（新教材）2026年春期部编人教版三年级下册语文 第一单元 核心素养教案（反思有内容）

2026年春期教案虫备忘录》四篇课文构建了从古典诗意到现代观察的多维学习框架。教材编排遵循“由诗入文、由景到物”的认知逻辑：开篇三首古诗以“泥融飞燕子”“春江水暖鸭先知”等经典意象开启对春日生灵的审美感知；《燕子》一文通过“剪刀似的尾巴”“旷亮无比的天空”等细腻描写，示范如何用动态观察捕捉生物特征；《荷花》则以“挨挨挤挤的荷叶”“饱胀的花骨朵儿”的拟人化表达，展现植物形态的生动描摹；《昆虫备忘录》借助“复眼”“花大姐”“独角仙”等趣味科普，引导游去哪里”与习作“我的植物朋友”中实现从阅读输入到表达输出的闭环衔接。联需要实物图片辅助理解；阅读《燕子》时易被“剪刀似的尾巴”等比喻吸引，而对“伶俐可爱”眼原理存在认知距离，需通过放大镜观察苍蝇眼睛等学生能正确认读“融、燕、蓬”等生字，书写“凑、倦、痕”等汉字，并积累“波光粼粼、顺顺溜溜”等生动词语；通过有感情朗读课文，背诵《古诗三首》及《燕子》《荷花》指定段落，能借助表格或插图复述课文内容；在观察实践中能仿照“记录卡”模式描述植物特点，并运用“有的……有的……”等句式完成小练笔；最终在春游推荐活动中，能结合课文所表达自己的发现与感受。四、核心素养目标①文化自信：通过《古诗三首》对江南春景的咏叹与《昆虫备忘录》对生命②语言运用：在品味“小圆晕一圈圈荡漾”的动态美感与“瓢虫款款落下”的理，培养想象联想与信息整合能力。教学重点：引导学生将“边读边想象画面”的方法贯穿单元学习全程，如通过《燕子》中“斜飞”教学难点：帮助学生突破“看到却写不出”的表达困境，需引导其将“荷叶挨挨挤挤”的文本经验转化为对校园树木的个性化描写，同时在古诗学习中避免机械翻译，通过“梅子黄时日日晴”的色彩联想唤醒生活体验，使语言积累真正转化为表达动内容课文1.古诗三首32.燕子23.荷花21口语交际1习作我的植物朋友2语文园地一2授课者：课时：第1课时课文精选了三首描写春天的古诗，通过迟日江山丽春江水暖鸭先知等生不同角度的春日美景。每首诗都配有通俗易懂的注释，比如说明迟日是春日的别称，泥融指泥土变软，帮助学生理解古诗意境。课后练习注重朗读背诵和想象画面，要求学生通过诗句想象春景，在学生能初步理解古诗描写的情景，但对蒌蒿河豚等陌生事物需要教师结合图片或生活实例讲解。他们可以流畅朗读诗句，但需要引导体会泥融飞燕子中燕子衔泥的动态美，以及绿阴不减中黄鹂鸣叫的听觉美。城市孩子可能更熟悉春江水暖的意境，农村孩子对梅子黄时山行场景更有感触，教学中要兼顾不同生活经验。①文化自信：通过学习杜甫的《绝句》,感受古诗中描绘的春日美景，体会中华优秀爱自然、赞美生活的美好情感。语言的感悟和表达能力。教学重点：理解古诗《绝句》的意思，想象诗歌所描绘的画面，感受春天的美教学难点：理解“迟日”等词语的含义，并能用自己的话说出诗句描绘的景教师：制作包含春日美景图片、古诗《绝句》原文、生字卡片及书写指导的课学生：预习古诗《绝句》;回忆学过的理解古诗的方法(如看注释、想画面)。教学环节一：图片导入，激兴趣设计意图1.教师播放课件中有关春日美景的1.大声回答猜到的季节，通过春光烂漫的什么季节吗?”2.教师总结并引入新课：“没错，就是春天。春天太美了，古时候的诗人和我们一样，也特别喜欢春天，写下了好多赞美春天的诗。今天，我们就来学习唐代大诗人杜甫眼中的春天，题目叫《绝句》。”3.出示诗题并板书：绝句，学生齐读诗题。“春天”。同桌互相补充“句”读jù。读后坐好准备学习新课。声音响亮，注意节奏。图片，既能具体好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做教学环节二：品读诗句，感悟诗境设计意图1.回顾方法。教师提问：“以前我们学过不少古诗，大家还记得有哪些好方法能帮助我们读懂古诗吗?”(引导学生回忆)1.举手回答学过的方法，如“看注释、想画面、看法，如“查字典”。新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的2.教师提出要求。诗人描写了哪些春天的景物?说一说：看到这些景物，诗人的心情怎么样?要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。天的景物?看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。②教师提出问题：“迟日”是什么意思呢?你用什么方法了解的?用铅笔圈出景物词，如“迟日、江山”。小组讨派代表说圈到的景物和心情，如“江山丽表示诗人开心”。3.用同样方法学习后两鸳鸯”,圈出“泥、燕、沙、鸳”。表演燕子飞的动作，如挥手学飞；表演鸳鸯睡的样子，如趴桌闭方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学3.迁移学法，学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”4.引导交流：个词有点难，谁知道它是什么意思?你是怎么猜出来的?”(联系注释或“春日迟迟”的意思)②针对后两句，教师问：“小燕子在天上忙什么?鸳鸯为什么在沙滩上睡觉?这说明了春天的什么特点?”出来的?”板书：喜爱春天，赞美春天。鸯睡因为沙暖。齐读全诗，注意节奏。5.读完整首诗，举手说杜甫是否喜欢春天，如“喜中找证据，如“丽、香表示美”。齐读全诗，读出喜爱感情。教学环节三：巩固生字，指导书写设计意图1.观察生字，你是怎样记住这些字的?(出示生字：融、燕、鸳、鸯)1.看生字卡，说说怎么记，如“融”是形声字，“鸳”看鸳鸯图记。书空带着学生认生字、学写法，通过观察字形、练写笔顺，把"燕""2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。2.观察生字在田字格中的位置，讨论结构，如鸳"这些难字写端正，扎扎实实3.教师示范重点字的笔顺及笔画。提“燕”字上中下要写匀。同桌互说要点。3.看老师范写每个字，注意笔画顺序，如“燕”字打好识字基础。4.学生练习书写，教师巡视，随机指先写廿。跟老师书空练习，手指在桌上写。5.写字展评。个字一遍，再临写每个字基础作业：正确、流利地朗读并背诵古诗《绝句》;正确书写“融、燕、鸳、鸯”四个生巩固作业：说一说古诗中描写了春天的哪些景物，并选择自己喜欢的一两个景物画一画。提升作业：如果你置身于杜甫描绘的这幅春景图中，还会看到什么、听到什么?试着写一两句话。绝句成功之处：本节课以生动的春日图片导入，有效激发了学生的学习兴趣，为感受诗歌意境垫。在教学过程中，注重引导学生回顾并运用已有的学习古诗的方法(如看注释、想画面)进行自主、合作探究，例如圈画景物、讨论诗人心情、表演动作等，学生参与积极，对诗歌内容和情感(喜爱春天)的理解较为到位。生字教学能结合形声字规律、图片识记等多种方法，书写指导注重结构、力有待进一步激发和引导。对于“迟日”等稍显陌生的词语，虽然通过联系注释进行了解释，但部分学生可能理解不够深入，未能完全与“春日暖阳”的形象建立直接联系。课堂时间安排上，前半部分理解诗意、想象画面用时较多，导致最后生字书写练习和展评时间稍显紧张，个别学生的书写问题未能得到及时指正。改进措施：今后在引导学生想象画面时，可提供更具体的句式支架或词语提示，鼓励学生运用积累的词汇进行生动描述。对于理解有难度的词语，可结合更多直观的图片或生活经验帮助学生建构形象。需进一步优化各环节时间分配，确保重点突出，给予书写练习和反馈更充分的时间。同时，可加强朗读的层次性指导，通过范读、个别读、小组读等形式，让学生在读和意境美。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习苏轼的题画诗，感受古诗与绘画相结合的传统艺术形式语言的感悟和表达能力。析和形象思维能力。教学重点：理解古诗《惠崇春江晚景》的意思，想象诗歌所描绘的早春画教学难点：体会“春江水暖鸭先知”等诗句的意趣，理解诗歌内容与画作之间的关系。