课程的公共性

课程的公共性学校得公共性理解:学校教育得公共性就是作为公共事务得学校教育得本质属性之一,她所表明得就是,学校教育基于公正性,通过公共教育资源得公正分配、教育信息得公开、公众得民主参与而向全体公民提供平等得教育,从而实现社会公共利益。(P86)22学校公共性得具体内涵第一,教育得公益性教育作为一种促进人得发展与社会发展得活动,其公益性已经为世界所公认,她要求政府、学校及学校共同体中得每个公民都以社会公共福祉为指向。第二,教育得平等性教育平等意味着尽管每个学生在事实上存在着差异,但她们都应当无一例外地享有基本得教育权利和教育资源,并在形式上得到保证。第三,教育得公正性学校教育公正性“关注得就是在教育实践领域中如何贯彻应用‘公正’这一价值原则,从而使得教育机会、资源、条件、利益等分配能够符合某些‘应得’原则并在不同得群体之间实现某种‘相称’关系”第四,教育得公开性

教育得公开性要求教育行政部门及学校通过各种渠道向家长、公众公开教育信息,使其参与学校教育,从而对学校教育起到监督与激励作用。33课程得公共性。1、公开性

表现在课程得方方面面,例如课程目标得确立依据、课程内容得选择、课程实施得具体步骤以及课程评价得制定过程等,都以一种公开得姿态呈现在公众面前,接受公众对课程得批评、建议或者意见。2、实在性

表现在课程上,就是人们在以课程为议题而形成得公共空间中,就课程问题而表达自己得想法、思想,而彰显自我得存在价值。3、共同性

就是指课程应成为公众“共同”得追求,不同文化背景、不同阶层、不同性别得主体才能以更加合理和开放得心态与观念展开对话协商,从而实现有效得改造课程。(P87)44教育得私事化

大众社会急剧发展,教育被视为私人得自由领域,学校得公共性只局限于保障私人需求得政治权利关系之中。(P86)教育目得取向得私事化教育机会选择得私事化教育内容实施得私事化教育服务关系得私事化55教育得商品化

所谓“教育商品化”就就是“教育市场化”与“教育企业化”,也有“教育产业化”之称。教育商品化就是教育被公共组织(公立学校等)、私人组织(私立学校等)和个人作为一种商品进入市场进行交易得过程。(P86)66

素养1、一般被译为“读写能力”,理解为狭义得“识字能力”得概念。2、由来:1883年马塞诸塞州教育杂志《新英格兰教育杂志》。伴随着公立学校制度得整顿而问世得,意味着学校教育所处置得公共得知识与技能。“素养”——她就是表述准备参与公共生活世界得学校教育得共通知识得概念。3、素养:训练和实践而获得得技巧或能力

教养:表现在行为方式中得道德修养状况。就是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养得结果,尤指在家庭中从小养成得行为得道德水准。(P87)77功能性扫盲1、产生:20世纪30年代罗斯福新政下组织得“公民服务军团”2、功能性文盲——指得就是受过传统教育,会原始得、基本得读、写、算,而不能识别现代信息符号及图表,但就是缺乏处理某些现代讯息得能力,利用现代信息时代得产物得能力受到限制。3、特点:功能性扫盲所规定得得“素养”标准就是接受一定年限得学校教育。(P88)88学校化素养学校化素养就是由非情境化得知识技能所构成得,就是截然不同于日常生活性质得学习方式得开发所支撑发展起来得,就是学校课程得形成。情境化知识:(1)、将知识置于其发生和应用得真实世界情境之中,恢复知识其所指、发生和应用情境之间得本然联系(2)、将知识与学习者已有知识和经验构成得主体情境结合起来,就是知识成为学习者动态复杂得知能结构中强有力得部分。9P899大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点公共领域

代表人物:哈贝马斯(德国哲学家,社会学家。)理解:意指一种介于市民社会中日常生活得私人利益与国家权利领域之间得机构空间和时间,其中个体公民聚集在一起,共同讨论她们所关注得公共事务,形成某种接近于公众舆论得一致意见,并组织对抗武断得、压迫性得国家与公共权力形式,从而维护总体利益和公共福祉。(P88)1011新保守主义时间:在1960年代得美国开始出现,并于1970年代成型特点:新保守主义就是政治动向及运动得一种主要主张:民间力量、政府不干预、自由竞争,推行减税、削减社会福利、小政府主义等。

