探秘·重构·表达：基于深度访谈的童年岁月口语交际教学设计（五年级下册）

探秘·重构·表达：基于深度访谈的童年岁月口语交际教学设计（五年级下册）一、教学内容分析  本课隶属于小学语文五年级下册第一单元的口语交际板块，主题为“走进他们的童年岁月”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标审视，本课是学生从“讲述见闻，说出感受”向“有条理、有重点地表达”跃升的关键节点。其知识技能图谱核心在于掌握“访谈”这一特定交际形式的方法论：包括如何拟定话题清单、如何倾听与追问、如何整理与转述信息。这一技能贯穿了信息获取、处理与输出的完整链条，是单元阅读要素（体会文章思想感情）向表达领域的自然迁移与综合应用。课标蕴含的学科思想方法在于“社会性建构”与“叙事性思维”，即引导学生在真实的人际互动中，通过有目的的提问，主动建构对他人经历的理解，并将碎片化信息整合为有条理的叙事。其素养价值深远：在语言建构层面，锤炼了基于真实语境、对象明确的交际能力；在思维发展层面，训练了信息筛选、逻辑组织与共情理解；在文化传承层面，通过探寻不同年代的童年记忆，达成代际间的理解与对话，感悟时代变迁中不变的情感内核。  针对五年级学情，学生已具备基本的口头表达与倾听能力，能进行简单问答，但对“访谈”这一系统性、策略性交际活动缺乏经验。其兴趣点在于对成人世界童年故事的好奇，潜在障碍则在于：一是提问停留在表面，难以设计有深度、能打开话匣子的问题链；二是在倾听中抓不住重点，导致后续转述缺乏条理；三是与访谈对象（多为长辈）交流时可能因代际差异产生沟通隔阂。因此，教学过程需动态评估学生拟定的问题清单质量、访谈记录的关键信息捕捉情况。教学调适应提供分层支架：为基础较弱学生提供“问题锦囊”参考框架；为能力较强的学生设立“追问挑战”，鼓励他们在倾听中生成新问题；并通过小组模拟演练，提前暴露并化解交际中可能的尴尬或冷场，提升全体学生的实战信心。二、教学目标  1.知识目标：学生能系统理解“访谈”的核心要素与流程，识别优秀访谈问题的特征（如开放性、贴近生活、有递进性），并能依据访谈目的，自主设计一份涵盖多个维度的、逻辑清晰的采访提纲。  2.能力目标：学生能在真实或模拟的访谈情境中，灵活运用倾听、记录、追问与回应策略，捕捉关键信息和生动细节；并能将访谈所得信息进行有效筛选与归类，最终以“童年故事会”的形式，有条理、有重点、有感情地进行转述与分享。  3.情感态度与价值观目标：学生在访谈与倾听过程中，能自然生发对长辈或他人童年经历的好奇与尊重，体会时光流转与生活变迁，在分享中感受童年的共通乐趣与独特印记，增进代际或同伴间的情感联结。  4.学科思维目标：重点发展学生的“叙事性思维”与“信息整合思维”。通过将零散的对话信息重构为完整叙事，训练其把握事件脉络、甄选典型细节、理解人物情感的思维能力，完成从“信息接收者”到“意义建构者”的转变。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“访谈评价量规”对同伴或自己的访谈准备、实施及成果进行多维度评价；并能反思在交际过程中遇到的困难及应对策略，总结出适用于自己的、提升访谈效果的经验与方法。三、教学重点与难点  教学重点是指导学生掌握“访谈”的方法策略，并完成从访谈实践到故事转述的完整输出。确立依据在于，课标明确要求第三学段学生能“参与讨论，敢于发表自己的意见，并能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。“访谈”正是这一要求的高阶综合体现，它融合了倾听、应对、表达与组织能力，是口语交际素养的集中检验场，也是联结生活与语文、实现“在实践中学语文”的关键路径。  教学难点在于学生如何提出有深度、能引发对方倾诉欲的问题，以及在倾听中如何进行有效的即时追问与信息捕捉。预设依据源于学情：五年级学生的认知更多关注自身，设身处地探寻他人内心世界需要引导；其逻辑思维正处于发展期，设计有层次的问题链存在挑战；访谈是即时互动，要求思维敏捷，对学生的临场应变能力提出了较高要求。突破方向在于提供范例支架、进行模拟演练和分解技能训练。