教师：制作包含诗人苏轼简介、惠崇《春江晚景》画作、古诗原文、生字卡片及书写指导的课件。学生：预习古诗《惠崇春江晚景》;回忆学过的理解古诗的方法(如看注释、想画面教学环节一：走近作者，初知诗文设计意图1.教师出示诗题并板书：惠崇春江晚景，学生齐读诗题。1.学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。总结学习古诗的2.走近作者，课件出示。2.教师指名读古诗，并做好铺垫，鼓励3.教师提出要求：自由朗读古诗，读相机正音。3.全班齐读古诗，读出学生学以致用。4.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗?你是通过什么方法了解的节奏。4.生回答：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。的人物和橙橘让学生提前做好功课，使其在学习古诗时不至于感教学环节二：品读诗句，感悟诗境设计意图1.教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。天的景物?看到这些景物，诗人有什么感觉?教师相机板书：竹子桃花水暖鸭②教师提出问题：谁来说说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这两句诗的意思?画面。教师总结：从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生正是河豚欲上时。”1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。2.学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。3.学圈出诗中描写的景意，想象画面。来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。5.学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。6.学生汇报，师相机指新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学教学环节三：巩固生字，指导书写设计意图1.出示生字“惠、崇、芽”,读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的2.教师重点指导“惠”字。导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。学生通过独立观察、交流的方法识记生字可以记忆得更牢固。教师点拨，引导学生掌握生字的书写要领，从而把字写得正确、美观。基础作业：正确、流利地朗读并背诵古诗《惠崇春江晚景》;正确书写“惠、崇、芽”三个生字。巩固作业：说一说古诗中描写了春天的哪些景物，并尝试用自己的话向家人说说诗句的大提升作业：想象一下，惠崇的画中还可能有哪些春天的景象是苏轼没有在诗里写出来的?试着画一画或者写一两句话描述一下。惠崇春江晚景生机勃勃中，注重引导学生回顾并运用已有的学习古诗的方法进行自主、合作探究，如圈画景物、小组交流理解诗意、想象画面等，学生参与积极，对诗歌描绘的早春生机勃勃的景致理解较为到位。教学方法上体现了从扶到放，前两句细致指导，后两句鼓励学生迁移运用学习方法，培养了学生的学习能力。生字教学能结合字形结构进行指导，较为扎实。为题画诗，其内容与画作的关系，以及苏轼作为观赏者兼诗人的情感投课堂时间安排上，对诗歌本身的品读用时充分，但最后生字书写练习和改进措施：今后在引导学生想象画面时，可提供更丰富的图片或短视频资料，帮助学生建立对诗中景物的直观印象，从而激发更生动的想象和表达。对于题画诗的理解，可适当介绍画作背景，引导学生初步体会“诗中有画，画中有诗”的意境。需进一步优化各环节时间分配，确保重点突出，给予书写练习和反馈更充分的时间。同时，可加强朗读的层次性指导，通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步感受诗歌的节奏和画面感。1.古诗三首授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习《三衢道中》,感受古诗中描绘的初夏山林之美，体会诗人对爱，增强对中华优秀传统文化的亲近感。教学重点：理解古诗《三衢道中》的意思，想象诗歌所描绘的景色，体会诗人的愉快心教学难点：能用自己的话描述诗句描绘的景象，并初步体会诗人借景抒情的手教师：制作包含三衢山风光图片、古诗原文、生字卡片及书写指导的课学生：预习古诗《三衢道中》;回忆学过的理解古诗的方教学环节一：自读课文，读准字音设计意图1.认识三衢山，导入新课。(1)课件出示三衢山风光图片。宋代诗人曾几在游览三衢山后写下(2)板书诗题，读好诗题。2.初读古诗，读出节奏。(1)自由朗读，读准字音，读通诗(3)教师范读，读出节奏。手大声说说看到的景物，同桌互相补充想法。2.看老师板书诗题，用手指在桌上书空诗题。齐声朗读诗题三遍，读准字读dào。到不认识的字如“衢”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生景，初步感知三衢山之美，为下面学习古诗做铺垫，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。通过预习，学生学，结合教师范读，学生可以从读正确变为读出节奏，感受古诗停顿，如“梅子/黄时/日日晴”。全班齐读古诗两遍，注意节奏整齐。的韵律美。多种形式地读，让学生多次与生字见面，在读中反复识字。教学环节二：走进古诗，寻“三衢”美景设计意图诗人是什么时候游三衢山的?他沿途看到了什么?在课本上用“”画出诗人游三衢山时的心情是怎样的?2.小组合作，交流汇报。小组内交流讨论教师提出的问题。(1)游玩的时间。①诗人是什么时候游三衢山的?你是从哪里看出来的?——苏轼《舶风》(2)游玩的路线。路线是否正确。你是怎么知道的?③借助课文注释，说说这句诗的意1.看课件思考提示，默读古诗，不出声，用横线划出游玩时间词句，如“梅子黄时”。用圆圈划出看到的景物，如“绿阴、黄鹂”。在课本空白处简单画游玩路线图，如“先画小溪，再画山路”。2.4人一组小组合作：每人负责一个问题，记录员写答案。讨论游玩时间，“尽”是到头，查注释知意思。用自己话说“小溪船到溪头改走山路”。同桌互说诗句大意。从诗中找出游玩的时间并画出游玩的路线，不仅可以使学生更加深刻地理解古诗的意思，还充分发挥了他们的创教学环节三：再读古诗，品“游三衢”之情设计意图(1)图文结合，想象美景。①边读古诗边看插图，说说诗人在游玩的路上看到了什么样的景色。(理声”)到了什么样的美景。你能用一组关联词把这两句诗连成一句话，展示诗人游玩中看到的美景吗?(课件出示句子)课件出示：(不但)绿阴不减来时路，(而且)2.想美景，品诗情。师：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的?你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情?(2)师：整首诗表现出了诗人喜悦的心情，我们应该怎样读出这种心情呢?1.边看课文插图边读后两句诗，用手指图说看到的景色，如“树很绿，鸟在叫”。同桌互说想象画面，如“听到黄鹂唱歌声”。评谁说得通顺。3.讨论诗人心情：假设自己是诗人，表演高兴样子，如微笑拍手。说说感受，如“心情开心，因为景美”。带喜悦语气朗读古诗，声音轻快。分组比赛读，男女生对读，看哪组读得有情。落实语言文字运用，不仅要让学生感受到诗人游玩之景的美，还要让学生体会到情。教学环节四：巩固生字，指导书写设计意图(1)形声字的构字规律识记：梅、(2)熟字比较法识记：梅一每；泛méi。用形声字法记字形，三年级依然要高度重视，本课中“梅”是难写的字，所以要重点2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。