研学旅行培训指南 课件 1.研学旅行的发展脉络与融合路径探索；2.体验式学习活动设计与实践：基于成人学习原则的探索

一、研学旅行的发展脉络与融合路径探索2026/01/05CONTENTS目录研学旅行政策发展脉络梳理02研学旅行、综合实践活动、劳动教育如何融合发展03研学旅行狭义与广义的区分及发展学习重点研学旅行内涵综合实践活动内涵劳动教育内涵学习难点研学旅行、综合实践活动与劳动教育的异同狭义研学旅行与广义研学旅行的区分学习要求研学旅行作为教育和旅行融合发展的创新性育人途径，受到了社会广泛关注，在研学旅行的发展中，探究研学旅行的起源、政策脉络和未来的发展趋势非常重要。本章将引领培训学员从研学旅行的起源、政策发展中寻找研学旅行的根本属性和根本场景，并结合广义研学和狭义研学的融合发展，探究研学旅行未来的发展趋势。导入：研学旅行的定义解析官方核心释义教育部等11部门在《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确：研学旅行是由教育部门和学校组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育与校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容和综合实践育人的有效途径。核心构成要素以年级或班级为单位集体活动，在教师或辅导员带领下确定主题，以课程为目标，采用“动手做、做中学”形式，通过共同体验、分组研讨、书写研学日志、形成总结报告等环节完成。教育属性定位作为综合实践育人的有效途径，被明确要求纳入中小学教育教学计划，体现“教育为本、安全第一”原则，强调教育性与实践性的深度融合。研学旅行的育人价值综合素质提升价值通过革命遗迹、文化遗产、科技成果等真实场景体验，增强学生文化自信与自豪感，锻炼沟通协作、创新研究、分析思辨等核心能力，落实立德树人根本任务。教育改革推动价值继承发扬中国传统游学理念与“读万卷书，行万里路”人文精神，突破知识本位与应试教育藩篱，成为中小学生综合素质教育的新内容和新举措，推动教育教学模式创新。文旅产业赋能价值全国适合开展研学旅行的中小学生规模达1.03亿人，形成巨大增量市场，可推动旅游供给侧改革，盘活文化和旅游资源，为文旅复苏及可持续发展注入动力。研学旅行政策发展脉络梳理PART01国内外研学旅行历史渊源中国古代游学传统春秋时期孔子带领学生周游列国，拜访名师、游说诸侯、研学求道；唐代杜甫与文士们的郊游，明代徐霞客基于游学经历写就《徐霞客游记》，彰显中国古代游学发展轨迹。国外研学旅行雏形古希腊亚里斯多德遍游小亚细亚后成立学园，其“逍遥的哲学”体现研学特质；17-19世纪欧洲大陆游学（theGrandTour）中，英国贵族游历多国学习礼仪与艺术；近代童军运动强调户外活动教育，爱丁堡公爵国际奖鼓励青少年参与公益与探索。近现代国际实践1958年日本文部省将修学旅行纳入《中小学教学指导大纲》，成为日式教育及文化重要组成部分，旨在让青少年接触自然、感受文化、了解社会、体验成长。我国研学旅行政策演进探索起步阶段（2012-2013年）2012年教育部选取安徽、江苏等8省（区、市）率先开展研学旅行试点工作；2013年国务院办公厅《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》首次将研学旅行设想见诸公开文件。规范发展阶段（2014-2015年）2014年教育部首次明确研学旅行定义，《关于促进旅游业改革发展的若干意见》将其纳入中小学生日常教育范畴；2015年国务院办公厅文件提出建立健全研学旅行安全保障机制，支持其纳入学生综合素质教育。体系成熟阶段（2016年及以后）2016年教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，首次将其纳入学校教育教学计划，《研学旅行服务规范》成为该领域首个国家标准；2017年教育部分两批命名581个“全国中小学生研学实践教育基地”和40个“营地”，《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确研学旅行课程属性。政策视角下的发展特点部门视角差异显著文化和旅游部门侧重研学旅行的旅游业态与产业价值，关注其对文旅复苏、资源盘活及经济增长的推动作用；教育部门聚焦其教育属性与育人价值，强调作为综合实践育人途径，落实立德树人根本任务。