2025 小学三年级科学上册《花的各部分名称认识》课件

一、教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位教学准备：让自然成为最好的教具教学过程：从观察到认知的阶梯式探究拓展延伸：让科学观察走向生活总结：花朵里的生命密码目录2025小学三年级科学上册《花的各部分名称认识》课件作为一名从事小学科学教学十余年的教师，我始终相信：自然教育的起点，是让孩子用眼睛发现身边的美，用双手触摸生命的细节。今天要和三年级的孩子们共同探索的主题——“花的各部分名称认识”，正是这样一场从观察到认知、从好奇到理解的生命之旅。这节课，我将带领学生从校园里最常见的月季花入手，通过“看、摸、画、比”四个维度，逐步揭开花朵的结构密码，让科学知识扎根于真实的自然观察中。01教学背景与目标设定：基于儿童认知的精准定位1教材与学情分析三年级学生已具备基础的观察能力，对自然界的花草有天然的兴趣，但往往停留在“这朵花真好看”的感性层面，缺乏对结构的系统性认知。教科版科学上册“植物的生长变化”单元中，“花的结构”是连接“种子萌发”与“果实形成”的关键环节，既是对前期“植物有根、茎、叶”认知的延伸，也为后续学习“传粉与结果”奠定基础。2三维目标设计1知识目标：能准确说出花的主要组成部分（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）的名称及典型特征；初步区分完全花与不完全花。2能力目标：通过观察、记录、比较等活动，提升科学观察的有序性（从外到内、由整体到局部）和语言描述能力；能运用简单工具（如放大镜）辅助观察。3情感目标：感受花朵结构的精巧与生命的神奇，萌发爱护植物、珍惜自然的情感；在小组合作中体会科学探究的乐趣。3教学重难点重点：识别花的各部分名称及特征，建立“结构与功能相适应”的初步科学观念。难点：区分雄蕊与雌蕊的形态差异；理解不同花的结构多样性（如完全花与不完全花的判断）。02教学准备：让自然成为最好的教具教学准备：让自然成为最好的教具为了让抽象的结构知识“活”起来，我提前做了以下准备：实物材料：采集校园里常见的完全花（如月季、油菜花）和不完全花（如百合花、南瓜雄花），确保每4人小组有2-3朵新鲜花；观察工具：每人1个放大镜（10倍）、记录单（印有花朵轮廓图，标注“我观察到的特征”“可能的功能”两栏）；辅助资源：自制动态PPT（含花朵分层展开动画、不同花的结构对比图）、微距摄影视频（展示花粉粒细节）；安全提示卡：标注“轻摘轻放”“不揉不捏”的观察规范，培养爱护植物的习惯。记得去年带学生观察月季时，有个孩子因为用力撕扯花瓣导致花朵破损，后来他主动用纸巾包裹着观察，还提醒同伴“花也会疼”。这些细节让我更坚信：真实的观察体验，是情感教育最好的载体。03教学过程：从观察到认知的阶梯式探究1情境导入：唤醒对花的“熟悉的陌生感”（5分钟）上课伊始，我播放一段校园春景视频：粉白的樱花、明黄的迎春、鲜红的月季依次绽放。“同学们，这些花你们都认识吗？”孩子们纷纷举手：“月季！”“这是油菜花！”“我家也有这种百合！”“那如果老师问：‘花是由哪些部分组成的？’你们能说清楚吗？”教室里安静了，有的孩子挠头，有的盯着屏幕里的花仔细看——这正是我要的“认知冲突”。我顺势拿出一朵新鲜的月季花：“今天，我们就像小侦探一样，一起‘拆解’这朵花，找出它的‘身体部件’！”2有序观察：从整体到局部的结构解码（20分钟）2.1第一步：整体观察，明确观察顺序“观察植物的结构，我们通常遵循‘从外到内’的顺序，就像剥洋葱一样。”我示范拿起月季花，用手指从最外层开始轻拨：“大家看，最外面这一圈绿色的‘小叶子’是什么？”孩子们凑过来看，有个孩子喊：“像叶子！”“对，它们叫萼片，是花朵的‘保护罩’，在花没开放时，它们紧紧包裹着里面的部分。”我展示一张未开放的月季花蕾图，孩子们立刻点头：“怪不得花苞外面都是绿色的！”2有序观察：从整体到局部的结构解码（20分钟）2.2第二步：逐层深入，认识核心结构花瓣的观察：轻轻取下萼片，露出色彩鲜艳的花瓣。