区别。2.观察生字在田字格中指导。3.教师示范重点字的书写笔顺及笔画。提醒学生注意：“梅”的右下部分“母”的笔顺。的位置，说说结构特点，4.学生练习书写，教师巡视，随机指5.写字展评。3.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。基础作业：正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗《三衢道中》;正确书写“梅、泛、减”三个生巩固作业：向家人说说古诗中描写了哪些景物，并尝试用自己的话说说诗句的大意。提升作业：想象一下，诗人在三衢山游玩途中还可能听到或看到什么?试着用一两句话写下来。三衢道中游玩归途梅子黄时走山路乐无穷铺垫。教学中注重引导学生运用已掌握的学习古诗的方法(如看注释、想画面)进行自主、合作学习，例如通过圈画游玩时间、景物，绘制并交流游玩路线图等，学生参与积极，对诗歌内容的理解较为到位。特别是运用关联词“不但……而且……”描述后两句诗景色的练习，既加深了对诗句的理解，又进行了语言表达的训练。朗读指导有层次，从读准字音到读出节奏，再到带情感朗读，效果较好。生字教学能结合形声字规律和熟字比较，书写指导重点突果你是诗人”进行了引导，但部分学生可能仍停留在“高兴”的层面，对愉悦心情与清新景致之间交融关系的领悟可以再深入一些。课堂时间安排上，前半部分理解诗意、想象画面用时充分，但最后生字书写练习和展评时间可能稍显紧张。改进措施：今后在引导学生想象画面时，可提供更具体的词语提示或句式支架，鼓励学生运用积累的词汇进行生动描述。在体会诗人情感时，可结合“日日晴”的意外之喜以及归途所见美景的延续性，引导学生更细腻地感受景与情的交融。需进一步优化课堂节奏，确保重点突出，给予书写练习和反馈更充分的时间。同时，可加强个性化朗读的指导与展示，让不同层次的学生都能在朗读中表达自己的感悟。授课者：课时：第1课时课文用生动的语言描绘了小燕子的可爱形象和春天的美丽景色。作者通刀尾巴这些具体特征勾画燕子外形，再用微风细雨柔柳鲜花等元素展现春日生机。课文语言优美，比如赶集似的聚拢来光彩夺目等表达富有画面感，适合训练学生边读边想象的阅读能力。课后练习注重朗读背诵和词语积累，帮助学生感受语言之学生能理解燕子外形和飞行姿态的描写，但对伶俐旷亮等较抽象的词语需要结合具体语境来体会。孩子们喜欢小动物，容易被燕子斜飞横掠的活泼画面吸引，但需要引导他们关注作者如何用叽的一声一圈一圈地荡漾等细节描写让画面动起来。农村孩子可能更熟悉燕子筑巢的情景，城市孩子①文化自信：通过感受文中燕子活泼可爱的形象及其作为春天使者的象征意义，体②语言运用：通过抓住“乌黑的羽毛”等关键短语进行朗读和背诵，学习作者有的语言表达方法。③思维能力：通过运用思维导图梳理课文从外形、春景等方面描写燕子的内容，培养提取信息、归纳概括的能力。④审美创造：通过品读描写燕子外形和春日景色的优美语句，想象画面，感受思政元素：通过燕子与春天和谐共处的画面，教学重点：理解课文内容，感受燕子的外形特点和春天的美丽景色，并尝试背诵相关段教学难点：引导学生根据关键词想象画面，并体会作者用词的准确与生教师：制作包含《小燕子》歌曲音频、春天动画视频、生字卡片、词语卡片、思维导图的课学生：预习课文，圈画生字；观察过燕子或查阅相关图片资料。教学环节一：初读课文，整体感知设计意图1.学生坐端正，安静听通过抓关键词，那么作者笔下的小燕子又是怎样的呢?(2)板书课文题目，齐读课文题目。学生的学习兴趣。让学生对燕子的外形特征有初步了解，为后面的学习做好铺垫。2.初读课文，整体感知。(1)自读课文，课件出示学习要求。用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。想一想：课文是从哪几个方面来描写燕子的?(2)检查自学效果。①课件出示生字词，指名认读，教师指导，全班齐读。纤(xiān)细。②以开火车的形式朗读课文，检查学这是一只()的燕子。的?(引导学生找出每段关键词进行概括：从燕子的外形、飞行、休息等三个方面来描写燕子)景)根据学生的回答，课件出示思维曲中的小燕子特点，如”歌曲里小燕子穿花衣”。2.看老师板书课题"燕子",用手指在桌上书空"燕子"二字。齐声朗读课题三遍，注意"燕”读yàn,"子"读轻声。到不认识的字如"凑"看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出难读的字词，如"横掠、纤细"。接一个快速读"凑成、横掠"等词，读错时下一个同学纠正。分组朗读课文段落，每组读一段，检查是否通顺。5.完成填空"这是一只(活泼可爱)的燕子”,同内容，派代表说"第2段主要写春天景色"。简单概括课文是从哪几个方面来描写燕子的，让学生对课文有整体的感知。运用思维导图，为课文的背诵提供着力点。教学环节二：再读课文，感受燕子的形体美设计意图1.默读第1自然段，找出文中描写燕1.默读第1自然段，用铅笔圈出描写燕子外形的引导学生品读第1自然段，根据关2.师：作者是按什么顺序描写燕子的可爱的?引导学生抓住关键短语(乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴),完成思维导图中的“外形”部分。(课件出示思维导图)有力的翅膀、剪刀似的尾巴"。同桌互相检查圈画是否正确。2.讨论描写顺序，派代表说"从羽毛写到翅膀再写键短语迅速勾勒出燕子的外形，引导学生联想燕子的样子，有利于学生完成第1自然段的背诵。3.随文识记“凑”字。扩词练习。尾巴"。在思维导图"外形4.抓住关键短语，想象画面。指导学生朗读第1自然段。学生交流想象的画面。"部分填写关键词，如"羽毛乌黑"。3.学习"凑"字，书空笔5.根据思维导图，背诵第1自然段。开火车扩词练习，如"凑钱、凑热闹"。读关键词，想象燕子样子。个别学生站起描述想象的画面，如"看到黑羽毛燕子飞"。5.看思维导图提示，尝试背诵第1段。先自己背，再同桌互背。教学环节三：品读课文，想象春光美设计意图1.课件播放春天的动画，把美好的春1.安静看春天动画，看完景展现在学生面前。叶)后举手说看到的春景，如2.默读第2段，用圆圈圈征，逐步引导学生感受春天的美3.学生交流反馈。出景物词"风、雨、柳、(1)以“风”为例，通过引导学生逐步添加修饰性词语，使画面逐渐具体生动。课件出示：轻风微微地吹拂着花、草、叶"。小组交流圈画结果，派代表汇报。3.学习"风"的描写：先读"轻风微微地吹拂着",做文和学习思维导图，完成第2自什么?(吹拂着)轻风怎么样吹拂着?(微微地)做“拂发”的动作。拂过的感受并描述。出自己的感受。(2)用添加修饰词的方法，同桌之间互相说说“雨、柳、花、草、叶”5.引导学生抓住关键词，完成思维导图中的“春景”部分。(课件出示思维导图)想象风的感觉，如"风很轻柔"。带轻柔语气朗读4.同桌合作，给"雨、柳、如"细雨丝丝地下着"。互说感受，如"雨很细很柔5.在思维导图"春景"部分填写关键词，如"轻风、细雨"。齐读第2段，注意"轻风细雨"读轻柔，"6.指导朗读：指导学生轻柔地朗读赶集的热闹场景。6.看思维导图尝试背诵7.根据思维导图，试着背诵第2自然时互相提醒。教学环节四：巩固生字，指导书写设计意图1.看生字卡，先自由读字帮助学生养成认2.观察汉字在田字格中的位置，看看哪些笔画需重点注意。音，注意”凑"读còu,"泼"读pō。开火车读生字，惯，发挥学生的一个接一个快速读。2.观察生字在田字格中的位置，说说结构特点，如"凑"左窄右宽。书空笔主体作用，教师从旁引导，在需要的地方进行点拨，将主动权交4.学生练习书写，教师巡视，随机指3.看老师范写每个字，注5.写字展评。意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“凑、泼、集”等生字，并抄写本课重点词提升作业：模仿课文第1自然段描写燕子外形的方法，试着用几句话写一种你喜欢的小动物(如小狗、小猫)的外形。