筑梦·追梦·圆梦：“我的中国梦”主题项目式学习活动设计（六年级下册 综合实践活动）

筑梦·追梦·圆梦：“我的中国梦”主题项目式学习活动设计（六年级下册综合实践活动）一、教学内容分析  本节课立足《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核，以“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”为核心素养导向，聚焦“国情教育”与“生涯规划”领域的交叉点。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生从具象感知（个人梦想）走向抽象理解（国家梦想），最终实现二者意义的创造性联结。其核心概念为“中国梦”的多层次内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）及其与个人发展的辩证关系；关键技能涉及信息搜集与整合（如了解国家发展成就）、批判性思考（辨析梦想的个体性与社会性）以及创意表达（规划与展示个人梦与中国梦的联结）。它在单元序列中起到“定调”与“奠基”作用，后续活动可深入特定领域（如科技梦、环保梦）展开专题探究。过程方法上，本课强调“体验探究建构”的路径，将社会调查、案例研讨、情景模拟等学科思想方法融入课堂，引导学生通过分析真实案例、参与情景对话、合作完成项目，亲历从感性认识到理性规划的学习过程。素养价值渗透方面，教学内容是培育家国情怀、社会责任感和初步生涯规划意识的绝佳载体。梦想并非悬置的口号，我们将引导学生在探究中感悟“小我”与“大我”的关联，在规划中萌芽将个人理想融入国家发展的初步意识，实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：六年级学生处于具体运算向形式运算过渡期，对“国家”“梦想”等抽象概念已有初步感知但理解尚浅，其“梦想”多源于直观兴趣或家庭期望（如成为明星、游戏设计师），社会性与系统性不足。优势在于思维活跃、表现欲强，对多媒体和互动活动兴趣浓厚；障碍在于可能将“中国梦”视为与己无关的宏大叙事，难以建立深刻的情感与价值联结。教学过程中，将通过“梦想分享”热身活动、小组讨论中的发言质量、任务单的完成情况等进行动态形成性评价，实时把握学生的理解程度与情感共鸣点。基于此，教学调适策略为：为认知起点较低的学生提供结构化的案例支架和关键词提示，降低抽象概括的难度；为思维活跃的学生设置开放性的思辨问题与延伸创作空间，鼓励其进行深度关联与批判性思考；通过异质分组、角色分配，确保每位学生在合作中都有可承担且有价值的任务，实现“差异参与，共同成长”。二、教学目标  知识目标：学生能阐释“中国梦”的基本内涵（国家、民族、个人三个层面），并能够结合具体实例（如航天成就、脱贫攻坚）说明其现实体现；能初步辨析个人梦想的多样性、可变性及其与社会需求之间的潜在联系，理解个人发展与社会进步相互促进的关系。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用多种渠道（如新闻片段、数据图表、人物故事）搜集并筛选与国家发展成就相关的信息，并对其进行初步整合与汇报；能够运用“梦想坐标轴”等工具，对个人梦想进行初步的梳理与反思，并尝试绘制个人成长与中国发展相联系的“梦想蓝图”。  情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，能对国家发展成就产生自豪感，对个人未来产生积极的期待；在小组讨论与蓝图设计中，能初步体会到将个人兴趣、能力与社会需要相结合的责任意识，愿意为实现美好梦想付出努力。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过“解构关联重构”的学习流程，引导其学会从宏观（国家）与微观（个人）的双重视角分析“梦想”这一概念，并理解二者间动态、复杂的相互关系，而非简单相加。  