初中语文古诗词课堂教学素材

初中语文古诗词课堂教学素材古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族精神与审美智慧。在初中语文教学中，优质的教学素材如同桥梁，既能搭建起学生与古典文本的情感联结，又能深化其对文化内涵的理解。本文从素材类型、选取原则、课堂运用及资源拓展四个维度，探讨如何系统开发与高效运用古诗词教学素材，助力课堂教学提质增效。一、教学素材的类型与育人价值古诗词教学素材并非局限于课本文本，而是涵盖多媒介、多形态的资源集合。教师需根据教学目标，灵活整合以下四类素材：（一）文本类素材：夯实理解基础文本素材是教学的核心载体，包括诗词原文、注释拓展、作者生平、同类诗词群文等。例如教学《水调歌头·明月几时有》时，可补充苏轼《记承天寺夜游》《西江月·顷在黄州》等作品，通过“望月抒怀—遭贬自适—逆境旷达”的情感脉络，帮助学生理解苏轼的精神世界。注释拓展可突破教材局限，如讲解“千里共婵娟”的“婵娟”，结合《楚辞·天问》中“夜光何德，死则又育？厥利维何，而顾菟在腹？”的月亮意象，揭示古人对自然的哲思。（二）影音类素材：激活感官体验音频（如专业朗诵、古风乐曲）与视频（如动画短片、文化纪录片）能打破文字的抽象性。教《茅屋为秋风所破歌》时，播放杜甫草堂的纪录片片段，配合风雨声的环境音，可让学生直观感受“床头屋漏无干处”的窘迫；学《关雎》时，播放《经典咏流传》中相关歌曲的吟唱版本，以旋律强化“悠哉悠哉，辗转反侧”的情思表达。（三）图像类素材：建构意境想象古画、插画、思维导图等图像素材，可将诗词意境可视化。教学《使至塞上》时，展示王维《辋川图》的局部或敦煌壁画中的边塞场景，引导学生观察“大漠孤烟直”的线条感与色彩对比；学《天净沙·秋思》时，用枯藤、老树、昏鸦的插画组合，让学生用文字还原画面，训练“以画解诗、以诗补画”的能力。（四）活动类素材：深化实践体验包括诗词吟唱脚本、情景剧任务单、书法临摹卡等。例如将《木兰诗》改编为四幕短剧，学生分组扮演“替父从军—征战沙场—荣归故里—辞官还乡”的场景，在台词设计中体会木兰的家国情怀；学《饮酒（其五）》时，让学生用瘦金体临摹“采菊东篱下”，在笔墨韵律中感悟陶渊明的隐逸心境。二、教学素材的选取原则素材选取需兼顾科学性与艺术性，遵循以下原则，确保课堂运用的有效性：（一）紧扣课标，锚定核心素养2022版语文新课标要求“诵读古代诗词，感受作品中的意境和形象，体会其中的情感和思想”。选取素材时，需围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大素养。例如教《岳阳楼记》，可补充《滕子京求记书》的原文片段，引导学生对比“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”与“重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上”的语境，理解“不以物喜”的政治理想，落实“思维发展与提升”目标。（二）贴合学情，适配认知水平初一学生以形象思维为主，宜选取直观、趣味的素材（如动画《中国唱诗班》）；初三学生需深化思辨，可引入学术性素材（如叶嘉莹《唐宋词十七讲》中对李煜词的解读）。教《泊秦淮》时，初一可通过杜牧生平漫画了解“晚唐社会”，初三则可对比李商隐《贾生》的讽喻手法，分析“商女不知亡国恨”的批判视角。（三）文化渗透，彰显传统底蕴素材应承载文化基因，如教《送元二使安西》时，引入“折柳送别”的民俗（《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”），结合《东京梦华录》中“都人送客，折柳饯行”的记载，让学生理解“柳”的文化符号意义；学《出师表》时，补充诸葛亮《诫子书》，对比“鞠躬尽瘁”与“静以修身”的精神传承。（四）创新适配，融合现代技术素材需适配智慧课堂场景，如用“希沃白板”的“诗词闯关”游戏，将《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的易错字、典故设计为互动题；借助“讯飞智学”的语音朗诵功能，让学生对比自己与专业朗诵的节奏差异，优化诵读表现力。三、课堂运用的实践策略素材的价值在于“用得巧、用得活”，需结合教学环节设计多元策略：（一）情境创设：以素材搭建情感场域导入环节，用“多媒介叠加”营造意境。教《春江花月夜》（节选）时，先播放《春江花月夜》古筝曲，同步展示仇英《浔阳送别图》的月夜江景，再投影“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的诗句，让学生在视听触的联动中，自然进入“宇宙哲思”的探究情境。（二）问题驱动：以素材引发深度思辨针对文本难点，用素材设计阶梯问题。教《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，先展示刘禹锡“二十三年弃置身”的贬谪路线图（连州—朗州—夔州—和州），再提问：“‘沉舟侧畔千帆过’是对新贵的嘲讽，还是自我的超脱？结合他在夔州创作的《竹枝词》（‘东边日出西边雨’），谈谈你的理解。”通过素材支撑，引导学生从“知人论世”到“以诗解人”。（三）活动体验：以素材拓展实践维度将素材转化为任务，让学生在实践中内化。学《诗经·蒹葭》后，布置“三美重构”任务：①用PS软件为“蒹葭苍苍，白露为霜”设计海报（体现“含蓄美”）；②改编歌词，将“所谓伊人”的追寻写成现代诗（体现“意境美”）；③小组用黏土制作“蒹葭、白露、秋水”的场景模型（体现“意象美”）。通过跨媒介创作，深化对《诗经》美学的理解。（四）比较阅读：以素材构建认知网络选取同类主题或手法的素材，开展群文教学。教《无题·相见时难别亦难》时，对比柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》的“婉约离别”，再引入王勃《送杜少府之任蜀州》的“旷达送别”，引导学生绘制“中国古代送别诗情感光谱图”，从“个人离愁”到“家国情怀”，梳理情感演变的文化逻辑。四、资源拓展的有效途径优质素材需“开源节流”，教师可通过以下途径持续丰富资源库：（一）校本资源开发：挖掘地方文化基因结合地域特色，整理本土诗词素材。江南地区可开发“江南诗词专题”，收录白居易《忆江南》、韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》、姜夔《扬州慢》等，配合苏州园林、西湖十景的实地研学，让学生在“诗地互证”中感受“江南文化”的诗意表达；西北地区可聚焦“边塞诗群”，结合丝绸之路博物馆的文物（如骆驼俑、胡商壁画），讲解“大漠孤烟”的地理文化背景。（二）跨学科整合：打破学科壁垒与历史、美术、音乐学科联动，拓展素材维度。教《出师表》时，历史教师讲解“三国鼎立”的政治格局，美术教师指导学生用连环画再现“白帝城托孤”场景，音乐教师谱曲吟唱“亲贤臣，远小人”的名句；学《兰亭集序》时，结合书法课临摹“天下第一行书”，分析“天朗气清，惠风和畅”的笔墨意境。（三）数字资源平台：借力专业渠道推荐权威资源平台，如“学习强国—文化—诗词”板块（含名家解读、诗词地图）、“中华经典资源库”（教育部推出的古诗词教学视频）、“喜马拉雅—诗词朗诵专辑”（如“方明朗诵唐诗三百首”）。教师可将优质内容剪辑为微课，或设计成