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含访谈范例视频（截取优质访谈节目片段）、不同年代的童年老物件图片、评价量规表。  1.2学习材料：设计并印制“访谈学习任务单”（含问题设计区、信息记录区、故事重构框架）、“童年故事卡”。  2.学生准备  2.1预习与物品：提前确定一位访谈对象（如祖辈、父辈等），并思考初步问题；鼓励携带一件自己的或询问得知的、与访谈对象童年相关的小物件或图片。  3.环境布置  3.1座位安排：将课桌椅调整为便于46人小组讨论与模拟演练的“岛屿式”布局。  3.2板书记划：划分黑板区域，预留“访谈妙招金点子”、“精彩追问瞬间”、“童年关键词”等板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设——时光漂流瓶：“同学们，老师今天带来了几个‘时光漂流瓶’（展示课件：铁环、沙包、老式糖纸、泛黄的小人书等图片）。猜猜看，它们承载着谁童年的记忆？看到这些老物件，是不是勾起了你们对自己小时候的好奇？那你们想不想当一回‘时光侦探’，去探寻爸爸妈妈、爷爷奶奶他们封存已久的童年秘密？”  1.1问题提出与路径明晰：“要成为一名优秀的‘时光侦探’，我们需要掌握一项核心本领——访谈。今天，我们就来学习如何通过有效的访谈，‘走进他们的童年岁月’，并把探秘到的故事精彩地讲给大家听。我们会先化身‘策划师’设计探秘问题，再当‘演练家’模拟实战，最后成为‘故事大王’分享收获。准备好了吗？我们的探秘之旅，现在开始！”第二、新授环节  任务一：解锁访谈“密匙”——从随意聊天到有备而来  教师活动：首先，播放一段简短的学生采访长辈的对比视频（一段问题零散，一段围绕主题层层深入）。提问：“同学们，你觉得哪一段访谈收获的信息更多？为什么？”引导学生聚焦“有准备的问题清单”的重要性。接着，呈现一个平淡的问题（如“你小时候喜欢干什么？”）和一个优质问题（如“能不能分享一下你小时候最痴迷的一个游戏？具体怎么玩？有没有因为玩这个游戏闹过笑话？”），组织学生对比分析，共同提炼好问题的标准：开放、具体、有生活场景、能引发故事。然后，提供“童年岁月”主题轴（如“玩耍的乐趣”、“学习的时光”、“难忘的滋味”、“当时的愿望”），指导学生小组合作，围绕12个主题轴，尝试设计35个问题，并提示“大家想想，怎样问才能让对方不光说‘是’或‘不是’，而是愿意打开话匣子，讲出细节来？”  学生活动：观看视频并对比，发表看法。参与对比分析，在教师引导下总结好问题的特点。小组内选择主题轴，展开头脑风暴，合作设计问题清单，并推选代表将本组认为最精彩的一个问题写在黑板“访谈妙招金点子”区域。  即时评价标准：1.能否在对比中清晰指出“有准备提问”的优势。2.小组设计的问题是否具备开放性、具体性和趣味性。3.小组合作时是否每位成员都能贡献想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★访谈的核心是“有备而来”：区别于日常闲聊，正式访谈需围绕明确目的预先设计问题提纲，这是提高交际效率、获取深度信息的基础。  ★优质问题的“三要素”：开放性问题（避免“是不是”）、具体化情境（嵌入“什么时候”“什么地方”“怎么做的”）、情感共鸣点（触及“最开心”“最难忘”“最遗憾”）。  ▲主题轴设计法：将宏大话题分解为若干子主题，帮助问题设计更具逻辑性和覆盖度，避免遗漏重要方面。  任务二：模拟实战演练——倾听中的“接球”与“发球”  教师活动：设定模拟情境：“假设你现在采访同桌关于他最近一次班级活动的经历。”邀请一组学生上台示范。教师重点关注并点评学生的“倾听”与“追问”行为。示范后，讲解“倾听不仅是听，更是为了理解和回应”。引入“接球”与“发球”比喻：认真听是“接好球”，抓住对方话语中的关键点或兴趣点进行追问、确认或共情回应，就是“把球发回去，让对话继续深入”。例如，“你刚才提到那次比赛最后差点输了，当时你心里紧张吗？后来是怎么稳住阵脚的？”组织全班小组内两两模拟演练，教师巡视，针对性指导。  学生活动：观察同伴示范，思考倾听与追问的技巧。理解“接球与发球”的互动隐喻。在小组内进行角色扮演（采访者/被访者），实践深度倾听与即时追问。