《项脊轩志》挖空填词练习题

《项脊轩志》挖空填词练习题一、练习设计的核心价值《项脊轩志》以“轩”为线索串联家族兴衰与至情回忆，文言知识点密集且情感表达细腻。挖空填词练习通过聚焦实词活用、虚词用法、情感关键词，既能夯实文言基础，又能引导学生体悟文本的“文眼”与“情脉”——在文字留白处还原语境，在情感断层中触摸作者的喜悲共振。二、分层练习题设计（附解析）（一）文言实词·语境还原1.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注（考点：名词作状语“下”+实词“注”<流入>，以“下”的空间感凸显老屋破败之态）。2.前辟四窗，垣墙周庭，以当南日（考点：“当”通“挡”<遮挡>，或实词“当”<挡住>，暗写作者改造轩室的实用考量与生活诗意）。3.借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声（考点：“冥然”<静默的样子>，实词“冥”<幽暗、静默>，刻画作者独居轩中的安然与孤静）。4.先是，庭中通南北为一（考点：判断动词“为”<成为>，梳理庭院“合—分—合”的空间变迁，暗含家族兴衰的隐喻）。5.吾妻来归，时至轩中，从余问古事（考点：“时”<时常，名词作状语>，“至”<到>，以日常细节暗含夫妻相得的温情）。（二）文言虚词·语法辨析1.项脊轩，旧南阁子也（考点：判断句标志，虚词“也”表判断，明确轩室身份的同时，暗含作者对旧居的特殊情感）。2.某所，而母立于兹（考点：“兹”<这里，代词>；“而”通“尔”<你的>，借妪之口唤起对亡母的回忆，悲情暗涌）。3.余扃牖而居，久之，能以足音辨人（考点：“之”<音节助词，无实义>；“久”<时间长>，以“久”的时长感体现独居岁月的寂寥与敏感）。4.此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之（考点：代词“之”<代象笏>，传递家族传承的厚重感，为后文“悲”情蓄势）。5.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也（考点：“之年”<那一年>；“所”<辅助构成所字结构>，“所手植”即“亲手种植的（树）”，以树寄情，哀婉动人）。（三）情感脉络·关键词填空1.又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜（解析：“增胜”<增添光彩>，呼应“多可喜”，以轩室生机暗写作者的改造之喜、安居之乐）。2.妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚（解析：“乳”<名词作动词，哺育>，既点明妪的身份，又为后文忆母、泣妪的悲情铺垫，体现家族人情的绵密）。3.语未毕，余泣，妪亦泣（解析：主仆二人因回忆亡母而“泣”，简笔勾勒中悲情共振，尽显“可悲”之态的感染力）。4.然余居于此，多可喜，亦多可悲（解析：承上启下的“文眼”，由“喜”转“悲”，开启家族兴衰、亲人离散的感伤叙事，是情感脉络的转折点）。三、教学应用建议（一）分层训练，适配学情基础层：聚焦实词虚词填空（如“下______”“以______南日”），通过“原文回填+义项辨析”巩固文言知识（例：“当”可对比“当窗理云鬓”<对着>、“料大王士卒足以当项王乎”<抵挡>，强化一词多义认知）。提升层：结合情感关键词（如“增胜”“亦多可悲”），引导学生批注“喜从何来，悲在何处”，深化文本理解（例：“增胜”之喜，喜在轩室新生、独处之乐；“可悲”之悲，悲在家族离散、至亲亡故）。（二）情境联动，激活体验将挖空练习与文本诵读结合：先填关键词（如“冥然兀坐”“亦多可悲”），再带着情感诵读，体会文言韵律与情感节奏的交融。例如，填“亦多可悲”后，重读“然余居于此……”，感受语气的转折与悲情的铺陈；填“冥然兀坐”后，缓读“万籁有声”，体会“静中见动”的意境与作者的孤清心境。（三）拓展迁移，深化思维以“枇杷树”的挖空（“吾妻死______所手植也”）为切入点，设计微型写作：“若你是归有光，站在亭亭如盖的枇杷树下，会对亡妻说什么？”引导学生结合文本情感，用文言或白话表达，实现“文”与“情”的迁移（例：“吾妻，树犹如此，人何以堪？当年手植之树，今已亭亭如盖；当年问古之妻，今已杳然无踪……”）。结语《项脊轩志》的挖空填词练习，不应止步于“文言知识检测”，更应成为情感解码