四年级英语单元教学设计示范方案

四年级英语“DailyRoutines”单元教学设计示范方案一、单元整体分析（一）教材内容分析本单元围绕“DailyRoutines（日常活动）”核心话题展开，通过对话、短文、图表等载体，引导学生掌握日常活动类词汇（如*getup,brushteeth,havebreakfast*等）与时间询问/描述句型（*Whattimedoyou...?I...at...*）。内容贴合学生生活实际，既为“周末活动”“节日安排”等后续话题奠基，又渗透“合理规划时间”的生活理念，兼具语言工具性与人文教育价值。（二）学情分析四年级学生已积累“数字、时间”等基础语言知识，具备初步听说认读能力，但语言输出的准确性、灵活性不足。学生对“日常活动”话题兴趣浓厚，倾向于通过情境体验、游戏互动内化知识，但抽象思维能力有限，需借助具象化教具（如作息表、动作演示）降低理解难度。二、单元教学目标（一）知识目标1.能听、说、读、写10个左右日常活动词汇（如*getup,brushteeth,havebreakfast*等）；2.能熟练运用句型*“Whattimedoyou...?I...at...”*询问并描述日常作息；3.能读懂“中西方学生作息差异”类短文，提取关键信息（如时间、活动）。（二）能力目标1.听：能听懂语速适中的日常活动对话，捕捉时间与动作信息；2.说：能在情境中自然运用目标句型交流作息安排，语音语调准确；3.读：能独立阅读配图短文，完成“信息匹配”“正误判断”等任务；4.写：能仿照范文，用3-5句话介绍自己的周末作息，语法错误率低于15%。（三）情感目标1.引导学生关注时间管理，养成“早睡早起、合理安排活动”的好习惯；2.对比中西方作息文化，培养跨文化理解意识与全球视野。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握日常活动词汇的音、形、义，能在语境中准确运用；2.熟练运用*“Whattimedoyou...?I...at...”*进行问答，实现“问—答—拓展”的语言链输出。（二）教学难点1.灵活运用目标语言描述“个性化作息”（如*“Iusually...because...”*），突破“机械模仿”的表达局限；2.准确理解并运用“时间介词*at*”（如*at7:00,atnoon*），区分易混淆的时间表达（如*inthemorning*vs.*at8:00*）。四、教学准备1.教具类：多媒体课件（含动画视频、作息对比图表）、单词卡片（正面图片，背面英文）、磁性作息时间表（可移动时间贴与活动贴）；2.学具类：学生自制“我的作息表”（空白模板+彩笔）、小组任务单（含采访表、阅读题卡）；3.评价类：“语言之星”积分卡（记录课堂表现）、“创意作息表”评选标准（含词汇准确性、设计创意等维度）。五、分课时教学设计（以3课时为例）（一）第一课时：词汇与听说启蒙（40分钟）1.趣味导入（5分钟）活动：TPR唱跳《Thisistheway》。教师带领学生边唱（*“Thisisthewaywegetup,getup,getup...brushourteeth...”*）边做对应动作，激活旧知（数字、动作词汇），自然引出单元主题。2.新知呈现（12分钟）情境链设计：以“MissLi的一天”为线索，通过图片+动作+chant呈现词汇：展示教师起床的图片，说*“Igetupat6:30.”*，学生模仿动作并跟读*“getup”*；依次呈现*brushteeth,havebreakfast,gotoschool*等词汇，结合“夸张动作演示”（如刷牙时模拟挤牙膏、漱口）强化记忆，同时渗透*“at+时间点”*的表达。3.操练巩固（15分钟）游戏1：词汇猜猜猜：小组派代表上台做动作，其余成员用*“Isit...?”*猜单词，猜对得1分（如学生做“背书包”动作，小组猜*“gotoschool?”*）；游戏2：快闪记忆：教师快速展示3张单词卡（如*getup,brushteeth,havebreakfast*），学生需按顺序说出词汇，速度最快的小组获胜。4.拓展延伸（5分钟）任务：“设计理想早晨”。学生分组用单词卡与时间贴，在磁性时间表上粘贴“理想的早晨作息”，并用英语描述（如*“Wegetupat7:00,thenbrushteethat7:10...”*），培养合作与创意表达能力。5.小结作业（3分钟）小结：师生共同回顾新学词汇，用*“I...at...”