声声慢古诗词教学设计与课堂示范

《声声慢》古诗词教学设计与课堂示范：在词境中触摸千年愁绪一、教学理念：以境带情，以情促悟古典诗词教学应立足文本语言，通过意象解码、情感溯源、艺术赏析三维度，引导学生走进词人的精神世界。《声声慢》以“愁”为核心，以意象为载体，以叠词为点睛之笔，教学中需紧扣“境—情—语”的逻辑，让学生在诵读、探究、创想中感受宋词的美学魅力与生命厚度。二、教学目标（一）知识与能力1.掌握“乍暖还寒”“憔悴”等字词的读音与释义，疏通词意；2.理解词中意象群的组合逻辑，把握“愁”的多层内涵；3.赏析叠词的艺术效果，提升古典诗词鉴赏能力。（二）过程与方法1.通过分层诵读（正音读、节奏读、情感读），感知词的韵律美；2.通过意象群探究（小组合作），解读“愁”的物质载体；3.通过背景勾连（史料补充），体悟“愁”的精神根源。（三）情感态度与价值观体会李清照国破家亡、孤苦无依的生命体验，感受古典诗词中“愁”的文化内涵，培养对苦难生命的共情力与对传统文化的敬畏心。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的情感指向，理解“愁”的具象化表达；2.品味“寻寻觅觅”等叠词的音韵美与情感强化作用。（二）教学难点1.理解词人“愁”的多重维度（丧夫之痛、亡国之恨、漂泊之苦、年华老去的孤寂）；2.体会“以乐景写哀情”“以物喻人”等艺术手法的隐性表达（如“雁过也”的今昔对比）。四、课堂示范：沉浸式解读《声声慢》（一）情境导入：一帧画像，半生沧桑（教师展示李清照晚年画像，背景音乐《琵琶语》缓缓流淌）师：这幅画中的女子，眉宇间锁着化不开的愁绪。她曾是“倚门回首，却把青梅嗅”的灵动少女，也曾是“帘卷西风，人比黄花瘦”的相思闺妇，而此刻，她经历了国破、家亡、夫死、漂泊……同学们，若用一个字概括她此刻的心境，你会选什么？（学生答“愁”）师：今天，我们就走进她的《声声慢》，看看这“愁”字背后，藏着多少生命的重量。（二）初读感知：三层诵读，叩开词境1.正音读：扫清文字障碍（教师出示易错字：乍（zhà）暖还（huán）寒、憔悴（qiáocuì）、戚戚（qī），学生跟读，强调“还”的古音与今意区别）2.节奏读：把握词的韵律（教师用斜线划分节奏：寻寻觅觅，/冷冷清清，/凄凄惨惨戚戚。/乍暖还寒/时候，最难/将息。/三杯两盏/淡酒，怎敌他、/晚来风急！/……）（学生模仿朗读，教师纠正“凄凄惨惨戚戚”的连读节奏，体会叠词的缠绵感）3.情感读：代入词人心境（教师范读，语调低沉、语速徐缓，重读“寻寻觅觅”“冷冷清清”“怎一个愁字了得”）师：请同学们闭上眼睛，想象自己是晚年的李清照，在秋风冷雨中独坐，用声音传递她的孤独与绝望。（学生朗读，教师点评：“你的‘凄凄惨惨戚戚’读出了哽咽感，很好；注意‘晚来风急’的‘急’，要读出风的凛冽，更衬出人的孤弱。”）（三）意象寻愁：解码情感的物质密码（小组合作任务：从词中找出5个核心意象，分析其“愁”的内涵，完成表格）意象特点/细节情感指向---------------------------------------------------------淡酒三杯两盏，敌不过晚风借酒消愁却愁更浓雁旧时相识，却是“过也”物是人非的孤寂（今昔对比）黄花憔悴损，无人摘年华老去、生命凋零的悲哀梧桐更兼细雨，点点滴滴环境的凄清，心境的破碎细雨到黄昏、点点滴滴愁绪的绵长、细密（小组代表分享后，教师总结）师：这些意象如同一颗颗珍珠，被“愁”线串联：淡酒的“淡”，是愁的浓度；雁的“过”，是愁的漂泊；黄花的“损”，是愁的衰老；梧桐细雨的“滴”，是愁的绵长……它们共同织就了一张“愁网”，将词人困在其中。（四）情感品愁：溯源生命的苦难密码（教师出示李清照生平时间轴：1084年出生→1127年靖康之变，北宋灭亡→1129年丈夫赵明诚病逝→1132年再嫁又离婚，颠沛流离→1155年去世）师：结合时间轴，再读“这次第，怎一个愁字了得”，你觉得“愁”里包含了什么？生1：丈夫去世的痛苦，国家灭亡的悲伤。生2：还有漂泊无依的孤独，以及自己老了、容颜憔悴的悲哀。师：（补充）没错，这愁是个人命运的悲剧（丧夫、孤苦），也是时代的悲剧（国破家亡）。“寻寻觅觅”不仅是动作，更是她对生命意义的茫然追寻——丈夫不在了，国家不在了，连过去的美好也“寻”不到了。（五）语言赏愁：赏析叠词的艺术魔力（聚焦“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）师：这七组叠词，前人评价“创意出奇”。我们从音韵和内容两个角度赏析：1.音韵：十四个叠字，平声（寻、清、凄、戚）与仄声（冷、惨）交错，读来如泣如诉，有“大珠小珠落玉盘”的韵律美；2.内容：“寻寻觅觅”是动作的茫然（找什么？找温暖？找回忆？），“冷冷清清”是环境的孤寂，“凄凄惨惨戚戚”是心理的崩溃，三层递进，将“愁”从外到内、从浅到深地剖开。（拓展：对比《诗经》“关关雎鸠”的活泼，《青青子衿》的缠绵，体会叠词的情感适配性）（六）拓展悟愁：在比较与创作中深化理解1.比较阅读：《醉花阴》VS《声声慢》（出示《醉花阴》“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”）师：同样写“黄花”，同样写“愁”，两首词的愁有何不同？生：《醉花阴》是闺怨闲愁，是思念丈夫的寂寞；《声声慢》的愁更沉重，是国破家亡后的绝望。师：很好！前者是“小我”的愁，后者是“大我”的愁（个人命运与时代苦难交织）。2.创意写作：用叠词写“愁”（任务：模仿“寻寻觅觅……”的格式，写一段自己的愁绪，至少用两组叠词）示例（学生作品）：“恍恍惚惚，懵懵懂懂，迷迷茫茫空空。考试失利时候，最惧相逢。三言两语安慰，怎敌那、心头痛！……”（教师点评：“‘恍恍惚惚’写出了迷茫，‘心头痛’的直白与词人的含蓄形成对比，很有新意。”）五、教学反思：在遗憾中生长本节课通过意象、情感、语言的分层解读，让学生触摸到了李清照的“愁”，但仍有不足：1.背景补充可更生动（如展示赵明诚遗物、李清照南渡路线图），帮助学生具象化历史；2.小组讨论时，部分学生对“雁”的今昔对比理解不足，需在后续教学中强化“知人论世”的方法指导；3.叠词赏析可引入更多宋词案例