评价与元认知目标：引导学生依据“梦想蓝图”评价量规（如：关联性、具体性、可行性）进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己在“从个人梦想到中国梦”理解过程中最关键的一个认识转变或收获。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解“中国梦”的多层次内涵，并探寻其与个人梦想之间的联结点。确立依据在于，这是《纲要》中国情教育的核心要求，是培育学生家国情怀和社会责任感的知识与价值基石。理解这一关联，是后续一切价值体认与责任担当行为的逻辑起点，如同为我们的大厦打下坚实的地基。只有打通了这个关节，学生的梦想才可能真正拥有时代的厚度。  教学难点：帮助学生超越对“梦想”的单纯浪漫化想象或功利化理解，初步进行基于自身特点与社会需求的、有一定深度的梦想规划与表达。难点成因在于，六年级学生的自我认知与社会认知均不成熟，容易将梦想规划等同于职业选择，或难以将抽象的国家叙事转化为具体的个人行动参考。大家可能会觉得，“中国梦”很大，“我的梦”很小，怎么放进去呢？这就是我们需要一起搭建的思维桥梁。突破方向在于提供丰富的、贴近学生认知的榜样案例和思维工具（如坐标轴、蓝图模板），通过阶梯式任务引导其逐步完成从“模仿”到“内化”的建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如《辉煌中国》节选、不同行业奋斗者微访谈）、音频（歌曲《我们都是追梦人》）、图文资料包（国家重大成就图文、平凡追梦人故事）。准备实物教具：“梦想种子”卡片、大型“梦想树”海报板。1.2学习支架设计：编制分层学习任务单（基础版含关键词提示与案例引导，挑战版含开放性问题与自主探究要求）、设计“梦想坐标轴”工作表、“我的梦想蓝图”设计模板及评价量规。2.学生准备2.1课前任务：携带一张代表自己当前梦想的图片或物品，并准备用一两句话介绍。简单查阅一个近期令自己感到骄傲的国家发展成就（不限领域）。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组的“岛屿式”，便于合作研讨。3.2板书记划：预留黑板中心区域，用于随堂生成“中国梦”内涵关键词及“梦想树”的张贴展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设——梦想盲盒：“同学们，上课前，老师请大家带来了属于自己的‘梦想小物’。现在，我们玩一个‘梦想盲盒’游戏。我随机抽取几件，请物主不起立，大家根据物品猜猜，它的主人可能怀揣着一个怎样的梦想？猜对了有请物主来揭晓并简单分享！”（抽取并猜测23例）看，一个模型、一本书、一幅画，背后都可能藏着一个闪闪发光的梦想。1.1共鸣与提问：“听了这几位同学的分享，你是否也有共鸣？你的梦想又是什么？但大家有没有想过，我们每个人这些或大或小、或近或远的梦想，和我们常常听到的那个宏伟的‘中国梦’，到底有什么关系？是不是觉得一个在天上，一个在脚下，有点远？”1.2路径明晰：“今天，我们就一起来做一次‘梦想侦探’和‘梦想建筑师’。我们将通过三个挑战任务：第一，解码‘中国梦’，看看它究竟由哪些我们看得见、摸得着的部分构成；第二，定位‘我的梦’，找到它在时代大图景中的位置；第三，绘制‘同心圆’，设计一座连接个人与国家的梦想桥梁。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节  本环节采用项目式学习框架，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构认知。任务一：解梦——多层次解码“中国梦”教师活动：首先，播放一段3分钟混剪视频，呈现高铁飞驰、神舟飞天、乡村新貌、志愿者微笑等多元画面，背景音乐激昂。“看完这段视频，你捕捉到了哪些关键词？如果让你用几个词来概括你看到的‘中国’，你会想到什么？”我将学生的回答（如“强大”“美丽”“团结”“创新”）记录在黑板上。接着，抛出核心问题：“这些动人的画面和词汇，是如何具体体现‘国家富强、民族振兴、人民幸福’这三个层面的呢？