2025 小学三年级科学上册《声音的探索实践活动》课件

一、活动背景：为何选择"声音的探索"？演讲人01.02.03.04.05.目录活动背景：为何选择"声音的探索"？活动目标：三维融合的素养培养活动实施：从感知到探究的递进式设计活动总结：让声音成为探索的起点延伸与展望2025小学三年级科学上册《声音的探索实践活动》课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学课，是让孩子用双手触摸知识，用眼睛发现规律，用心灵感受自然的奇妙。今天要和大家分享的《声音的探索实践活动》，正是基于这一理念设计的。它以三年级学生的认知特点为起点，通过"感知-探究-应用"的递进式活动，带领孩子们从生活中最熟悉的声音入手，逐步揭开声音的秘密。接下来，我将从活动背景、目标设计、实施过程、反思总结四个板块展开说明。01活动背景：为何选择"声音的探索"？活动背景：为何选择"声音的探索"？声音是儿童生活中最亲密的"伙伴"——清晨的鸟鸣、课间的笑声、妈妈的呼唤、教室的铃声……这些熟悉的声音构成了他们感知世界的重要维度。但对于"声音从何而来""如何传播""为什么不同"等问题，三年级学生往往只有模糊的直觉认知。1课标与教材定位依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》"物质的运动与相互作用"领域要求，三年级需达成"知道声音因物体振动而产生，通过介质传播"的核心目标。人教版三年级上册"声音"单元，以"听听声音-声音是怎样产生的-声音的传播-声音的强弱与高低"为逻辑主线，强调通过观察、实验、记录等探究活动建立科学概念。2学生认知基础前测数据显示（2024年9月对本校三年级120名学生的调查）：92%的学生能列举5种以上生活中的声音，但仅18%能准确说出"声音是物体动起来产生的"；75%认为"声音能在空气中传播"，但无人能解释"真空不能传声"；对"声音强弱与什么有关"的回答集中在"用力大小"，但缺乏实验验证意识。这些数据表明，学生需要通过具体操作将经验转化为科学概念。3实践价值声音的探索活动不仅能帮助学生建立"振动-传播-特性"的知识框架，更能培养"观察现象-提出问题-设计实验-得出结论"的科学思维。当孩子们用自制的"土电话"传递悄悄话，用不同力度敲击音叉观察水花四溅时，他们不仅在学科学，更在体验"像科学家一样思考"的乐趣。02活动目标：三维融合的素养培养活动目标：三维融合的素养培养基于课标要求与学生特点，本次实践活动设定了"知识-能力-情感"三位一体的目标体系，确保每个环节都指向核心素养的发展。1科学知识目标030201能通过观察与实验，归纳"声音由物体振动产生"的结论（如敲击音叉时叉股的振动、说话时声带的振动）能举例说明声音可在固体、液体、气体中传播，初步理解"真空不能传声"（如土电话实验、水中击掌实验）能描述声音的强弱（音量）与振动幅度有关，高低（音调）与振动快慢有关（如敲击不同水量的杯子）2探究能力目标学会使用"观察-触摸-记录"等方法收集证据（如用手摸喉咙感受发声时的振动）能设计简单对比实验（如用不同力度敲击鼓面，观察鼓面上米粒的跳动幅度）能通过小组合作完成实验报告（包括问题、假设、步骤、现象、结论）3态度责任目标A激发对声音现象的好奇心和探究欲（如听到"真空罩里的手机铃声逐渐消失"时的惊讶）B养成尊重事实、乐于分享的科学态度（如小组汇报时能认真倾听他人的实验发现）C体会科学与生活的联系（如解释"为什么钓鱼时不能大声说话"）03活动实施：从感知到探究的递进式设计活动实施：从感知到探究的递进式设计本次活动设计为"1+3"课时结构（1课时准备+3课时实践），遵循"感知现象→探究本质→应用拓展"的认知逻辑，每个环节都设置具体的操作任务与思维引导。