阿房宫赋教学理解与默写练习题

一、文本教学理解要点（一）创作主旨与历史讽喻杜牧作《阿房宫赋》时，唐敬宗耽于游乐、大兴宫室，朝政废弛。作者借秦亡于“骄奢”的历史镜鉴，以“赋”的铺陈之笔摹写阿房宫的豪奢，实则批判唐代统治者的奢靡之弊，寄寓“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”的警世之思。教学中需引导学生关联“秦亡—唐弊”的讽喻逻辑，理解“借古讽今”的核心手法。（二）艺术手法的多维赏析1.铺陈夸张的赋体特质文本以“赋”法摹物：第一段写阿房宫建筑，“六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出”极简交代兴建背景；继而从“覆压三百余里，隔离天日”的规模，到“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”的结构，再到“长桥卧波……不霁何虹”的奇景，层层铺排，以夸张之笔渲染宫殿“瑰怪”，为后文“骄奢亡国”的批判蓄势。2.对比手法的批判力量文中多组对比深化主题：宫女“明星荧荧，开妆镜也……烟斜雾横，焚椒兰也”的奢华，与“人亦念其家”的百姓疾苦对比；秦“取之尽锱铢，用之如泥沙”的挥霍，与“戍卒叫，函谷举”的速亡对比；“使秦复爱六国之人”的假设，与“族秦者秦也，非天下也”的结论对比。教学中可引导学生梳理对比逻辑，体会“骄奢必亡”的论证张力。3.骈散结合的语言美文本以骈句（如“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄”）营造韵律感，又以散句（如“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”）抒发议论，骈散交错使文气跌宕，既具“赋”的华丽，又含“论”的深刻。（三）文言知识点梳理1.重点实词的语境义爱：“秦爱纷奢”（喜爱）；“使秦复爱六国之人”（爱护）。之：“辘辘远听，杳不知其所之也”（动词，到）；“一人之心，千万人之心也”（结构助词，的）；“奈何取之尽锱铢”（代词，代珍宝）。族：“族秦者秦也”（名词作动词，灭族，此处指“使……灭亡”）；“士大夫之族”（类）。2.特殊句式辨析判断句：“灭六国者六国也，非秦也”“族秦者秦也，非天下也”（“……者……也”表判断）。被动句：“函谷举”（“举”表被动，函谷关被攻破）。宾语前置：“秦人不暇自哀”（否定句中代词宾语前置，正常语序为“秦人不暇哀自”，意为“秦人来不及哀怜自己”）。二、默写练习题设计（分层训练）（一）基础识记型默写（直接填句）1.杜牧在《阿房宫赋》中，用“__________，__________；蜀山兀，阿房出”交代了阿房宫兴建的背景。2.描写阿房宫走廊曲折、屋檐高耸的句子是：“__________，__________；各抱地势，钩心斗角”。3.表现宫女们打开妆镜时如星光闪烁的句子：“__________，开妆镜也”。4.杜牧批判秦统治者挥霍无度，将珍宝视同废品的句子：“鼎铛玉石，__________，__________，秦人视之，亦不甚惜”。（二）语境理解型默写（结合情境填句）1.杜牧在文中以“__________，__________”两句，用比喻手法写出阿房宫建筑群如密集蜂房、回旋水涡般的布局特点。2.文中以“__________，__________”对比百姓的“念其家”与秦人的“纷奢”，暗含对统治者的批判。3.秦亡的直接原因是“__________，函谷举，__________，可怜焦土”，而根本原因则是“族秦者秦也，非天下也”。（三）主旨拓展型默写（结合思想情感填句）1.杜牧以“__________，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，__________”警示后人，若重蹈覆辙，终将被历史批判。2.文中假设秦能善待六国百姓，结果可能是“使秦复爱六国之人，__________，谁得而族灭也”，以假设反衬秦亡的必然性。（四）易错字警示与辨析易混字：“廊腰缦回”的“缦”（连绵萦绕，非“慢”）；“檐牙高啄”的“啄”（如鸟喙啄食，非“逐”）。易错字：“鼎铛玉石”的“铛”（金属锅，非“挡”）；“金块珠砾”的“砾”（碎石，非“粒”）；“戍卒叫”的“戍”（戍守，非“戊”“戌”）。三、教学应用建议1.理解先行，默写巩固：先通过文本分析（主旨、手法、文言）让学生“懂意”，再以默写强化“记形”，避免机械背诵。2.情境迁移，关联现实：结合唐代历史（敬宗之弊）与当代“节俭”价值观，引导学生思考“以史为鉴”的现实意义，深化对“哀之鉴之”的理解。3.分层训练，精准突破：基础题抓必背句，语境题练理解，主旨题拓思维，针对易错字设计专项辨析（如“缦/慢”“啄/逐”对比书写）。（注：练习题答案可参考原文，教学理解部分需结合课堂互动，如让学生绘制“秦亡逻辑链”（骄奢→失民心→速亡），或开展“骈散句朗读对比”活动，增强学习体验。）答案提示（基础/语境/主旨题）：1.六王毕，四海一；2.廊腰缦回，檐牙高啄；3.明星荧荧；