外形一羽毛、翅膀、尾巴一可爱活泼平添生趣无限美成功之处：本节课以歌曲《小燕子》导入，有效激发了学引导学生运用思维导图梳理课文从“外形”和“春景”两方面描写燕子，脉络清晰，帮助学生整体感知课文内容，并为背诵提供了有力支架。在品读语言时，注重引导学生抓住关键短语(如“乌黑的羽毛”),并通过做动作(理解“拂”)、添加修饰词(使“风、雨”等景物描写更具体)等方式，不足之处：在引导学生想象画面并进行描述的环节，虽然提供了方法，但部分学生的语言够丰富、生动，对燕子外形美和春景美的感受可能停留在较浅层面。对于“辞手法的词句，部分学生理解不够深入，未能完全体会其表达效果。课堂时间安排上，前部分理解内容、想象画面用时较多，导致最后生字书写练习和展评时间略显仓促，个别学生的书写问题未能得到及时指正和强化练习。改进措施：在引导学生想象和表达时，可提供更丰富的图片或视频资料，并搭建具体的语架(如提供一些形容颜色、动作的词语库),鼓励学生运用积累的词汇进行生动描述。对于有特色的词句，可设计对比朗读或换词比较的练习，引导学生深入体会其妙处。需进一步优化课堂节奏，精讲多练，确保重点难点有更充分的落实，特别是书写练习和反馈环节要给予足够的时间。同时，可加强朗读的层次性指导，通过范读、个别读、配乐读等形式，让学生在读中进一步深化对课文内容的理解和情感的体验。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过感受燕子作为春天使者的美好形象，以及联系古人赞美燕子的诗化中热爱自然、赞美生命的传统情怀。③思维能力：通过运用思维导图梳理燕子“飞行”和“休息”时的不同特点，培养提取④审美创造：通过品读燕子飞行时的轻快敏捷与休息时的静态趣味，想象画面，与静态美相结合的和谐意境。教师：制作包含燕子飞行和休息的图片或短视频、生字卡片、词语卡片、思维导图框架的课件；准备相关古诗音频。学生：熟读课文，复习第1课时所学；观察过燕子或查阅相关动态视频资教学环节一：再读课文，想象燕子飞行图设计意图1.边读边想象燕子飞行图。(1)默读第3～4自然段，了解燕子①默读第3～4自然段，在课本上圈画出燕子飞行的地点。(天空、湖面)什么特点?(轻快、灵活、迅捷)抓住重点短语“叽的一声”,感受燕子飞行的速度快。课件出示：叽的一声，已由这里的稻田上，飞到行的地点词，如“天空、否正确。2.小组讨论燕子飞行特“燕子飞得很快”。引导学生自读自悟，自行获取信息，总结燕子飞行时的特点。抓住关键词让学生体会作者用词的准确，利用思维导图进行巧妙点⑤从哪些词可以体会到燕子飞行的轻盈?(掠、沾)课件出示：另有几只却在波光粼粼的湖面上横了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地(2)根据思维导图，想象画面。(课件出示思维导图)态是不同的，说说你的眼前浮现了一气朗读句子，注意“叽”4.圈出“掠、沾”等词，手指轻点桌面。齐读句5.完成思维导图“飞行”背诵第3段，先自己背，再同桌互背。教学环节二：再读课文，想象燕子休息图设计意图1.边读边想象燕子休息图。(1)学生朗读第5自然段，并圈画自己喜欢的字词。①借助常用词语，读准多音字“散、的燕子像什么?是一幅有趣的图画。(2)完成思维导图中的“休息”部声音响亮，遇到多音字如“散”看拼音读sǎn。用铅笔圈出喜欢的词，如“闲散”。同桌互读圈出2.说说喜欢词句的理由，如“喜欢‘闲散’因为听想象燕子像什么,如“像五线谱上的音符”。小组讨论图画有趣的原因，如“燕子排队像唱歌”。3.在思维导图“休息”部分填写关键词，如“小黑点、图画”。带感情朗读第5段，声音轻柔。个别站起读，大家评谁读得有通过对课本插图的欣赏和图片的对照，让学生对燕子休息图有了直观的感受。由电线联想到五线谱，使休憩在电线上的小燕子动起来，不就是在弹奏美妙的乐曲吗?这幅静态图立马就变得生动闺做地在电线上活波可爱鸟黑的羽毛闺做地在电线上活波可爱轻快有力的翅静斜飞在天空中斜飞在天空中从稻田飞御树横掠过水面细雨如毛春景一初丝拂动春景(3)带着自己的感受，自由朗读第2.拓展延伸。(1)师：燕子是春天的使者，从古至今有许多文人描写它，谁来背一背写燕子的诗句?4.背诵写燕子的诗句，如“旧时王谢堂前燕”。不会背的看课件诗句跟读。齐背诗句两遍。教学环节三：巩固生字，指导书写设计意图1.复习巩固生字。(1)课件出示本课生字，以开火车(2)课件出示本课重点词语，指名读，全班齐读。2.指导书写。看看哪些笔画需重点注意。提醒学生注意：“偶”的最后三笔是(4)学生练习书写，教师巡视，随机指导。3.看老师范写每个字，注意笔画。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。老师巡视时，有困难举手问。引导学生抓住汉处，把更多的时间交给学生自己去发现，自己去练习，自己去积累方法。巩固作业：尝试背诵课文第3或第5自然段；抄写描写燕子飞行和休息的优美句子。外形羽毛、翅膀、尾巴一可爱活泼休息小黑点、图画一静态美平添生趣无限美成功之处：本节课围绕燕子“飞行”与“休息”两个场景展开教学，重点突出。教学了燕子飞行时的轻快敏捷和休息时的静态趣味，学生对课文内容的理解和语言的感悟较为到位。利用思维导图梳理信息，为学生背诵提供了清晰支架。联系古人诗句，拓展了文化视野。书写指导细致，关注了易错字的笔顺和结构。不足之处：在引导学生想象“燕子休息图”并理解其“有趣”之处时，部分学生可能对“五线谱”评环节略显紧凑。或换词比较的练习(如把“掠”换成“飞”,把“沾”换成“碰”),在对比中感受作者用词的精准与生动。需进一步优化课堂节奏，合理分配各环节时间，确保“飞行”与“休息”两部分内容都能得到充分品读，并留出足够时间进行书写练习和有针对性的反馈。授课者：课时：第1课时课文以第一人称的游览经历展开，从闻到清香到观察荷花各种姿态，最后融入想象变成荷生动展现了自然之美。教材设计注重语言积累与情感体验的结合，课文用挨挨挤挤的大圆盘、才展开的花瓣、饱胀的花骨朵等具体描写训练观察能力，通过翩翩起舞、告力。生字学习融入语境，朗读背诵要求强化语感，小练笔设计引导从阅读到表达迁移，整体形成从感知到创造的完整学习路径。学生能理解荷花的外形描写，但对穿衣裳跳舞等拟人化想象需要教师通过动作演示帮助体会画面感。孩子们喜欢模仿蜻蜓飞小鱼游的生动句子，但仿写植物时容易套用模板，需引导观察身边植物的独特细节。农村孩子对池塘景物更熟悉但需要拓展表达技巧，城市孩②语言运用：通过正确、流利地朗读课文，读准儿化音和轻声，并学习运用“有取信息和合理想象的能力。④审美创造：通过品读荷花、荷叶的形态美，想象“一大幅活的画”的意境，感试用文字描绘其他植物的美。教学重点：感受荷花、荷叶的形态美，理清课文从“闻到清香”到“看到荷花”再到“产生想象”教学难点：理解关键词句(如“冒”、“挨挨挤挤”)的妙处，并能根据文字描述生动地想象画面。教师：制作包含荷花图片、相关古诗、生字卡片、词语卡片、关键句段和仿写提示的课学生：预习课文，圈画生字；搜集一两句描写荷花的诗句。教学环节一：初读课文，整体感知设计意图(1)学生展示课前搜集到的关于荷花的诗句。(课件出示诗句)(2)欣赏荷花：课件出示荷花的图片，要求学生用一个词来形容荷花的特点。师：这节课让我们跟随作家叶圣陶先2.初读课文，整体感知。(1)课件出示阅读要求。(2)初读课文，整体把握。①学生自由读课文。②归类出示词语，学生认读。1.课前搜集荷花诗句的学生举手站起大声朗读诗句，如“小荷才露尖尖角”。同桌互相补充其他诗句，如“接天莲叶无穷碧”。2.看课件荷花图片，看完后举手用一个词说荷花特点，如“荷花很香”。同桌互说想法，如“荷花颜色红”。3.看老师板书课题“荷花”,用手指在桌上书空“荷花”二字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“荷”读hé,“花”读前搜集的诗句，调动学生学习的积极性。观看荷花图片，激发学生的学习兴趣。通过初读课文，大致理清作者的思路，指导学生划分课文层次。调儿化音，读出作者对荷花的喜爱之③齐读词语。④指名读课文。⑤请用课文中的一个短语来形容作者看到荷花后的感受。(一大幅活的画)(3)默读课文，理清顺序。