教育领域形式弱化倾向研学旅行作为综合实践活动课程体系一部分，与劳动教育存在交叉，在基础教育中逐渐融入学科课程与综合实践活动，单独课程形式有所弱化，但教育本质属性未变。旅游领域实际强化倾向上亿规模中小学生研学旅行形成巨大增量市场，推动旅游供给侧改革，地方政府与产业界在经济下行压力下对其期望较高，将其视为激活文旅资源、促进可持续发展的重要抓手，在旅游领域呈现强化发展态势。研学旅行、综合实践活动、劳动教育如何融合发展PART02劳动教育的政策要点政策脉络梳理2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值；2020年6月，教育部公布普通高中课程方案，将劳动设为必修课程，共6学分；2020年10月，教育部推动《教育法》修订，拟将“劳”纳入教育方针，并启动全国中小学劳动教育实验区创建工作。课程设置要求中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校需对学生每天课外校外劳动时间作出规定。核心要义阐释劳动教育是国民教育体系重要内容，实施重点是组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，培养正确劳动价值观和良好劳动品质，实现树德、增智、强体、育美的综合育人目标。研学旅行与劳动教育的关系价值目标的一致性劳动教育以培养学生尊重劳动的价值观、良好劳动品质和素养为价值目标，这些目标可在研学旅行中通过实践活动得以体现和强化，共同服务于立德树人根本任务。课程与资源的互通性校外劳动教育课程可嵌入研学旅行课程开展，如学农、学工等劳动内容可融入研学行程；校外劳动教育基地与研学旅行基地资源可互通共享，实现教育资源优化配置。核心侧重点的差异性劳动教育侧重于劳动体验和劳动价值观的培养，强调学生动手实践、出力流汗，磨炼意志；研学旅行则侧重于研究性学习，通过集体旅行、集中食宿方式，开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。劳动教育课程设计案例学农与学工劳动课程案例学农劳动课程包括播种、除草、种植、施肥、收获、野炊、压花、叶脉书签制作等；学工劳动课程涵盖陶艺、编织、科技制作、木工、金工、水工、电工等实践内容，让学生在动手操作中体验劳动过程。自我服务类劳动课程案例自我服务类劳动课程包含洗衣叠被、床铺整理、洗碗抹桌、扫地拖地、卫生大扫除等，培养学生基本生活自理能力和责任意识，将劳动教育融入日常生活。“落花生”主题综合实践课程案例某小学五年级围绕“落花生”设计多课时综合型课程，包括“落花生和她的一生”“艺术创意落花生”“农家传俗中的美丽落花生”“落花生餐桌走秀”“落花生的投入与产出”等，融合多学科知识，实现劳动教育与学科教育的有机结合。综合实践活动课程的核心要义综合实践活动课程的定义综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程的四大目标四大具体目标为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化，旨在全面提升学生的综合素质。综合实践活动课程的主要活动方式活动方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验，其中考察探究涵盖野外考察、社会调查、研学旅行等形式。两者的内在联系与目标一致性研学旅行与综合实践活动课程的内在联系研学旅行课程是综合实践活动课程的分支课程，是通过考察探究，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。研学旅行与综合实践活动课程的目标一致性研学旅行的四大具体目标与综合实践活动课程的目标一致，均为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。综合实践活动物化成果展示美术作品类成果包括在劳动实践过程中形成的绘画、摄影、泥塑、绘本、工艺等作品，展现学生的审美与动手能力。文学作品类成果以研学旅行或劳动实践为内容的小品文写作、朗诵词、演讲稿等，体现学生的文字表达与情感体验。民歌创编及演唱类成果学生个人或集体编创的歌词、歌谱，以及民歌独唱、合唱、联唱等形式，融合文化传承与艺术创作。