3.1第一阶段：声音的感知——我们身边的"声音博物馆"（第1课时）活动目标：激活已有经验，建立"声音与生活"的联系，引发探究兴趣。1.1情境导入：声音盲盒大挑战课前让学生收集3种"特别的声音"（如树叶沙沙声、冰箱运行声、自行车铃铛声），录制3秒音频做成"声音盲盒"。课堂上随机播放，让学生猜声音来源。当有孩子听出"是妈妈切菜的声音"时，全班会发出会意的笑声——这种与生活紧密关联的互动，瞬间拉近了学生与科学的距离。1.2声音分类大讨论引导学生用不同标准分类声音：按产生部位（人声、动物声、自然声、乐器声）、按感受（悦耳的、刺耳的）、按强弱（大声的、小声的）。有个男孩提出"还可以按能不能听懂分类，比如说话声能听懂，雨声听不懂"，这种充满童趣的分类方式，正是思维活跃的体现。1.3问题收集站鼓励学生提出关于声音的疑问，将问题写在便签上贴到"问题树"上。统计发现，前三个高频问题是："为什么敲桌子会有声音？""声音是怎么传到耳朵里的？""为什么我的声音和别人不一样？"这些问题将作为后续探究的核心。1.3问题收集站2第二阶段：声音的产生——寻找振动的秘密（第2课时）活动目标：通过实验验证"声音由物体振动产生"，理解"振动"是声音的本质。2.1体验活动：我的发声器官让学生用手摸喉咙，说"啊——"，感受声带的振动；接着闭口发"嗡嗡"声，感受鼻腔的振动；最后用手敲桌子发出声音，同时摸桌子表面——这一系列"触摸体验"能让学生直观感知：发声时物体在"动"。有个女孩困惑地问："可是敲完桌子，声音停了，桌子好像不动了？"这正是引导观察"振动有时很微小"的好时机。2.2观察实验：让振动看得见提供鼓、音叉、钢尺、塑料瓶（内装小米）等材料，设计"让振动显形"的实验：实验1：在鼓面上撒小米，轻敲鼓面→小米跳动→说明鼓面在振动；停止敲击→小米静止→声音消失。实验2：敲击音叉后立即放入水中→水花四溅→说明音叉在振动；用手按住音叉→振动停止→声音消失。实验3：将钢尺一端压在桌沿，拨动另一端→钢尺振动并发声；按住钢尺→振动停止→声音消失。实验中，孩子们会惊喜地发现：看似"没动"的鼓面，其实在"跳舞"；原本平静的水面，因为音叉的振动溅起了小水花。这时适时提问："如果物体不振动，还能发出声音吗？"孩子们通过对比实验（如按住振动的钢尺再拨动），自然得出结论：声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。2.3拓展思考：生活中的振动引导学生寻找生活中"振动发声"的例子：弹吉他时琴弦的振动、吹笛子时空气柱的振动、蝉鸣时腹部鼓膜的振动……有个男孩兴奋地说："我家的钢琴，每个琴键按下都会有一根金属丝在振动！"这种联系生活的分享，让科学概念真正"活"了起来。2.3拓展思考：生活中的振动3第三阶段：声音的传播——声音是"快递员"（第3课时）活动目标：通过实验探究声音传播的介质，理解"声音需要介质传播，真空不能传声"。3.1猜想与假设基于生活经验提问："如果在月球上，两个宇航员能直接对话吗？"孩子们的猜想五花八门："能，因为宇航员有对讲机""不能，因为月球没有空气"。这时需要用实验验证猜想。3.2实验探究：声音的"旅行路线"设计三组对比实验，分别探究声音在气体、液体、固体中的传播：气体传声：用手机播放音乐，逐渐将其放入真空罩，用抽气机抽气→音乐逐渐变小→说明空气能传声，真空不能（受设备限制，可用"土方法"替代：将响铃的手机用塑料袋密封后浸入水盆，听声音是否变小）。