醒—范文悟法—练笔实践”的阶梯式训练，掌握记事类作文“以事载情，以情显悟”的写作逻辑。（三）情感态度与价值观在写作中回顾成长历程，体会责任、感恩、勇气等成长内涵，增强对生活的敏锐感知力。三、教学重难点教学重点：选取典型事例，运用细节描写刻画成长瞬间；教学难点：将个人情感自然融入事例，深化“成长”的主题内涵。四、教学过程（一）情境导入：打开“成长的时光胶囊”课堂伊始，我带来一个“时光胶囊”（内装往届学生的成长片段），声情并茂地朗读：“那天我攥着湿透的试卷，不敢看妈妈的眼睛。可她却摸了摸我的头说‘我们一起看看哪里错了’，那一刻，我突然懂了，长大不是考满分，而是敢面对错误……”读完后提问：“这个片段里，他为什么觉得自己长大了？你有没有类似的‘瞬间’？”学生们的思绪被唤醒，纷纷回忆起“第一次独自做饭”“给奶奶捶背被夸懂事”等经历。【设计意图】用真实的同龄人故事搭建情感共鸣的桥梁，让“成长”从抽象概念变为具象回忆，消除写作的陌生感。（二）写作指导：从“有事可写”到“有情可抒”1.审题立意：解码“长大”的深层含义用追问法引导：“‘长大’只是年龄变大吗？如果今天你帮老师发了作业本，能算‘长大了’吗？”学生们争论后明确：长大是心智的成熟、能力的突破、情感的觉醒（如学会担当、懂得体谅、战胜恐惧等）。我顺势板书立意方向（勇气、责任、感恩等），并举例：“给加班的爸爸留灯”体现“体谅”，“坚持跑完800米”体现“毅力”。2.选材指导：用“生活显微镜”找细节开展“生活万花筒”活动：学生先在纸上快速列出3件“可能体现成长”的事，再以小组为单位，用“追问法”挖掘细节——“这件事里，你的心跳有多快？别人的眼神是怎样的？”比如有学生写“和同学吵架后道歉”，同伴追问：“吵架时你攥着拳头吗？道歉时声音抖吗？”学生在互动中发现：细节藏在动作的停顿、眼神的闪烁、内心的挣扎里。3.技巧点拨：“片段诊所”悟方法出示两个片段对比：原片段：“我帮妈妈洗碗，觉得自己长大了。”修改后：“我攥着洗洁精的瓶子，手指因为用力有些发白，冷水刺得手生疼，可看到妈妈疲惫的眼神，我把泡沫冲得更仔细了，那一刻，心里突然像被阳光晒过，暖烘烘的——我能照顾妈妈了。”让学生小组讨论：“哪个片段更让你感动？为什么？”总结出细节描写三法：抓动作（攥、冲）、描神态（妈妈疲惫的眼神）、写心理（心里暖烘烘）。我再补充：“细节要‘贴着人物写’，把自己放进场景里，像拍电影特写一样聚焦瞬间。”（三）练笔实践：定格“长大的瞬间”布置任务：“请选取刚才打磨的事例，写一个150字左右的片段，重点描写‘那一刻’的动作、心理或神态。”学生写作时，我巡视指导，针对共性问题即时点拨（如“只写动作，没写心理”的学生，提示：“你当时手心出汗了吗？心里在骂自己还是心疼别人？”）。（四）多元评改：让作文“活”起来1.自评：“彩虹评价卡”照镜子学生对照“事例典型性、细节描写、情感表达”三个维度，给自己的片段打分，并用一句话总结：“我的优点是____，我想改进____。”（如：“我的优点是写出了洗碗的动作，我想改进心理描写，让情感更真实。”）2.互评：“同桌互助站”传温暖同桌互相朗读作文，用“我喜欢你的____，因为____；如果____会更好”的句式评价。比如：“我喜欢你写‘给奶奶捶背’的片段，因为你写出了奶奶‘肩膀抖了一下’的细节；如果加上你捶背时‘胳膊酸得发抖’的感受，会更感人。”3.师评：“作文诊疗室”明方向选取2篇典型作文（一篇细节丰富但情感平淡，一篇情感真挚但事例普通），全班讨论修改。对平淡的情感，引导加入内心独白（如“我突然发现，奶奶的背不再挺直了，心里像被针扎了一下”）；对普通的事例，挖掘细节（如“第一次做饭时，锅铲掉在地上的脆响，和妈妈偷偷红了的眼眶”）。（五）拓展延伸：让成长“走得更远”1.分层作业：基础层：将片段扩展为600字作文，要求开头用场景引入（如“夕阳把厨房的瓷砖染成金色时，我正攥着洗洁精的瓶子”），结尾点明成长感悟（如“原来长大不是一瞬间的事，而是懂得把爱放进每一个细节里”）。提高层：以《成长的滋味》为题，写一篇抒情性记叙文，尝试用环境描写烘托情感（如“秋雨敲窗的夜晚，我第一次懂得了‘责任’的重量”）。2.阅读推荐：《小王子》中“驯养狐狸”的章节（体会责任的成长）、《城南旧事》中“爸爸的花儿落了”的片段（感悟成长的离别与担当），积累情感表达的方法。五、教学反思本次教学通过情境唤醒、细节打磨、多元评价，有效激发了学生的写作热情，多数学生能写出有细节、有情感的