小学语文古诗词教学教案

小学语文古诗词教学教案一、古诗词教学的育人价值与设计理念小学语文古诗词教学承载着文化传承、语言发展与审美培育的多重使命。新课标强调语文核心素养的培养，古诗词作为中华文化的浓缩载体，能让学生在韵律与意象中感受语言之美、体悟人文精神。本教案以低年级古诗《村居》为依托，遵循“情境体验—文本解读—文化浸润”的路径，引导学生在朗读、想象、实践中走进诗意世界，实现知识习得与素养提升的统一。二、《村居》教学教案详细设计（一）教学目标1.知识与技能：认识“村、居”等生字，会写“童、碧”等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句字面意思。2.过程与方法：通过图文对照、情境想象、小组合作，感悟古诗意境；学习借助注释、生活经验理解诗意的方法。3.情感态度与价值观：感受春天的生机与儿童的童趣，激发对古典诗词的喜爱，培养对自然与生活的热爱之情。（二）教学重难点教学重点：朗读背诵古诗，结合注释与画面理解诗意。教学难点：体悟“醉春烟”的意境，感受诗人对乡村生活的赞美之情。（三）教学准备多媒体课件（春日乡村图景、古诗动画视频）、杨柳枝教具、彩色卡纸（制作简易风筝）。（四）教学过程（40分钟）1.情境导入：唤醒春日记忆（5分钟）播放《春天在哪里》儿歌，同步展示春日田野、杨柳拂堤的实景图片。提问：“同学们眼中的春天是什么样的？花草、小鸟、小朋友会做什么？”顺势引出：“清代诗人高鼎也被春天打动，写下了一首有趣的诗《村居》，让我们一起走进他的春日世界。”2.初读古诗：感知韵律之美（8分钟）教师范读：以舒缓的语调、明快的节奏朗读，突出“草长/莺飞/二月天”的停顿，让学生感受古诗的节奏。学生跟读：模仿老师的语气、节奏，读准“莺（yīng）、拂（fú）、堤（dī）”等易错字，同桌互查读音。多样朗读：开展“接龙读”（每人读一句）、“挑战读”（闭眼听节奏跟读），引导学生读出古诗的韵律感。3.精读品悟：走进诗意情境（15分钟）字词解码，搭建理解桥梁结合课文插图与注释，引导学生圈画关键词：“草长莺飞”——联系生活，想象小草疯长、黄莺飞舞的热闹；“拂堤杨柳”——用杨柳枝教具演示“拂”的动作，理解柳条轻擦堤岸的柔美；“醉春烟”——提问：“杨柳为什么会‘醉’？”引导学生体会春天烟雾朦胧，杨柳似被美景陶醉的意境；“纸鸢”——展示传统风筝图片，结合生活经验理解“放风筝”的童趣。画面还原，激活想象思维逐句引导学生想象画面：“草长莺飞二月天”——“二月的乡村，小草从土里钻出来，黄莺在天上叽叽喳喳，像在开音乐会，多热闹呀！”“拂堤杨柳醉春烟”——“杨柳的枝条像绿色的丝带，轻轻抚摸着堤岸，连它都被春天的雾气‘醉’倒了，你觉得春天的雾像什么？（像薄纱、像牛奶）”“儿童散学归来早”——“孩子们放学了，为什么‘早’回家？（想放风筝！）从‘早’字你能感受到什么？（孩子的急切、快乐）”“忙趁东风放纸鸢”——“‘忙’字里藏着多少快乐呀！想象一下，孩子们奔跑着放风筝，风筝像什么？（像小鸟、像蝴蝶）天空会变成什么样？”情感体悟，触摸诗人心意提问：“诗人站在一旁，看到这一切会想什么？”引导学生体会：诗人被春天的生机、孩子的童趣感染，借诗表达对乡村生活的热爱与赞美。4.朗读升华：浸润情感表达（5分钟）配乐朗读：播放轻柔的春日背景音乐，学生闭眼朗读，边读边回忆画面。角色扮演：男生读前两句（读出春天的柔美），女生读后两句（读出孩子的活泼）；教师读诗句，学生用动作表现（如“拂堤杨柳”时模仿柳条摆动，“放纸鸢”时做奔跑放风筝的动作）。尝试背诵：借助“（）长（）飞（）月天，（）堤（）柳醉（）烟。儿童（）学（）来早，忙趁（）风放（）鸢”的填空形式，引导学生背诵。古诗对比：出示贺知章《咏柳》，对比提问：“两首诗都写春天，《村居》写了孩子放风筝，《咏柳》写了什么？（柳树、春风）你更喜欢哪一种春天？”引导学生发现古诗题材的丰富性。实践创作：画一画：用彩笔描绘《村居》的画面，重点突出“杨柳拂堤”“儿童放风筝”的场景。仿一仿：尝试写一句“______，______”的春日诗句，如“花开蝶舞三月天，儿童嬉戏在溪边”。6.作业设计：延续诗意探索（2分钟）基础作业：背诵并默写《村居》，给家长讲一讲诗中的故事。拓展作业：收集2首描写春天的古诗，制作“春日古诗卡”（配上简笔画）。三、教学反思与优化建议（一）教学成效与不足课堂中，学生通过情境想象、动作体验，对“醉春烟”的意境有了较深感知，朗读时能自然流露情感。但部分学生对“春烟”的理解仍停留在字面，需在后续教学中结合“烟雨江南”等生活场景深化认知。（二）优化策略1.生活联结：可带学生观察校园柳树，触摸柳条，直观感受“拂堤”的动态；2.文化拓展：引入高鼎的其他田园诗，如《早行》，对比体会诗人的乡村情怀；3.评价多元：作业中的“古诗卡”可开展班级展览，用“星级评价”（意境美、书写美、创意美）激发学生兴趣。四、古诗词教学的普适性策略（一）低学段教学：“趣”字为先多用直观教具（如头饰、简笔画）、游戏（如“诗句拼图”“诗意猜谜”），降低理解难度；结合儿童生活经验，将古诗转化为“故事”“儿歌”，如把《村居》编成三句半：“草长莺飞二月天~（合：对！），拂堤杨柳醉春烟~（合：美！），儿童散学归来早~（合：急！），放纸鸢！（合：乐！）”（二）中高学段教学：“悟”字为核引导学生“知人论世”，结合诗人背景理解情感（如学《示儿》时