液体传声：两个学生分别站在泳池两侧（或用大鱼缸代替），一人在水下击掌，另一人耳朵贴水面听→能清晰听到声音→说明水能传声（有孩子会问："鱼是不是也能听到我们说话？"顺势解释"钓鱼时要保持安静"的科学道理）。固体传声：用"土电话"实验（两个纸杯用棉线连接），一人说话，另一人将杯子贴在耳边→能听到声音；若将棉线换成毛线或断开→声音变小或消失→说明固体（棉线）能传声，且紧密的固体传声效果更好。3.2实验探究：声音的"旅行路线"实验中，当孩子们通过"土电话"听到同桌的悄悄话时，会兴奋地举手："老师！线拉直的时候听得更清楚！"这正是引导理解"振动通过介质传递"的最佳时机——棉线被拉直时，振动能更有效地传递，而松弛的线会吸收部分振动。3.3总结归纳|介质类型|实验现象（能否听到声音）|结论|通过记录表整理实验现象（见表1），得出结论：声音的传播需要介质（气体、液体、固体），真空不能传声。|空气|能（真空时不能）|气体能传声||----------|--------------------------|------||水|能|液体能传声||棉线|能（拉直时更清晰）|固体能传声|3.3总结归纳4第四阶段：声音的应用——我是小小调音师（第4课时）活动目标：通过设计与制作，理解声音的特性（强弱、高低）与振动的关系，体会科学知识的应用价值。4.1探究声音的强弱（音量）提供相同的杯子（内装不同量的水）、鼓、音叉，让学生用不同力度敲击，观察现象：01敲击鼓面：力度越大→鼓面振动幅度越大→声音越强（音量越大）。02敲击音叉：力度越大→音叉振动幅度越大→溅起的水花越高→声音越强。03结论：声音的强弱与物体振动的幅度有关，幅度越大，声音越强。044.2探究声音的高低（音调）21用相同力度敲击不同水量的杯子（水越多，音调越低）、拨动不同长度的钢尺（尺越长，音调越低）、吹不同长度的吸管（管越短，音调越高），引导学生发现：有个女孩用吸管制作"排箫"时，剪出不同长度的吸管并按顺序排列，吹奏时发出了"哆来咪"的音阶，这正是对"音调与振动频率关系"的生动应用。振动越快（频率越高）→音调越高；振动越慢（频率越低）→音调越低。34.3创意实践：自制小乐器小组合作设计并制作乐器（如水瓶琴、橡皮筋吉他、竹筒鼓），要求能发出不同音调或强弱的声音。展示环节，有个小组用8个装不同水量的玻璃杯，按音调高低排列，成功演奏了《小星星》；另一个小组用橡皮筋绑在纸盒上，通过改变橡皮筋的松紧和粗细，调出了不同音调——这些作品不仅体现了对知识的掌握，更激发了创造热情。04活动总结：让声音成为探索的起点活动总结：让声音成为探索的起点回顾整个实践活动，孩子们从"听声音"到"造声音"，从"猜原因"到"做实验"，在动手操作中建构了"声音由振动产生，通过介质传播，特性与振动有关"的科学概念。更重要的是，他们经历了完整的科学探究过程：发现问题→提出假设→设计实验→收集证据→得出结论→应用创新。1核心概念的内化通过具体可感的实验（如观察鼓面小米的跳动、感受声带的振动），抽象的"振动"概念转化为直观的现象，学生真正理解了"没有振动就没有声音"。2探究能力的提升从最初只会"玩材料"到能设计对比实验、记录现象、小组汇报，孩子们的科学思维从"直观感知"向"逻辑推理"进阶。正如一个学生在实验报告中写的："我原以为敲鼓声音大是因为鼓面被打疼了，现在知道是因为鼓面振动得更厉害。"3科学态度的养成当小组实验出现矛盾数据时（如有的组"土电话"听不清），孩子们会主动检查棉线是否拉直、杯子是否漏气，这种"尊重事实、严谨求证"的态度，正是科学精神的萌芽。05延伸与展望延伸与展望