“为什么花瓣通常又大又漂亮？”我引导学生联想生活：“你们去公园时，蝴蝶、蜜蜂喜欢停在哪里？”“花瓣上！”“对，花瓣的颜色、香味就是为了吸引昆虫来传粉。”我让孩子们触摸花瓣，感受其柔软的质地，有个女孩说：“像绒布一样，可能这样昆虫站着更舒服？”——多棒的推测！雄蕊的观察：取下花瓣后，中间一簇细长的“小柱子”出现了。我用放大镜对准顶端：“看，这些黄色的小颗粒是什么？”孩子们凑近观察，七嘴八舌：“是花粉！”“像小粉末！”“对，这些‘小柱子’叫雄蕊，顶端的部分叫花药，里面藏着花粉。”我展示微距视频，孩子们惊叹：“原来花粉是一粒一粒的！”2有序观察：从整体到局部的结构解码（20分钟）2.2第二步：逐层深入，认识核心结构雌蕊的观察：拨开雄蕊，中间最粗、顶端膨大的结构就是雌蕊。“雌蕊的顶端叫柱头，你们摸一摸，有什么感觉？”孩子们轻轻触碰后说：“有点黏！”“没错，这种黏液能粘住花粉，帮助花朵完成传粉。”我用棉签模拟昆虫传粉的过程，将雄蕊的花粉抹在柱头上，孩子们立刻理解了“传粉”的直观意义。2有序观察：从整体到局部的结构解码（20分钟）2.3记录与分享：用语言固化观察成果每个小组填写记录单时，我巡视指导：“不仅要画形状，还要写出颜色、触感。”有的小组记录萼片“绿色，边缘有小锯齿”，有的发现雄蕊“很多，比雌蕊细”。分享环节，我请两组代表上台用实物投影展示，特别表扬了一组用“像小伞”描述柱头形状的孩子——这种具象化的表达，正是儿童认知的独特优势。3对比探究：从单一到多样的结构认知（10分钟）“是不是所有的花结构都一样呢？”我拿出油菜花和百合花，分发给小组观察。孩子们很快发现：“油菜花的萼片是4片，花瓣也是4片！”“百合的花瓣是6片，而且没有明显的萼片！”“南瓜雄花中间只有雄蕊，没有雌蕊！”我顺势引出“完全花”与“不完全花”的概念：“像月季、油菜花这样，同时具备萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的花，叫完全花；缺少其中一部分或几部分的，叫不完全花。”为了帮助理解，我展示更多例子：“桃花是完全花，玉米的雄花（顶端的‘穗’）只有雄蕊，是不完全花。”有个孩子举手问：“那没有雌蕊的花能结果吗？”“问得好！”我拿出一张南瓜的图片：“雄花负责产生花粉，雌花有雌蕊，接受花粉后才能结出南瓜。所以，不同结构的花有不同的‘分工’。”1234总结归纳：构建结构化的知识网络（5分钟）我在黑板上画出花朵的结构图，带领学生依次填写各部分名称，并用箭头标注功能：萼片（保护花蕾）→花瓣（吸引昆虫）→雄蕊（产生花粉）→雌蕊（接受花粉，发育成果实）。“现在，谁能像小老师一样，从头讲到尾？”一个男孩自信地站起来：“最外面是萼片，保护里面的部分；然后是漂亮的花瓣，吸引蜜蜂来；中间的雄蕊有花粉，雌蕊能接住花粉，之后就能结果了！”教室里响起掌声——这说明知识已经内化为他们的语言。04拓展延伸：让科学观察走向生活1实践任务：“校园寻花大挑战”课后，我布置了观察作业：“去校园里找3种不同的花，记录它们的结构（是否有萼片、花瓣数量、雄蕊雌蕊特征），下节课分享。”有个孩子课后追着我说：“老师，我家阳台有茉莉花，我明天带来观察可以吗？”——这正是我期待的“从课堂到生活”的延伸。2情感升华：爱护花朵，尊重生命“最后，老师想和大家分享一个小秘密：每一朵花都是植物的‘宝宝产房’，它用最美的样子吸引昆虫，就是为了孕育新的生命。所以，当我们看到美丽的花时，应该怎么做？”“不摘花！”“只观察，不破坏！”“可以拍照记录！”孩子们的回答，让我想起去年春天，全班自发制作“爱护花草”标语插在花坛边——科学教育的终极目标，不正是培养有温度的“自然守护者”吗？05总结：花朵里的生命密码总结：花朵里的生命密码这节课，我们像拆“生命盲盒”一样，依次认识了花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，知道了每一部分都有独特的功能；我们发现不同的花有不同的结构，有的“齐全”