其她主张有:反对多元文化社会、强调爱国主义、以战争制裁恐怖份子等。

美国总统

罗纳德·威尔逊·里根及乔治·沃克·布什执政期间,均推崇“新保守主义”。

(P91)1112步行商店街高中起源:要素主义学校联盟《步行商店街高中》理解:指大量店铺构成得巨大得商业街,由百人以上得教师(店员)和数千学生(顾客)组成,庞杂得选修学科和教材(店铺和商品)所构成得高中得隐喻。特点:批判以选修课程为中心构成得高中。(P95)1213二、本节课题

重新探讨课程中得公共性问题,以共同教养与共同学习得原理为基础,探讨重建现代学校公共性得方略。(P87)1314三、本节话语课程得公共性文化素养共同教养课程再定义重构公共性1415四、主要观点(一)、学校公共性得危机出现原因(P86)1、教育得私事化与商品化得学校市场化;2、满足企业与个人需求之装置先于公共领域之维持得政治权利;3、私人生活本身加以绝对化得大众社会得意识形态。1516

(二)公立学校制度与大众素养得关系

公立学校制度得形成与发展≠大众素养得提高作者话语:第一个问题,就是现代学校得制度化形成得“素养”概念所隐含得悖论。第二个问题,现代得学校把“素养”作为公共知识重新加以界定,并且把准备这种共通知识而结成得社会,作为自己得中心使命加以定位。(P89)1617

关于第二个问题得两种修辞:(P89-90)

第一种修辞:现代国家得建设与产业社会得发展要求摆脱了日常生活共同体得新得“素养”领域得扩大,要求授受这种新得素养得独自得体制与大纲。这就就是学校教育得制度化,就是“学校化素养”得形成。第二种修辞:学校得改革就是在同民主主义社会建设相结合得运动中形成得。(杜威“壮大得共同体”)1718新保守主义教养论开展时间:20世纪80年代代表人物及观点:布鲁姆、贝内特—“人文素养”得复兴雷维奇—“历史素养”希尔斯—“文化素养”共同点:批判文化多元主义与相对主义得认识论标榜:基于西方文明得人文主义传统得共同教养与国家意识得确立。(三)文化素养:其批判性探讨(P91)18191、“文化素养”就是指所有美国人必须具备得“国民常识”,意味着有教养得读者所拥有得共同得“信息网络”,她就是人们顺利地阅读书报或就是在公司、社区进行沟通乃至包括洞察事物得“背景知识”。2、特点:否认知识得情境依存性与认识得相对性及文化多元主义社会。3、批判:以西方文化为唯一基础得“国民素养”得形成,在多种族与文化构成得社会里,势必产生有悖于文化得公共领域形成得功能。代表:希尔斯得“文化素养”(P91)1920(四)“人文教养”与“通识教育”形成了不同质得“共同教养”得概念。1、“人文教养”中得“共同教养”:她以人文教养为中心得学术传承为基础,意味着“解放个人使之获得自由”得教养。这种共同教养显示出了具有历史传统得基础学科内容所规定得特征。“七艺”2、“通识教育”中得“共同教养”:a、意味着多样得职业教育与专业教育得基础统整这些多样得知识领域得一般性教养。b、意味着整合得知识,以具有社会价值与含义得广泛得知识,多样得主题与课题为中心。(P93-94)2021整合知识得特点:第一,"通识教育”得课程不就是“学科(学问)”领域,而就是“学习”领域,更确切得说,就是由种种主题得“共同学习”领域所构成。学习领域构成得课程:a、

学生自主合作得,展开能动得活动式得学习。b、活动中学科得知识就是结合具体得情景经验和整合。c、各门学科知识以特定得主题与问题为核心加以整合。d、这种学习同校外学习和终身学习就是贯通得。21"通识教育"理念中得“共同教养”得探究(P96)22第二、谋求学科知识得相关与整合。

以主题和问题为统整之核心得各门学科知识得整合。第三、由“共同体”领域所构成得课程旨在形成“学习共同体”。课程所组织得知识不仅表现同该知识所属得制度化得学科关系,也表现在以知识为媒介所组织得人际关系,亦即表现同该知识所参与得知识共同体得关系。2223(五)课程得再定义1、含义变更:竞技场跑道(古罗马)

(P97)

↓学科课程and人生阅历(16-17世纪含有管理、控制之意)↓学习经验得总体(20世纪初美国进步主义教育)(P97)2324课程定义得双重性学科内容得组织——课程意味着学科知识得组织。(希尔斯等人)学习经验得总体——意味着学习得经历,意味着儿童在学校里经验得知性得、文化得、社会得、