我们来玩一个‘对号入座’游戏。”出示三组图文案例包（如：北斗导航系统组图对应“国家富强”；非遗传承故事对应“民族振兴”；老旧小区改造前后对比对应“人民幸福”），分到各小组。“请各小组任选一个案例包，讨论：1.它主要体现了哪个或哪几个层面？2.具体体现在哪里？”我会巡回指导，特别关注那些对抽象词汇理解困难的小组，提供具体的提问引导：“比如，北斗组网成功了，对我们国家的安全、经济发展意味着什么？对普通老百姓出行又带来了什么改变？”学生活动：观看视频，积极捕捉信息并分享关键词。在小组内，围绕分到的案例包进行热烈讨论，分析其体现的层面及具体表现。选派代表准备进行简要汇报，将讨论成果与全班分享。即时评价标准：1.信息提取的准确性：发言是否能从案例中提取出与“富强、振兴、幸福”直接相关的具体信息点。2.关联分析的逻辑性：能否清晰说明案例现象与“中国梦”某一层面内涵之间的因果关系或支撑关系。3.小组协作的有效性：是否每位组员都参与了讨论，倾听并回应同伴观点。形成知识、思维、方法清单：★“中国梦”的核心内涵是一个包含国家、民族、人民三个层面的有机整体，三者相辅相成。▲理解抽象概念的方法：可借助具体、鲜活的案例（CaseStudy）进行“对号入座”式分析，将宏大叙事转化为可感知的细节。◆注意：“富强”“振兴”“幸福”并非割裂，许多伟大成就同时促进着多个层面的发展，分析时需有辩证思维。（教学提示：此环节的关键是“具象化”，要让学生触摸到“中国梦”的温度和质感。）任务二：织梦——在时代坐标中定位“我的梦”教师活动：“解码了国家的梦想图景，现在我们把镜头拉回自己身上。你的梦想，在这样一个蓬勃发展的时代里，处于什么位置？它可能如何生长？”发放“梦想坐标轴”工作表（纵轴为“个人兴趣与能力”，横轴为“社会需求与发展趋势”），并展示几个范例（如：热爱绘画且细心→社会需要美育与设计→可发展为艺术教育者、文创设计师；喜欢生物关心环保→国家推进生态文明建设→可成长为生态科研人员、环保工程师）。“请大家参考范例，首先在坐标轴上大致标出自己梦想的当前位置。然后思考：如果沿着个人成长（向上）和社会需要（向右）的方向发展，你的梦想可能会延伸出哪些新的可能？”我将深入小组，针对不同学生提供差异化指导：对梦想模糊的学生，引导其先从“兴趣”和“擅长”出发；对梦想明确但局限于职业名称的学生，则追问“这个职业可以为解决社会的什么问题贡献力量？”学生活动：参照教师提供的范例和工具，独立思考并在坐标轴上初步定位自己的梦想。随后在组内分享自己的坐标定位和思考，倾听同伴建议，可能会调整或丰富自己对梦想的理解。部分学生开始尝试描绘梦想的延伸方向。即时评价标准：1.自我认知的真实性：坐标定位是否基于对自身兴趣、特长的真实反思。2.社会关联的敏锐度：是否能够初步意识到个人梦想与某个社会领域（科技、文化、环保等）的潜在联系。3.思维的发展性：能否在分享或听取意见后，对自己的梦想定位进行合理的调整或补充。形成知识、思维、方法清单：★个人梦想是动态发展的，其价值实现离不开社会土壤。▲“坐标轴”是一种有效的自我规划工具，它帮助我们从两个关键维度审视和定位自己的发展。◆重要观点：最好的梦想，常常是个人热爱与社会需要的“交集”，这个交集越大，梦想实现的动力和空间往往也越大。（教学提示：此环节避免评判学生梦想的“高低”，重在引导建立“联系”的意识，保护所有梦想的种子。）任务三：绘梦——设计“我的中国梦”联结蓝图教师活动：“现在，到了把我们前两个任务的思考整合起来，创作一份独特‘蓝图’的时候了！”展示“我的梦想蓝图”模板（包含“我的梦想名称”、“我拥有的‘种子’（兴趣、能力）”、“梦想与中国梦的联结点（服务于哪个层面/领域）”、“未来三年我的一个小目标”、“我需要的阳光雨露（支持）”等模块）。“请大家以‘梦想建筑师’的身份，独立设计这份蓝图。基础版任务单的同学可以参照模板提示填写；挑战版的同学可以创新蓝图形式，比如用连环画、思维导图来呈现，并思考可能遇到的挑战及对策。”