幼儿园环境创设与布置案例分享

幼儿园环境创设与布置案例分享引言：环境作为“第三位教师”的教育价值《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。优质的幼儿园环境不仅是空间的装饰，更是与幼儿对话、支持其探索学习的“活教材”。本文结合三个真实案例，从自然探索、文化浸润、生活体验三个维度，分享环境创设的实践路径与反思，为幼教工作者提供可借鉴的操作思路。案例一：“四季小院”自然探索区——在观察中萌发科学探究意识背景与设计理念某幼儿园户外角落长期闲置，教师团队结合“亲近自然”的园本课程目标，将其改造为“四季小院”，旨在通过自然环境的动态变化，激发幼儿对生命、季节、生态的探究兴趣。设计遵循“低结构、高开放”原则，保留自然本真状态，同时嵌入支持观察、记录、操作的互动元素。布置实施要点1.自然元素的“野趣化”呈现利用废旧轮胎、木质托盘制作分层种植箱，种植小麦、薄荷、多肉等不同生长周期的植物；设置“石头小径”引导幼儿观察苔藓生长，保留角落的野生杂草区（如三叶草、蒲公英），供幼儿触摸、观察昆虫栖息。2.探究工具的“梯度化”投放基础层：放大镜、昆虫观察盒、雨量筒（记录降水）；进阶层：植物生长记录表（图文结合）、温度计（对比室内外温差）；创意层：自然材料创作区（枯枝、松果、树叶拼贴）。3.互动场景的“生活化”延伸墙面设置“天气墙”，幼儿用磁吸卡片记录每日天气；角落放置“自然信箱”，鼓励幼儿将观察发现画成“信”投入，教师定期整理并组织分享。幼儿互动与效果小班幼儿会蹲在种植箱前数“小麦苗有几棵”，用手轻触叶片感受“毛毛的”；中班幼儿自发分组，一组记录薄荷浇水后的变化，一组观察蚂蚁搬运食物的路径；大班幼儿结合“四季”主题，用落叶制作“季节树”，并在记录表上标注“温度升高，蒲公英开花了”。三个月内，幼儿主动提问次数增加40%，探究行为从“无序玩耍”转向“有目的观察”，责任感在“照顾植物”的过程中自然养成。反思优化初期种植箱高度未考虑小班幼儿身高，后调整为可调节支架；野生杂草区需定期检查安全性，避免带刺植物，同时引导幼儿区分“有益/有害”植物，渗透生态认知。案例二：“我的家乡”互动主题墙——在文化浸润中建构归属感背景与设计理念结合“社会认知”主题活动，教师希望打破“主题墙仅作展示”的局限，打造“可触摸、可发声、可创作”的互动空间，让幼儿成为文化传递的主体。设计以“幼儿视角+家园协作”为核心，将家乡的地理、语言、美食等元素转化为具象化的互动场景。布置实施要点1.空间的“分层互动”设计底部操作层：木质拼图地图（幼儿可拼出家乡省份）、黏土美食制作区（提供模具制作“家乡小吃”）；中部展示层：幼儿与家长共同收集的老照片、方言录音二维码（扫码可听爷爷奶奶说方言）；顶部延伸层：悬挂幼儿绘制的“家乡地标”（如大雁塔、东方明珠），用麻绳连接形成“文化脉络图”。2.材料的“生活化”收集发动家长提供老物件（如旧粮票、传统玩具）、方言故事录音，幼儿带来家乡特产包装盒（如桂花糕盒、螺蛳粉袋）作为装饰元素，既降低成本又增强真实感。3.过程的“幼儿主导”参与主题墙创设前，组织“家乡小调查”，幼儿用绘画记录“我家附近的大树”“奶奶做的美食”；创设中，幼儿分组负责“地图拼图区”“美食制作区”的布置，教师仅提供工具支持。幼儿互动与效果幼儿会邀请同伴“扫码听我奶奶说的方言”，并用黏土制作“妈妈做的热干面”；家长反馈“孩子回家主动问家族故事，还教弟弟拼家乡地图”。语言区观察显示，幼儿讲述家乡的语句长度从“3-5字”（如“我家在西安”）发展为“10字以上”（如“西安有大雁塔，晚上会亮灯，奶奶说以前是砖做的”），归属感与表达能力同步提升。反思优化初