①学生默读课文，并想一想课文是按照什么样的顺序写的。(课件出示交流句式)课件出示；②学生交流反馈。huā。读后坐好准备学习。到不认识的字如“瓣”看拼音多读几遍，直到读5.开火车读词语“花瓣儿、花骨朵儿”,注意儿化音读得轻快。个别站起读“莲蓬、衣裳”,注意轻声读法，读错时同桌纠正。齐读所有词语两遍。6.默读课文，不出声，用横线划出“一大幅活的画”短语。同桌互查划得对不对。教学环节二：再读课文，想象荷花之美设计意图2.交流展示。(2)根据作者的描述，你看到了一幅怎样的画面?(结合学生回答，教师点拨指导)(3)作者描写了哪三种形状的荷花?它们分别是什么样的?①课件出示句子。全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有1.4人一组小组合作，组长领读学习要求。组内讨论荷花画面，每人说一句，如“看到白荷花开2.看课件句子，自由朗形状“才展开、全展开、花骨朵儿”。表演荷花样子，如手做花瓣展开动作。派代表站起说看到的机，训练学生运用文中的句式，锻炼学生的语言②自由读，边读边想象画面。哪些词语可以体会出来?④引导学生从“冒”感受荷花顽强的有三种解释，文中应选哪一种?a.向外透；往上升。b.顶着；不顾。c.鲁莽；轻率。考“冒”是否可以换成其他词语，为什么?(4)齐读第2自然段。(5)语言训练：用自己的话说一说把荷花写活了。②学生交流，相机出示课件。作者仔细观察，展开合理想象，运用③小练笔：选一种喜欢的植物，仿照第2自然段的写法，写一写。画面，如“荷花像在跳冒更生动”。说，评谁说得清楚。5.默读第2段，找出写活的方法，如“用比喻、有的有的句式”。选植物如柳树，仿写句子“柳枝有的刚发芽，有的长长了，有的还是嫩芽”。写在本子上，小组内分享，派代表读给大家听。教学环节三：品读课文，想象荷叶之美设计意图1.作者除了描写荷花，还写了什么?(荷叶)作者是怎么样描写荷叶的?(荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘)挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”,注意多音字“挨”读ai,组词“挨通过换词等多种方法，体会作者用词的精妙。教师引导学生感受(1)读句子，识记多音字“挨”,并用它的另一种读音组词。(2)理解“挨挨挤挤”。特点?(多、密)换成“密密麻麻”好吗?(3)自由读，边读边想象画面：你仿佛看到了什么?(4)你从“像一个个碧绿的大圆盘”量多、形状大)打”。开火车读句子，一个接一个快速读。因为挨挨挤挤更形象”。手说看到什么,如“看到重读“碧绿、大圆盘”。4.讨论荷花怎么出来，回点的方法，为后垫。出来的?(引导学生体会“冒”字的生动)3.有感情地朗读第3自然段。顾“冒”字生动。带感情尝试背诵第2-3段，先自4.试着背诵第2～3自然段。己背，再同桌互背，背不教学环节四：巩固生字，指导书写设计意图(1)观察生字，你是怎样记住这些1.看生字卡，先自由读字音，如“荷”读hé。开火速读，读错时下一个同学纠正。2.观察生字结构，说说特学生自主观察书写，教师适时指导，充分发挥学生的主体地位和用。2.教师示范重点字的笔顺及笔画。“蓬”是草字头。书空笔顺，注意“蓬”字走之捺要长。讨论田字格位置，如“荷字左窄右宽”。4.写字展评。3.看老师范写每个字，注意笔画顺序。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。老师巡视时，有困难举手问。基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“荷、瓣巩固作业：有感情地朗读并尝试背诵课文第2、3自然段；抄写描写荷花姿态的优美句子。提升作业：仿照课文第2自然段“有的……有的……有的……”的句式，写一写你喜欢的一种花或植物。荷花香美陶醉忘我成功之处：本节课以学生展示搜集的诗句和欣赏荷花图片导入，有效地激发了学习兴趣，入了文化元素。教学中，注重引导学生通过朗读、默读、圈画关键词句、小组讨论、表演动作、查字典、换词比较等多种方式，深入品读了荷花、荷叶的形态美，体会了作者用词的准确生动。利用思维导图或填空句式帮助学生理清了写作顺序。富，对画面整体美感的感受和表达能力有待加强。对于“冒”字精妙之处的体会，虽然进行了换词比较，但部分学生可能仍停留在知道“用得好”的层面，对其所表现的荷花蓬勃生命力的领悟可以再深入一些。改进措施：在引导学生想象画面时，可提供更丰富的视觉素材或示范性的语言描述，鼓励学生运用更丰富的词汇进行表达。对于关键词语的品析，可结合上下文，设计更具体的问题引导学生深入思考，如“从‘冒’字你仿佛看到了荷花怎样生长的样子?”。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过品读荷花意象、联系古人咏荷诗句，感受荷花在中华传统文意义，增强对自然审美的文化认同。生动描绘景物。教学重点：理解作者由荷花美景产生奇妙想象的过程，感受荷花的美态和意教学难点：体会作者陶醉于荷花美景中的情感，并学习展开合理想象的方教师：制作包含荷花图片、关键词句卡片、《荷塘月色》拓展资料的课件；准备配乐朗读音学生：熟读课文，收集赞美荷花的诗句；准备练习设计意图1.通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花是“一大幅活的画”,现在我们一起回忆一下件出示练习题)课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片(花瓣儿)。有的花瓣儿全展开了，(露出)嫩黄色的(小莲蓬)。有的还是花骨朵儿，看起来(饱胀)得马上要(破裂)似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的(姿势)。看看这一朵，很美；看看那一1.看课件上的填空题，自由大声朗读句子，遇到括号先不读。个别学生站起3.尝试背诵第2-3自然温故知新，实现新旧过渡。再现荷花美丽，使学课。2.按课文内容填空，背诵第2～3自然段。段，先自己小声背，背不出的地方看书。同桌互相3.叶圣陶爷爷观赏到了这么美的荷花，他有什么感受呢?让我们一起走进课文看看吧!背，一人背一段，背错时互相提醒。教学环节二：朗读课文，感受想象之趣设计意图1.品读感悟，指导朗读。(1)这么美的荷花，叶圣陶爷爷是怎么发现的呢?画出文中写作者发(2)闻到清香后，作者是怎么做的?从“赶紧、跑”中你体会到了什么?1.默读课文，用横线划出作者发现荷花的句子"一进门就闻到一阵清香”。同桌互查划得是否正确。讨论”赶紧、跑"体现的心情，如"说明作者很着急象，将学生带入情境，想象自己花，体会作者的情感。(3)指名读，全班齐读。2.交流想象，探寻写法。接下来发生了什么奇妙的事呢?(自己变成了荷花)(2)交流反馈。引导学生理解“仿佛”。(3)边读边想象画面，说说作者仿佛看到了什么。课件出示：仿佛看到一位白衣荷花仙子，在风中仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。仿佛看到小鱼游过来，告诉我昨夜做(4)教师范读，指导学生读出想象中的美好情景。(5)指名读第4自然段，读出美好(6)第4自然段最后的省略号省略了什么?(省略了作者想象的画面)(7)讨论交流：作者运用了哪些手法把一池的荷花写活了?(比喻、拟人、想象)想看荷花"。2.学生个别站起朗读划出的句子，注意读出急切语气。全班齐读相关段落，声音响亮。出"仿佛"一词。理解"仿佛"意思是"好像"。用"仿佛"说句子，如"我仿佛变成了一只小鸟"。4.看课件想象画面，闭眼想象自己变成荷花的情景。举手说看到的画面，如"仿佛看到蝴蝶飞来跳舞"。小组内轮流说想象内容。5.听老师范读，注意语气变化。自己练习有感情朗读第4段，读出幸福感。几个学生站起朗读，大家评谁读得最有感情。6.讨论省略号省略的内容，发挥想象：如果我是荷花，还会有什么小动物来?如"小鸟飞来唱歌"。写在本子上，同桌交换看。7.