我将提供个别化辅导，并鼓励已完成的学生将“梦想种子”卡片（写下梦想关键词或画图标）贴到教室前方的“梦想树”海报上。“看，我们的个人梦想，正在汇聚成一棵生机勃勃的大树！”学生活动：根据自身情况选择任务难度，专注地设计自己的“梦想蓝图”。有的埋头填写，有的开始创作小画。完成设计后，部分学生主动将代表自己梦想的卡片贴到“梦想树”上，并兴致勃勃地观看其他同学的梦想。即时评价标准：1.蓝图设计的完整性：是否涵盖了模板中的核心模块，或自主设计的蓝图逻辑是否自洽。2.联结表达的清晰度：“联结点”部分是否具体说明了个人梦想如何能对国家/社会的某一具体方面产生积极影响（哪怕很微小）。3.目标设定的可行性：“小目标”是否具体、可衡量、与梦想相关。形成知识、思维、方法清单：★规划是连接梦想与现实的桥梁，将模糊的愿望转化为具体的步骤和目标至关重要。▲项目规划的基本要素：包括现状分析（拥有的资源）、愿景定位（联结点）、阶段目标、所需支持。◆核心素养体现：此任务综合运用了价值体认（联结点）、责任担当（小目标）、创意物化（蓝图形式）等多维度素养。（教学提示：鼓励个性化的表达，蓝图的美观性次之，思维的清晰性与独特性更为重要。）第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“请根据今天所学，完善或修改你‘梦想蓝图’中的‘联结点’描述，使其更加具体、清晰。例如，从‘我想当科学家，为国家做贡献’修改为‘我想研究新能源，为解决国家的能源安全和环保问题探索新路径’。”综合层（大多数学生可尝试）：“假如你是班级‘梦想宣讲团’成员，请结合你的蓝图，准备一份1分钟的宣讲提纲，向你的同桌模拟宣讲，重点说明你的梦想与中国梦的独特联结。”挑战层（学有余力学生选做）：“思考：在追寻梦想的道路上，个人努力与社会（家庭、学校、国家）提供的条件（即‘阳光雨露’）哪个更重要？请尝试从正反两个方面各列出两条理由，准备参与微型辩论。”反馈机制：通过同桌互评宣讲提纲、教师抽取典型蓝图进行展示与点评、对挑战层问题组织简短自由辩论等方式，提供多角度反馈。我会特别强调：“无论你的理由是什么，关键是要有支撑你观点的依据。”第四、课堂小结  “同学们，这节课的‘梦想探索之旅’即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：你今天最大的一个收获或观念上的小改变是什么？是更懂了中国梦，还是更看清了自己的梦，或是找到了连接它们的那座桥？”给予30秒静思。随后，邀请23位学生分享。“正如我们的‘梦想树’所展示的，每一个独特的梦想都值得尊重，当它们植根于时代的沃土，与国家的奋进同频共振时，就会获得无穷的生命力。中国梦，归根到底是每一个中国人的梦，是靠我们大家脚踏实地、一点一滴干出来的。”布置分层作业：基础性作业（必做）：进一步完善“我的梦想蓝图”，并说给家人听。拓展性作业（建议做）：采访一位家人或长辈，了解他们的梦想故事，以及他们眼中的国家变化。探究性作业（选做）：以小组为单位，围绕一个共同关心的领域（如“智慧校园”、“社区环保”），设计一个微型“梦想改造家”方案。下课！六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。将课堂上设计的“我的梦想蓝图”进行美化与定稿，形成一份正式的规划单。并向至少一位家人进行宣讲介绍，听取他们的建议，并在蓝图背面记录下家人的一句鼓励或建议。目的在于固化课堂核心成果，并建立家校共育的连接。  拓展性作业：大多数学生可完成。开展一次“家庭梦想访谈”，记录一位家人（父母、祖辈等）的梦想故事，重点关注：1.他们年轻时的梦想是什么？2.这个梦想随着国家发展发生了哪些变化？3.他们如何评价今天这个时代对年轻人追梦的意义？形成简单的访谈记录或录音。旨在通过代际对话，深化对个人梦想与时代变迁关系的理解。  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。以34人小组为单位，选择一个与“中国梦”相关的具体议题（如：如何让我们的校园更绿色？