研学旅行狭义与广义的区分及发展PART03狭义与广义研学旅行的定义差异《关于推进中小学生研学旅行的意见》定义由教育部门和学校有计划组织，通过集体旅行、集中食宿开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，教育属性极强，以立德树人为唯一价值。《研学旅行服务规范》定义以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源进行体验式教育和研究性学习的教育旅游活动，范畴较广，体现市场和行业期待。狭义研学旅行的发展原则坚持立德树人根本任务将立德树人作为唯一价值追求，注重培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，是中小学研学旅行的核心原则。遵循四大核心原则严格遵循教育性，确保活动设计符合教育规律；突出实践性，让学生动手实践、亲身体验；保障安全性，落实安全保障机制；坚持公益性，避免过度商业化。依据上位文件要求严格按照《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》《中小学综合实践活动课程指导纲要》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件开展活动。广义研学旅行的发展路径扩展参与对象范围对象从中小学生放宽至成年人、老年人等，涵盖夏冬令营、自然教育、体验营、老年人候鸟营等具有研究性学习属性的旅行活动。推动产品迭代升级引入PBL项目式学习、教育戏剧理论等教育理念和方法，强化旅行中的学习和研究环节，推动产品从传统1.0版升级到2.0版。加强行业规范管理政府出台管理办法和行业标准，明确活动主体资质、内容框架和边界；产业界加强专业性建设、行业自律，成立行业组织，强化版权意识保护产品。狭义与广义研学旅行的融合原则思路内容要广树立万物皆可研学理念，充分利用历史、文化、自然、社会资源场景，挖掘教育属性，吸收市场检验、符合教育规律的研学产品。原则规则要严遵循教育基本规律和上位文件要求，广义研学活动需遵守法律法规、行业规范，按市场规律开展，确保教育属性不偏离。互为补充相互融合二者均为“旅行+教育”融合，教育是根本属性，旅行是根本场景，在课程建设、师资培养、基地建设、产品推广等方面可相互借鉴补充。多领域融合深化教育与文旅融合纵深发展研学旅行作为“教育+旅游”的创新形式，将进一步推动教育资源与文旅资源深度整合。教育部门主导的课程设计与文旅部门的资源开发相结合，形成以革命遗迹、文化遗产、科技场馆等为载体的特色研学线路，既满足学生实践育人需求，又助力文旅产业转型升级，激活亿量级适龄学生带来的增量市场。劳动教育与研学实践有机衔接劳动教育的“树德、增智、强体、育美”目标将深度融入研学课程，通过学农（播种、收获）、学工（陶艺、科技制作）、志愿服务等实践内容，实现校外劳动教育基地与研学基地资源互通。例如“落花生”主题课程体系，将劳动体验与学科知识、文化探究相结合，形成跨学科劳动实践模式。多领域融合深化资源整合与课程创新趋势未来研学旅行将打破行业壁垒，推动农业、工业、科研、红色场所等资源的教育属性开发，引入PBL项目式学习、教育戏剧等理念，实现产品从“观光式”1.0版向“探究式”2.0版升级。同时，强化课程版权保护与行业自律，通过知识产权保护和行业组织建设，避免“劣币驱逐良币”，促进资源高效利用与课程质量提升。谢谢Thankyou二、体验式学习活动设计与实践：基于

成人学习原则的探索CONTENTS目录成人学习原则以学员为中心的体验式学习团队建设与凝聚力提升学习重点体验式学习成人学习原则学习难点破冰活动的掌握与运用团队建设与凝聚力步骤的掌握与运用学习要求成人学习与传统的学校教育相比，学习目的更明确，这就是要求我们在学习前，充分了解成人的学习原则，成人教育的领军人物马尔科姆·诺尔斯根据自己大量的教学实践，对成人教育进行系统而深入的研究，并总结出了成人学习的四大关键原则：自愿性原则、经验性原则、自主性原则、行动性原则。根据成人学习的原则，通过“以学员为中心”的培训方式将学习的主动权交还给学习者本人，充分激发学习者的内在学习动机，引导他们主动去体验学习，在以团队的为单位的互动体验中，加强队伍的团队建设与凝聚力提升，为后期的学习培训打个基础。成人学习原则PART01本节学习要求与重难点学习要求掌握成人学习的四大核心原则及其在培训设计中的应用方法，能够识别传统培训模式与成人学习需求的冲突点。