小组讨论写作手法，找出课文中的比喻句、拟人句。派代表汇报，如"荷叶像大圆盘是比喻”。教学环节三：回到现实，感受美好设计意图1.齐读第5自然段。1.齐声朗读第5自然段，拓展课外描写荷2.思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?(荷花的美让“我”陶醉)注意节奏，读出陶醉的感觉。读后讨论为什么忘记花的相关语段，再次感受荷花的3.拓展阅读：正因为荷花这么美，所在看荷花，如"因为太美美丽，并进一步以很多作家对其赞不绝口。(1)学生交流赞美荷花的文章。热爱大自然，感受美好景物)了，入迷了"。2.交流课前搜集的赞美荷花的文章或诗句，如《爱莲说》。不会的同学听别人说，记下好句子。3.看课件《荷塘月色》片段，自由朗读，划出优美的词语。比较两篇文章的写法，如"都用了比喻修辞"。感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之基础作业：有感情地朗读课文，背诵第4自然段；抄写描写作者想象的优美语巩固作业：仿照课文第4自然段，用"仿佛看到...仿佛变成..."的句式写一提升作业：观察一种自己喜欢的花，用比喻、拟人的手法写一段话，写出它的美和你的感受。荷叶：挨挨挤挤荷花：千姿百态荷花香美陶醉忘我成功之处：本节课以复习导入自然衔接，通过填空练习巩采用圈划关键词、创设情境、配乐朗读等方法，较好地激发了学生的想象力，多数学生能说出"如果我是荷花，会有...过来告诉我..."的句子。拓展阅读《荷塘月色》片段，加深了学生对荷花美不足之处：部分学生在展开想象时，表达不够具体生动，停留在简单模仿课文语句。对于”陶醉""忘记是在看荷花"这种抽象的情感体验，部分学生理解不够深入。课堂时间安排上，前部分复习占用时间稍多，导致最后的写作练习展示不够充分。授课者：课时：第1课时课文以昆虫为主题，通过复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱四个生动有趣的小故事，带领学生探索昆虫世界的奥秘。教材采用儿童视角的观察记录方式，从琢磨复眼原理到观察瓢虫落地姿态，从捏住独角仙到画蚂蛰形态，层层递进地激发学生对自然的好奇心。课文语言充满童趣，比如把瓢虫称作花大姐，用挂大扁儿称呼蚂蚱，这些亲切的称呼拉近了学生与文本的距离。课后设计注重实究，默读与讨论相结合，引导学生发现最感兴趣的昆虫知识。学生对昆虫有天然的好奇心，但对复眼视觉原理等科学概念需要教师通过放大镜观察活动帮助理解。孩子们容易被独角仙大力气的故事吸引，但需要引导他们关注文中用严丝合缝顺顺溜溜等词语描绘的观察细节。农村孩子可能更熟悉田野里的蚂蚱，城市孩子则对瓢虫更亲切，教学中要善用学生已有的生活经验，通过昆虫标本观察实现认知互补。①文化自信：通过观察和了解蜻蜓、瓢虫等常见昆虫，感受大自然中生命的多②语言运用：通过正确认读“备忘录、凡是有”等词语，并学习用表格等形式梳信息提取与有序表达的能力。教学重点：认识课文中的几种昆虫，了解它们的主要特征，学习用表格梳理信息的方法。教学难点：抓住关键词句展开想象，感受作者语言的生动性，并体会作者对昆虫的细致观察。教师：制作包含多种昆虫图片、生字新词卡片的课件；准备瓢虫等昆虫的短视频资料。学生：预习课文，圈画生字；观察过一两种昆虫或搜集相关图片、资料。设计意图1.谈话激趣。(1)课件出示昆虫图片。师：昆虫是这个地球上种类最多、数量最多的群体，它们的踪迹几乎遍布地球的每一个角落。你听，草丛里有蟋蟀在唱歌；你看，花丛中有蝴蝶在捉迷藏；掀起一块石头，蚯蚓在地下容它们，你想到的是什么呢?(2)板书课文题目(昆虫备忘录),齐读课文题目。一个词形容昆虫，如"很如"昆虫很奇妙"。指在桌上书空”备忘录”读bèi,"忘"读wàng。通过图片导入，让学生进入昆虫的世界，调动学生以往积累的有关昆虫的知识，从而活跃课堂气氛。让学生借助阅读提示，明确学习略读课文的方法。将本课与之前学过的课文2.研读课文题目。(1)备忘录是什么?(备忘录就是能够帮助我们记忆的图片、表格或文字等)(2)课文中的这份备忘录记录了哪几种昆虫?(蜻蜓、瓢虫、独角仙、件出示这四种昆虫的图片)学习多音字“蚂”。3.讨论备忘录意思，举手说"备忘录是帮助记忆的东西"。看课件四种昆虫图片，大声说出昆虫名称"蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱"。学习多音字"蚂",组词"蚂蚱、蚂蚁"。对比，使学生了解小标题的结构形式，为学生自己制作昆虫备忘3.学习阅读提示。(1)默读阅读提示，了解略读课文的阅读要求。(指名说)(2)师：通过课前预习，你发现这篇课文跟我们以往学过的课文最大的区别是什么?(课文由四篇短文组成，每篇短文都有小标题)(3)观察小标题：作者是根据什么来拟写这些小标题的?(“复眼”是角仙”和“蚂蚱”是根据它们的名字拟写的)4.生默读阅读提示，不出声，用横线划出略读要求。个别站起说课文不同点，如"课文有小标题"。小组讨论小标题拟写方法，派代表说"复眼是根据特点起的"。教学环节二：初读课文，整体感知设计意图自由朗读课文，圈出生字，不会读的到不认识的字如"绸"看文、学生字、填你发现了这些昆虫的哪些秘密?用“”画出来。2.通读课文，检查字词。(1)课件出示字词。膜翅瞎益虫约黑斑(2)指名读词语，教师相机正音；再以开火车的形式读，全班齐读。3.交流问题。(1)你发现了这些昆虫的哪些秘密?(明确：昆虫的秘密其实是它们的一些特征)(2)教师出示表格，引导学生完成备忘录。(课件出示表格)拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如"凡、距"。用波浪线划出昆虫秘密，如"复眼是好多个小眼睛合成2.看课件词语卡，开火车读”备忘录、凡是"等词，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍。3.小组讨论昆虫秘密，4人一组，每人说一种昆虫的特点。派代表汇报，如"蜻蜓有复眼"。完成表格填空：在练习本上画表格，填写昆虫特点，如”表格，帮他们整体了解四种昆虫的秘密，这样既巩固了字词，又学会了用表格整理信息的方法，为后面制作自己样。昆虫名称蜻蜓、苍蝇硬翅为朱红，像瓷漆似的；硬翅上有黑色小圆点，并且独角仙名：挂大扁教学环节三：合作交流，品读感悟设计意图1.你喜欢哪种昆虫?找出文中相关的句子或语段读一读。2.组织学生以小组的形式进行讨论交流，教师相机指导。大姐”这一部分中最感兴趣的内容，1.选择喜欢的昆虫，举手说"我喜欢瓢虫"。自由读文中相关句子，用横线划出描写瓢虫的句子。小组4人讨论，每人读一句喜欢的句子。2.看课件句子，自由朗读通过交流学生感兴趣的内容，调性，引导学生进行个性化阅读。以“花大姐”为例，通过图片展瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸4.指导学生通过反复朗读、想象画面，理解作者用“款款、黑绸衬裙、描写瓢虫的句子，注意"款款、黑绸衬裙"等词。慢落下模仿"款款"。讨论这些词的好处，如"黑绸衬裙写出翅膀光滑"。示等方式理解生字词的意思，指导学生将文本的格，为落实教学目标“做一份自5.播放瓢虫飞舞的视频。提问：视频中的瓢虫和你们想象的是一样的吗?3.看瓢虫视频，安静观看。看完后说说和想象是否一样，如"比想象的更录”做出了具体化的过程指导。6.再读描写“花大姐”的句子。读出美感。分四栏写"名字、飞行、8.指导学生将信息梳理成表格式备忘录。(课件出示备忘录)外形、种类”。完成表格式备忘录，把瓢虫信息填9.小结学法：我们通过交流自己感兴趣的句子，把它读准确，然后想象画面，就能形象具体地感受小昆虫的可教学环节四：运用学法，想象画面设计意图2.小组交流汇报。(1)交流“复眼”。课件出示：“复眼”,想必是好多小眼睛合成一①想象：你觉得“好多小眼睛合成一个大眼睛”是什么样的?②想象画面：你觉得蜻蜓可以看到什么样的画面?③印证想象：观察课文插图，和自己的想象一样吗?④想象：如果你自己有一对复眼，会怎么样?