如何利用科技帮助社区老人？），进行头脑风暴，设计一个可操作的“微梦想·微行动”方案。方案需包括：行动名称、要解决的问题、具体步骤、预期效果。鼓励利用废旧材料制作简单模型或绘制宣传海报。旨在提升合作探究与创意物化能力，将梦想转化为初步的社会实践意识。七、本节知识清单及拓展  ★“中国梦”的核心内涵三层论：国家富强、民族振兴、人民幸福。三者构成统一整体，国家富强是基础，民族振兴是核心，人民幸福是根本归宿。理解时需结合具体成就案例，避免空泛。  ★个人梦想的社会属性：任何个人的成长与发展都离不开特定的社会历史条件。个人梦想的实现程度、内涵演变都深受时代机遇、社会需求和国家政策的影响。  ◆“梦想坐标轴”分析法：一种简易的自我规划工具。以“个人兴趣与能力”为纵轴，“社会需求与发展趋势”为横轴，将梦想置于该坐标系中进行定位分析，有助于找到个人发展与社会需要的最佳结合区域。  ▲梦想规划的关键要素：一份有效的梦想规划（蓝图）通常应包含：清晰的愿景描述、对自身现有资源的评估、与更宏大目标（如中国梦）的联结点、可衡量的阶段性目标、对所需外部支持的认知。  ◆系统思维在本课的体现：看待“我的中国梦”议题，需运用系统思维，认识到个人是国家社会大系统中的一个要素，个人梦想的改变会影响系统，系统的变化更会深刻影响个人梦想。二者是动态互构的关系。  ▲从“追梦人”榜样中汲取力量：可拓展了解不同时代、不同领域的追梦人故事（如钱学森、袁隆平、屠呦呦，以及身边的工匠、教师、创业者），分析他们如何将个人理想融入国家需要，其精神品质（爱国、创新、执着、奉献）是梦想得以实现的重要内驱力。  ◆易错点辨析：避免将“个人梦想融入中国梦”简单理解为必须从事某些“高大上”的职业。在任何平凡岗位上恪尽职守、精益求精、服务社会，都是在以具体行动托举中国梦。梦想的价值在于其社会贡献的本质，而非职业的名称。  ▲“小我”与“大我”的辩证关系：“大我”（国家、集体）为“小我”（个人）提供发展平台和方向指引；“小我”的奋斗与成就是汇聚“大我”辉煌的涓涓细流。健康的梦想观是追求“小我”与“大我”的和谐统一与共同升华。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从“梦想蓝图”的成品质量看，大部分学生能清晰表述梦想，约70%的学生能在“联结点”模块写出较具体的关联（如“设计智能垃圾桶助力社区环保”），表明知识目标与情感目标初步达成。课堂发言中，学生能援引视频案例（如北斗、高铁）解读中国梦内涵，显示信息处理与整合能力得到锻炼。然而，能力目标中“批判性思考”的表现层级分化明显，部分学生的梦想规划仍显模仿痕迹，个性化与社会洞察的深度不足。元认知目标通过小结分享得以窥见，学生多提及“明白了中国梦和我有关”、“梦想需要规划”，但反思的深度和具体性有待提高。  （二）教学环节有效性评估：导入环节“梦想盲盒”极大激发了兴趣，成功制造了认知亲切感，为后续探究奠定了积极的心理场域。新授环节三个任务逻辑链清晰，层层递进。任务一的案例包讨论效果显著，将抽象概念具象化，是突破重点的关键。任务二“坐标轴”工具的引入是亮点，为不同认知水平的学生提供了思维脚手架，但在巡回指导中发现，部分学生对“社会需求”的理解仍停留在模糊概念，需在后续课程或案例选择上更贴近其生活经验（如“课后服务质量提升”、“校园欺凌防治”等）。任务三的蓝图设计环节，学生沉浸度高，产出丰富，“梦想树”的集体张贴仪式感强，有效提升了价值体认和课堂凝聚力。巩固训练的分层设计基本满足差异需求，但时间稍显仓促，挑战层的微型辩论未能充分展开。  （三）对不同层次学生的表现剖析：思维活跃、表达能力强（A类）的学生在任务中扮演了引领者角色，其蓝图设计富有创意，能主动尝试挑战层任务。但对于他们，课堂提供的“挑战”天花板可能还不够高，未来可设计更复杂的真实问题情境（如资源约束下的梦想权衡）。中等多数（B类）学生在结构化任务单和小组讨论支持下，能较好地跟上节奏，完成基础与综合层任务，他们是课堂获得感最强的群体。需要关注的是少数（C类）基础薄弱或内向的学生，他们在小组讨论中易成“听众”，在独立