学会运用需求分析、经验联结、自主参与设计等策略优化培训方案，提升成人学员的参与度与知识转化率。重点内容马尔科姆·诺尔斯成人学习四大原则（自愿性、经验性、自主性、行动性）的内涵与实践意义。对接成人学习原则的四大培训优化策略（关注需求、联结经验、赋予自主、强化行动）的具体实施方法。难点解析如何平衡成人学习经验的双刃剑效应，既利用已有经验促进学习，又避免思维定式对新知识接受的阻碍。设计既符合自主性原则又能保证培训目标达成的互动环节，避免陷入“放任自由"或"强制灌输"的极端。成人学习的核心特性与挑战成人学习与传统教育的核心差异成人学习以明确的实用需求为导向，如研学旅行指导师培训学员常直接提出“缺什么补什么”；传统教育侧重系统知识传授，学习目标相对宽泛。成人学习的典型挑战：被动参与风险若培训内容与学员需求脱节或方式单一，易导致“身在曹营心在汉”，如重复内容的职业培训常出现学员借工作请假逃避的现象，降低培训效果。马尔科姆·诺尔斯成人学习四大关键原则自愿性原则成人学习需感知知识对工作改进或职业发展的直接价值，如“岗位经验内化和PPT设计课程”因与学员成长相关，吸引其主动参与。经验性原则经验可帮助成人快速理解新知识（如举一反三），但也可能形成思维定式（如固守旧方法），需在课程设计中兼顾经验利用与思维突破。自主性原则成人偏好研讨式、案例式等互动学习，如卡耐基“强按母鸡啄米”案例所示，强制学习易引发抵触，需赋予学员自主决策与参与权。行动性原则培训后需通过实践巩固知识，否则易遗忘。如部分学员虽掌握技能但未在工作中应用，导致培训内容无法转化为生产力。对接成人学习原则的培训优化策略关注学员需求，让学员自愿参与学习通过实际案例展示知识价值、强调个人发展重要性、提供实践机会（如用新知识解决问题），吸引学员主动投入。了解学员经验背景，提高培训效率了解学员岗位、知识结构等背景，采用熟悉案例与道具建立新旧知识连接，同时帮助打破经验壁垒，避免思维局限。给学员一定的自主权，创造更大的价值设计提问、讨论等互动环节，鼓励分享观点与案例，赞赏创造性想法，避免否定学员意见，维护其学习自主性。培养学员的行动意识，强化实际应用能力展示知识在工作中的应用方法，模拟真实场景开展培训，对接工作流程，并提供持续练习机会，确保所学内容有效落地。以学员为中心的体验式学习PART02本节学习要求与重难点学习要求理解体验式学习的核心理念与理论基础，能够对比传统培训模式与体验式学习的本质差异。掌握库伯"体验式学习圈"模型的四个阶段，并能应用于设计以学员为中心的互动学习活动。重点内容传统培训模式的局限性分析（以教师为中心、单向传输、转化率低）及其转型必要性。库伯"体验式学习圈"模型的四步骤循环（经历体验→观察反思→抽象归纳→应用测试）的实践应用。难点解析如何将抽象的体验式学习理论转化为具体可操作的培训活动设计，确保理论与实践的有效衔接。在体验式活动中把握"引导"与"放任"的平衡，既激发学员自主探索，又保证学习目标的实现。传统培训模式的局限性与转型必要性革新培训理念，转变培训方式以教师或培训内容为中心，聚焦知识单向传输，优先关注内容传递的完整性与清晰度，忽视学员理解与应用效果。转变心态，积极引导培训学员参与度低，易出现“被动接受”“注意力分散”；知识难以转化，培训内容与实际工作脱节，落地应用效果差。以体验式学习引导学习活动设计社会快速发展对员工技能要求提升，传统灌输式培训无法满足个性化、实践性学习需求，“以学员为中心”成为提升培训价值的必然选择。体验式学习的理论溯源：从“博学笃行”到库伯模型中国传统学习理念的启示《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调通过广泛学习、提问反思、实践应用实现认知升华，为体验式学习奠定思想基础。库伯“体验式学习圈”模型大卫·库伯1984年提出四步骤循环：实际经历体验→观察与反思→抽象概念归纳→新环境中测试应用，强调“做中学”与知识创造过程。理论逻辑关系解析从传统“笃行”到库伯模型，均以“体验”为起点，通过反思与抽象形成理论，最终回归实践验证，实现“知行合一”的学习闭环。体验式学习活动设计的核心目标激活学员经验储备通过活动设计调动学员已有知识与经验，搭建新旧知识连接桥梁，避免经验成为学习障碍，促进知识迁移。促进主动深度参与以互动任务、团队协作等形式吸引学员投入，变被动接受为主动探索，提升学习动机与注意力。