⑤小结写法：特点+想象。(2)交流“独角仙”。课件出示：从头到脚，约有两寸。它的壳多为深的句子，先读准确，再想象画面。用铅笔在句子旁简单画想象图。2.4人一组交流：每人选一种昆虫汇报。选"复眼"的说想象画面，如"觉得复眼像很多小镜子"。看课文插图验证想象。表演如果有复眼会怎么样，如"可以看很多方向"。3.交流"独角仙":找出外形特点词"最大、两寸、让学生用刚才学的方法，自己读读喜欢的昆虫段落，在小组里边想象边交流，这样既练习了刚学的读书方法，又给了他们自由发现昆虫趣事的机会。色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。这家伙，是昆虫里的霸王。①梳理内容：这句话主要写了“独角仙”的什么特点?(外形特点)②想象理解：你想象中的“霸王”是什么样的?(学生自由交流)③体会特点。独角仙的力气很大。北京隆福寺过去有独角仙卖。据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走。拉泥制的小车的吗?⑤小结写法：名(3)交流“蚂蚱”。课件出示：河北人把尖头绿蚂蚱叫作“挂大扁儿”。我挺喜欢“挂大扁儿”这个名头，色黑如泥土，翅上有黑斑。这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，顶讨厌。②理解“顶讨厌”。③小结写法：名字+样子+不喜欢的原如"很大很威风"。表演拉车动作，感受力气大。说说写法特点。么叫"挂大扁儿",如"因为头尖身体扁"。找出土蚂蚱特点"身体粗短、吐口水"。理解"顶讨厌"是非常讨厌。总结写法规教学环节五：创意制作，拓展延伸设计意图1.学了这篇课文，课后你想做哪种昆虫的备忘录?想做成什么样的?1.学生思考想做什么昆虫的备忘录，举手说"我本环节设计了说和写的训练，有2.课件展示不同形式的备忘录。想做蝴蝶备忘录"。说说效地训练了学生3.搜集资料，为自己感兴趣的昆虫做一份备忘录，布置教室昆虫角。想做什么形式，如"想做力。也引导学生4.写作迁移。(1)作者是怎样把小昆虫记录下来的?(2)选择两三种熟悉的小昆虫，仿照作者的写法，写一篇题为《昆虫备忘录》的小短文。练习本上设计草图。内阅读向课外阅读延伸，激发了学生了解昆虫的基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课的生字新巩固作业：选择文中你最感兴趣的一种昆虫，根据课堂完成的表格，向家人介绍它的特点。提升作业：仿照课文，为你熟悉或感兴趣的一种小动物(如蚂蚁、蝴蝶)制作一份简单的备忘可以配上图画。解说特点流露真情动，对关键词句妙处的体会不够深入，需要教师更多引导。由于课文介绍了四种昆虫，课堂容量较展(如图文结合、卡片式等),虽然课件有展示，但学生直观感受和创意启发时间可以更充分。改进措施：在引导学生品味语言、想象画面时，可提供更具体的词语库或句式支架，并加强教师的示范性描述，帮助学生把想象说得更丰富。需进一步优化教学节奏，精讲重点段落，确保有更充足的时间放手让学生运用学法进行合作探究与展示交流，真正做到学以致用。可以预留更充分的时间展示不同形式的备忘录范例，并鼓励学生课后完成创意制作，在教室布置昆虫角，延续学习兴趣。授课者：课时：第1课时以春游地点推荐为话题，设计了一场生动的口语交际活动。教材通过个人选地、小组讨论、全班交流和投票决策的递进式流程，引导学生学习如何有条理地阐述推荐理由并倾听他人意见。活动设计贴近学生生活，从为什么推荐到可以开展哪些活动的问题设置，既训练语言组织能力，又培养实际规划意识。整个教学环节将表达训练与集体决策自然融合，体现口语交际的生活化和实用性。学生对春游话题充满兴趣，但可能陷入简单说好玩而缺乏具体理由的表述困境。他们需要教师示范如何从景色、活动、安全等多角度说明推荐依据，并学习用首先其次等连接词使表达更清晰。小组讨论时可能出现人云亦云或争执不休的情况，需通过明确讨论规则培养理性沟通习惯。城乡学生推荐地点可能差异较大，要鼓励各自挖掘本土资源的价值，在交流中拓展视野。①文化自信：通过推荐春游地点、欣赏春日美景，感受大自然的美好，培养热爱家乡山水、亲近自②语言运用：通过填写推荐卡、小组讨论和全班汇报，学习有条理地说清推荐地点和理由，提升口语表达与交流能力。③思维能力：通过观察插图、梳理理由、小组投票选出最佳推荐，培养观察、比较、分析和归纳的④审美创造：通过描述春游地点的景色和活动，感受自然之美，并尝试用语言创造性地表达春游的乐趣。教学重点：能清楚、明白地推荐一个春游地点，并说明理由。教学难点：在交流中能做到认真倾听，并积极参与讨论，对不同意见进行友好协教师：制作包含春日风景图片、教材插图、交际要求和建议句式的课件；准备春游推荐卡范学生：提前思考想推荐的春游地点及其理由；准备简单的春游推荐卡(可图文结合设计意图1.谈话导入。通过聊春天美景脱掉厚厚的棉衣，你想去哪儿春游?2.板书口语交际话题。(春游去哪里)游的话题，听完后举手大声说出自己想去的春游如“我想去河边玩”。和春游打算，让学生在熟悉的诗词和生活中找到话题，自然产生交流愿望，为后础。教学环节二：明确要求，练中学“法”设计意图1.明确交际任务与方法。(1)默读教材片段，通过提示语，交流梳理，明确交际任务。(课件出示交际任务)(2)自主完成交际单。课件出示： 2.借助课文情境图展开教学。(1)课件出示课文第一幅插图。①这幅插图描绘的是哪儿的美景?(郊外)②这里的景色怎么样?(郊外春光明媚、山清水秀、花红草绿)(赏花、爬山、散步等)(2)课件出示课文第二幅插图。①这幅插图画的是什么地方?(植物园)②画中的人都在做什么?(课件出示句式：有的……有的……还有的……)③我们还可以在植物园里做哪些有趣的事?你推荐同学们春游去哪儿玩，并说明理由。(课件出示要求)②全班交流。(课件出示评价标准)③学生交流，生生互评。(课件出示春游推荐卡)圈出交际任务关键词，如“推荐春游地点”。同桌互说任务要求，如“要说清去哪里和理由”。检查是否写清楚理由。3.看课件第一幅插图，举手说图中地点“郊外”,说景色“有山有水”,说活动“可以爬山”。看第二幅插图，用“有的...有的...”句式说人物活动，如“有的人看花，有的人拍照”。小组讨论植物园还能做什么,如“可以认植物”。4.拿出春游推荐卡，个别站起大声推荐地点，如“我推荐动物园，因为动图、填交际单，在观察和模仿中学会怎么把推荐理由说清楚，知道好表达要有内教学环节三：小组合作，交流讨论设计意图荐，利用春游推荐卡，从“说清楚”再小组讨论，提出本组推荐的地点。 小组投票选出最好的观点，推荐一位组员认真听，不打断。2.小组投票选最佳推荐：每人一票，选谁说得最清楚。记录员记下票数。遇小组讨论让每一位学生都有机会推荐，通过小组互评，学生进一步明确本次口语交际的目的与要求。2.互动交际：谁推荐的理由最清楚?这几个推荐地点中哪个最好玩?引导学生展开讨论，形成多向互动交选一个”。3.小组互动讨论：组内评说动物园时用了好多动3.确定本组推荐春游地点后，本组成作表演玩沙乐趣。教学环节四：“春游去哪里”推荐会设计意图1.全班交流。(1)小组派代表上台交流。课件出示要求。课件出示：说清楚推荐的地点及理由。耐心听别人讲完，尽量不打断别人的(2)引导学生进行评价，说出自己(3)全班投票选出最想去春游的地2.交流注意事项。1.小组代表上台汇报，站直身体，大声说推荐地点和理由，如“我们组推荐其他学生安静听，不插话，听到好地方点头。2.听完汇报举手评价，如“小明说得很流利”。提出自己的想法，如“植物园有点远，公园近些”。全班投票写小纸条选最开展推荐会调动学生参与活动的票结果组织班级活动，也使学生的参与感更强。(1)去春游前还需要做哪些准备?有哪些注意事项?(2)学生相互评议。想去的地方，班长收票统需要带的东西，如“水、待，如“想和同学一起玩”。基础作业：向家人有条理地介绍自己今天在课堂上推荐的春游地点和理由。巩固作业：进一步完善自己的春游推荐卡，补充更丰富的推荐理由。提升作业：想象并画一画或写一写，如果去你推荐的地方春游，可能会发生什么有趣的事。怎么推荐?