*造句总结；作业：绘制“我的早晨作息表”，用英语标注时间与活动，下节课分享。（二）第二课时：句型与对话运用（40分钟）1.情境导入（5分钟）活动：“作息表分享会”。邀请2-3名学生展示上节课的作息表，教师提问*“Whattimedoyougetup?”*，引导学生用*“Igetupat...”*回答，自然呈现目标句型。2.句型解构（10分钟）结构分析：板书句型*“Whattimedoyou...?I...at...”*，用不同颜色标注疑问词（*Whattime*）、动作（*do*）、时间（*at*），帮助学生理解“疑问词+动作+时间”的逻辑；语音指导：强调*“Whattime”*的连读（/wɒttaɪm/）与*“at”*的弱读，通过“模仿秀”（学生跟读并录音对比）纠正发音。3.互动操练（15分钟）活动1：采访达人：学生两两一组，用任务单上的问题（如*“Whattimedoyouhavelunch?Doyouplaysportsafterschool?”*）采访对方，记录答案后全班分享；活动2：情境剧场：设置“上学日”“周末”两个场景，小组创编对话（如*“A:WhattimedoyouwatchTVonweekends?B:I...at...,butmymomsays...”*），鼓励加入情感表达（如无奈、开心的语气）。4.文化渗透（5分钟）视频赏析：播放“中西方小学生作息对比”短视频，引导学生观察差异（如西方学生“playsports”的时间更多），讨论“如何平衡学习与休息”，渗透健康生活理念。5.小结作业（5分钟）小结：用“句型树”梳理知识（根：*Whattime...?*；枝：动作词汇；叶：时间表达）；作业：给笔友写一封邮件（模板），介绍自己的一天，至少包含3个活动与时间。（三）第三课时：阅读与写作拓展（40分钟）1.热身导入（5分钟）游戏：“作息表找茬”。展示两张相似的作息表（一张是中国学生，一张是英国学生），学生快速找出3处不同（如*“havebreakfastat7:30”*vs.*“havebreakfastat8:00”*），激活阅读期待。2.阅读探究（15分钟）文本呈现：发放短文《Tom’sDay》（含Tom的作息时间与文化细节，如*“haveafternoonteaat4:00”*），设计分层任务：基础层：圈出文中的时间与活动（如*7:00-getup*）；进阶层：回答问题*“WhydoesTomplayfootballat3:00?（因为英国学校下午3点放学）”*，渗透文化背景；策略指导：教学生用“关键词定位法”（如找*“at”*后的时间）提高阅读效率。3.写作输出（15分钟）范文引路：展示教师的“周末作息”范文（含结构：开头*“Myweekendisfun!”*+主体*“I...at...ThenI...”*+结尾*“Ilovemyweekend!”*），分析逻辑与语法；自主创作：学生参考范文，写《MyWeekend》，要求：①包含2-3个活动与时间；②尝试用*“because”*解释原因（如*“Ireadbooksat9:00becauseit’squiet.”*）；③绘制配图。4.评价展示（5分钟）同伴互评：用“彩虹评价表”（红：词汇准确；黄：句型正确；蓝：创意表达）互评作文，提出1条建议；优秀展示：选取2-3篇佳作投影展示，教师点评亮点（如文化细节、情感表达）。5.小结作业（融入评价环节）小结：回顾阅读策略与写作结构，鼓励学生“用英语记录生活”；作业：完善作文，发送给笔友，收集对方的作息反馈。六、教学评价设计（一）过程性评价（占比40%）课堂表现：通过“语言之星”积分卡记录学生的参与度（如主动发言、小组合作贡献）；任务完成：评价“作息表设计”“采访任务单”等实践作业的准确性与创意性。（二）形成性评价（占比30%）小测验：设计“词汇拼写+句型填空+短文阅读”的分层测试，检测知识掌握度；成长档案袋：收集学生的作文、录音（对话展示）、创意作品，追踪语言能力发展。（三）终结性评价（占比30%）单元测试：包含听力（听作息选图片）、笔试（句型运用、短文理解）、口语（情景对话）三部分，全面评估语言综合能力。七、教学反思与改进（一）预设问题1.部分学生可能混淆*“at”*（时间点）与*“in”*（时间段）的用法；2.写作环节中，学生对“原因句*because*”的运用易出现语法错误。（二）改进策略1.针对时间介词，设计“时间魔法盒”游戏