辅助知识建构与转化通过体验过程中的观察、反思与分享，帮助学员自主提炼概念、归纳规律，实现知识从“认知”到“应用”的转化。推动实践落地应用活动设计贴近工作场景，引导学员将所学直接应用于模拟任务，强化“学用结合”，为后续实际工作中的技能迁移奠定基础。团队建设与凝聚力提升PART03本节学习要求与重难点学习要求掌握团队建设"七步模型"（背、全、相、联、多、展、延）的实施流程与关键设计要素。能够独立设计破冰活动、全员参与活动及成果延伸机制，提升团队凝聚力与学习效果转化能力。重点内容"七步模型"各环节的核心操作要点：背景设定、全员参与策略、经验互学机制、主题关联方法等。破冰活动设计的三大核心因素（学员特征、培训时长、交互需求）及常用实施方式（游戏、故事、情景扮演）。难点解析如何根据不同学员特征（年龄、职业背景、经验水平）动态调整活动难度与形式，避免"一刀切"设计。建立培训效果的长效延伸机制，实现从"培训中体验"到"培训后应用"的价值转化。设计破冰活动，吸引学员关注消除隔阂，建立融洽氛围破冰活动能打破学员间的无形壁垒，通过互动游戏、自我介绍等形式，让学员快速熟悉彼此，营造轻松的团队氛围，避免因陌生感导致的参与度低问题。建立信任，强化师生连接学员通过破冰活动了解教师教学风格，教师通过记录学员观点体现重视，增强学员对教师的认可与信任，为后续教学互动奠定基础。导入主题，提升培训效果缺少破冰易导致互动匮乏、团队形成缓慢，甚至引发学员不满；有效的破冰可激活现场能量，使学员快速进入课程状态，直接关联培训目标，避免后期回溯问题。设计破冰活动时的考虑因素三大核心设计因素需结合学员特征（年龄、职业背景）、培训时长（短时用故事/问题热身，长时可设计多环节游戏）、交互需求（活跃氛围或严肃场景适配不同活动类型）。常用破冰方式及特点游戏：最常见，可观察团队与个人，降低控场压力，如“姓名接龙”；故事：适用于高层次团队，需条理清晰、引人入胜；情景扮演：增强代入感，促进深度互动。案例：长春市新教师培训破冰实施分5组，每组10人；先进行“真假信息辨别”（师生破冰），再通过“小组成员介绍接龙”“同舟共济画船并展示”活动，实现成员互认与小组凝聚力初步提升，培训师总结并奖励积极学员。团队建设与凝聚力提升步骤背（背景）：奠定活动基础介绍活动出台背景、现状及意义，说明体验教育培训形式，明确班级纪律、日程安排与考核要求，为活动开展提供清晰框架。全、相、联：核心互动与学习迁移全：全体参与，消除旁观，通过分组、角色分配确保每人投入；相：相互学习，利用学员经验促进分享，如“意外的数字”活动；联：关联主题，设计与培训内容直接相关的任务，加速知识迁移。多、展、延：深化体验与成果转化多：调动多元感官，实现身心合一，如团队协作设计队旗；展：展示风采，激发信心，如小组成果汇报；延：延伸至后续课程、考核及结业后合作，确保学习效果持续应用。“背”：活动背景背景与意义阐述介绍活动出台的政策背景（如《研学旅行服务规范》）、社会需求（文旅融合下人才培养）及活动对团队建设的核心价值，让学员理解活动必要性。体验教育培训形式说明讲解体验教育的基本内涵（通过实践与反思创造知识）、形式（如游戏、情景模拟）及特色（强调“做中学”），帮助学员建立对培训方式的认知。班级管理规范明确以班会形式介绍班委职责，强调考勤、课堂纪律要求，说明培训日程安排与考核标准（如参与度、成果展示评分），确保培训有序进行。“全”：全体参与

消除隔阂小组化与角色分配策略将大组拆分为2-3人小组，降低成员依赖性，促进主动投入；为不同学员分配记录、展示、组织等角色，避免“有人忙有人闲”，确保全员参与。案例1：“我的名牌”活动学员DIY桌卡并向组员介绍自己，消除紧张感，快速熟悉小组成员，促进主动交流，为后续协作奠定基础。案例2：“同心圆自我介绍”活动学员排成内外两个同心圆，反向转动，歌声停时面对面自我介绍，通过动态交互扩大认识范围，在游戏化氛围中打破拘谨。“相”：相互学习

彼此促进“意外的数字”活动设计学员写下从事教育/旅游工作年限，小组汇总相加，引导发现同伴经验差异，促使学员主动分享不同年限的工作感悟，实现经验互补。贝尔宾团队角色理论应用高效团队需9种角色互补，通过活动让学员认识到不同背景（年龄、经验、技能）成员的价值，明确“互教互学、弥补不足”是团队协作的关键。互学机制的建立价值缓解教师知识输出压力，让学员从身边伙伴获取实用经验，同时通过纠错、分享深化对知识的理解，提升团队整体学习效率。“联”：