(说清楚)我想去因为那里有_(景色/活动)可以(做什么)怎么倾听?(有礼貌)记住推荐地点和理由听完可以提问或补充成功之处：本节课以学生熟悉的春天诗词和春游意愿导入，有效激发了学生的交流兴清晰，从明确要求、观察模仿到小组合作、全班展示，层层递进。借助教材插图和推荐卡范例，为学生提供了表达的支架，降低了口语表达的难度。小组合作讨论和投票评选的环节，确保了每位学生都有参与和表达的机会，并在互动中初步学习了倾听与协不足之处：在小组讨论和全班汇报环节，部分学生的表达仍停留在“有什么”和“可以做什么”的简单罗列，语言不够生动具体，缺乏细节描述。部分学生在倾听时，虽然能做到不打断，但主动提问或补充的意识还比较薄弱，互动深度有待加强。到……"”“我特别想体验……"),鼓励学生加入感受和想象，使推荐更吸引人。需加强对“如何倾听”的指导，通过示范和演练，培养学生边听边记要点、听后能提问或补充的习惯。授课者：课时：第1课时法。教材设计注重实践性，要求学生先选择一种植物进行多感官观察，用记录卡整理花形、颜色、学生对植物有基本认知但观察容易笼统，需要记录卡支架帮助系统捕捉细节。孩子们能说出桃花是粉色的，但可能忽略花骨朵胀鼓鼓或花瓣围成圆形等具体特征。农村学生更熟悉植物形态但需要指导规范表达，城市学生可通过校园观察弥补自然经验不足。仿写时容易机械套用范例，需引导①文化自信：通过观察和描写身边的植物，感受大自然中生命的美好，培养亲近自然、热爱生活的情感。②语言运用：学习制作植物记录卡，并尝试将记录卡提升观察记录和书面表达能力。进行创造性表达。教学重点：学习制作植物记录卡，能抓住植物的样子、颜色、气味等特点进行记录，并尝试写一段教学难点：如何将记录卡中简略、客观的信息，转化为具体、生动、富有感情的习作片教师：制作包含各种植物图片、记录卡范例、习作例文和写作要求的课件；准备几份不同的植物记学生：课前观察一种自己喜欢的植物，并尝试简单记录其特点；准备作文设计意图1.开门见山，直接开课，板书习作题1.用手指在桌上书空"植目。(板书：我的植物朋友)2.学生交流自己最喜欢的植物。3.师总结：植物是大自然里不可缺少的一部分，我们的身边就有很多很多的植物呢!让我们看看大屏幕，瞧瞧有哪些植物!课件出示植物图片。(板书：花草树木)物朋友"四个字，注意笔顺。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意"植"读zhí,"物"读wù。2.举手大声说出自己最喜欢的植物，如"我喜欢向日葵"。图片，明确“植物”的含义，激发学生对植物的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入教学环节二：学习记录卡，领会写法设计意图1.说说你的植物朋友。我们可以把植物朋友的信息记录在记录卡上。2.了解记录卡。(1)课件出示几份不同的植物记录(2)学生自由交流，教师引导总结。①记录卡可以从植物的样子、颜色、②可以是图文并茂的形式。录在“其他”一栏里。(3)以教材“桃花”记录卡为例，引导学生做好记录卡。(课件出示记录名称：桃花的花朵，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成圆形。气味：淡淡的清香色、气味三个方面，“样子”部分记录得很细致，讲了花骨朵儿、已经绽朋友，如"我的植物朋友是校门口的梧桐树"。声音响亮，让同桌能听清。说完后坐好准备学记录桌讨论发现了什么,如”卡上内容，用横线划出”目。讨论桃花记录重点，卡：拿出课前准备的记录卡，参照桃花例子，补充"样子"栏目，写得详细些。如"梧桐树叶像手掌"。同桌交换卡，用红笔圈出写得好的地方，提改进建议。几个学生上台展让学生通过观察交流，明确如何写植物记录卡，培养学生自主学习的能力，引导他们多角度地观察植物的特点。明确记录卡的记载不需要面面俱到，而要突出重点。学生交流展示也是预习的延续，意在培养学生的口语交际能(4)根据“桃花”记录卡，修改完(5)学生交流展示，生生互评。教学环节三：示范引路，突破难点设计意图(1)引导学生从“朋友”层面来谈。(2)师：怎样把记录卡上冷冰冰的文字，变成朋友之间的那种温暖和亲密?2.例文引路。(1)课件出示习作例文。远远望去，粉红的桃花一片连着一片，就像一朵朵红云。走近一看，桃花开得可真热闹啊!已经绽放的花挨着一个花瓣儿，像小朋友红扑扑的有的是花骨朵儿，它们胀鼓鼓的，像一个个羞涩的小女孩。空气中满是桃雨，又好像一只只粉色的蝴蝶跳着桃花在春天开放，结出的果实是桃就是我的植物朋友，我很喜欢它。(2)教师朗读习作例文，并讲解习作例文是如何把桃花的特点说清楚(3)学生交流如何把记录卡的材料转化成习作，需要注意些什么。(4)师小结：习作时，不仅要写我我们的感受写进去!这样，我们写的植物才会有“朋友”的感觉。说"朋友要亲切"。同桌互说怎样把记录变生动，如"加感情词"。个别站起分享妙招，如"用比喻句"。2.看课件例文，先默读一遍，不出声。用波浪线划出优美句子，如"像一朵朵红云”。听老师朗读，注意语气变化。讨论例文优点，如"用了很多比喻3.交流转化方法，小组讨论注意事项，如"要按顺序写"。派代表说要点，如"先写远看再写近看"。齐读老师小结，记住"要加感受”。4.尝试写作：拿出作文本，对照自己的记录卡，写植物"样子"部分。先写提纲，再写成段落。写时注意坐姿，字写工整。写完后同桌互读，提改进建议。教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写3.尝试写作：学生对照自己的记录“样子”部分。(课件出示写作要求)写作有序。写出自己的感受。基础作业：完善自己的植物记录卡，补充更详细的信息，并配上简单的图画。巩固作业：根据修改后的记录卡，仿照课堂上学到的方法，写一段话重点描写你的植物朋友的“样子”。提升作业：为你观察的植物朋友写一篇完整的习作，不仅要写清它的样子、颜色、气味等，还要写名称：桃花样子：花骨朵儿胀鼓鼓的花瓣围成圆形气味：淡淡的清香其他：春天开放，结桃子写作方法1.有序观察：远看→近看2.多用比喻：像红云、像脸蛋3.写出感受：像朋友一样亲切4.展开想象：花瓣雨、蝴蝶飞在修改记录卡和初步写作环节较为投入。现“朋友”般的亲切感方面仍有困难，习作语言偏向客观描述。由于课堂时间限制，学生写作后的展示、互评和教师点评环节不够充分，未能对更多学生的习作片段进行细致指导。部分学生在观察植物时不够细致，导致记录卡信息较为简单，影响了后续的写作内容。改进措施：在指导学生“写出感受”时，可设计更具体的情境问题或提供更多表达情感的词安排课堂时间，确保学生有充足的写作和互动评价时间，可采用小组内互读互评、推荐佳作全班分享相结合的方式，提高反馈效率。对于观察不够细致的问题，可强调课前观察的重要性，或考虑在课堂上提供实物或更清晰的植物图片供学生再次观察。授课者：课时：第2课时①文化自信：通过学习托尔斯泰反复修改作品的故事，感受伟大作家对待写作的益求精的工匠精神。②语言运用：通过对照批改清单进行作文修改和誊写，学习修改作文的基本方法，提升书面表达的③思维能力：通过例文点评、同桌互改、自我修改④审美创造：通过欣赏优秀习作、认真书写眷抄，教学重点：学习修改作文的方法，能根据批改清单进行有针对性的修改。教学难点：发现习作中的不足，并能运用合适的方法进行修改，使文章更通顺、具体。教师：制作包含托尔斯泰故事、习作要求、批改清单、优秀例文的课件；准备班级作文展示学生：完成《我的植物朋友》习作初稿；准备红笔(或不同色笔)用于修设计意图1.导语：好文章是改出来的，很多伟2.讲托尔斯泰修改作品的故事。的批判现实主义作家，也是世界文学称为“最清醒的现实主义”,代表了娜》开头“幸福的家庭都是相似的，生活哲理的名言不陌生，要知道仅仅只是个开头托尔斯泰就修改了12页。托尔斯泰曾在日记中这样写道：“写作真是个艰难的工作。我不偷1.认真听老师讲导语听完后点头表示同意“好文章是改出来的”。2.安静听老师讲托尔斯改12次真多”。听完后举一个修改作文的好处，如“修改后作文更通顺”。泰反复修改作品的故事，让学生明白好文章是改出来的道理，激发他们认真修改作文的积极性