演练后简单交流感受。  即时评价标准：1.作为采访者，是否能在倾听后提出延续性的追问。2.作为被访者，是否感受到对方的认真倾听并愿意说更多。3.追问的问题是否基于前一个回答，而非机械执行原清单。  形成知识、思维、方法清单：  ★深度倾听是访谈的引擎：倾听的目标是捕捉信息点、情感点和疑惑点，为即时互动提供燃料。  ★追问的时机：当对方提到特殊时间、地点、人物、矛盾冲突、情绪变化或概括性词语时，是追问细节、背景和感受的最佳契机。  ▲回应性语言：使用“嗯，然后呢？”“这真有趣！”“我猜你当时一定很……”等语言，给予对方积极反馈，鼓励其继续讲述。  任务三：信息整理魔法——从碎片到故事  教师活动：承接演练，提出问题：“采访中信息那么多，像散落的珍珠，我们怎么把它们串成一条漂亮的故事项链呢？”分发“故事重构框架”学习单（包含：故事核心人物、时间背景、起因、经过<关键步骤/波折>、结果、我的感受/采访感想）。以一位学生分享的零散访谈记录为例，师生共同操作，将信息分类填入框架。强调“不是所有信息都要，要挑选最有趣、最触动你或最能体现人物特点的部分。”说：“好比拍电影，我们要选出最精彩的镜头。”  学生活动：接收学习单，理解框架各部分的含义。参与师生共构活动，学习如何筛选和归类信息。初步尝试在脑海中或草稿上整理自己之前访谈或模拟访谈的信息。  即时评价标准：1.能否理解“故事重构框架”的逻辑顺序。2.在共同整理中，能否提出有价值的信息筛选建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息整理的必要性：未经整理的访谈记录是原材料，整理是将其转化为可分享成果的关键加工过程。  ★叙事性重构框架：按照事情发展顺序或逻辑关系组织材料，是使转述条理清晰、重点突出的通用方法。  ▲选择性原则：基于讲述目的和听众兴趣，对信息进行取舍和详略处理，是叙事表达中的核心编辑思维。  任务四：我是故事大王——深情讲述“他的童年”  教师活动：创设“班级童年故事会”情境。出示讲述评价要点：条理清晰、突出亮点、融入感受、姿态自然。给予学生58分钟准备时间，依据重构框架组织语言，鼓励使用道具（如带来的老物件图片）。邀请23位学生上台分享。教师引导学生不仅评价内容，也关注讲述者的语气、表情和与听众的互动。点评时，尤其赞赏那些能传达出对访谈对象理解与共情的表达。  学生活动：根据整理好的信息，独立准备讲述。积极参与“故事会”，认真倾听同伴分享。依据评价要点，对同伴的讲述进行欣赏性评价或提出友好建议。  即时评价标准：1.讲述是否结构完整，重点突出。2.是否在转述中自然融入了自己的感受或思考。3.讲述时是否面向听众，声音响亮，表情适当。  形成知识、思维、方法清单：  ★转述的核心是“重构与传达”：转述不是复述原话，而是基于理解进行再组织和再表达，并传递情感与价值。  ★有效讲述的维度：内容维度（条理、重点）、情感维度（共情、感受）、表达维度（口语、体态）。  ▲听众意识：在公开讲述时，心中要有听众，通过眼神交流、适当提问（如“你们猜后来怎么样了？”）等方式吸引听众，增强表达效果。第三、当堂巩固训练  1.分层任务实践：  1.1基础层（必做）：在“童年故事卡”上，运用“故事重构框架”，书面整理出你计划分享的童年故事要点。  1.2综合层（鼓励完成）：在4人小组内，轮流担任“故事大王”进行讲述，其他成员担任“点评嘉宾”，依据评价要点给出“一个闪光点”和“一个小建议”。教师巡视，参与小组讨论，并捕捉共性问题及精彩案例。  1.3挑战层（选做）：尝试将你听到的童年故事，与你从书籍、影视中了解的该年代背景联系起来，思考“从他的故事中，你看到了那个年代怎样的生活面貌或精神特质？”，并准备一句简短的感悟在班内分享。  2.反馈与提升：教师请一个综合层小组上台展示讲述与互评过程。结合展示，教师进行集中反馈，重点强化“如何让讲述更打动人”（如：加入直接引语、描述一个细微动作、分享自己听后的内心变化）。将学生生成的精彩感悟句记录在黑板“童年关键词”区域。第四、课堂小结  1.结构化总结：引导学生共同回顾学习路径：“今天我们化身侦探，掌握了哪三大法宝来完成‘走进童年岁月’的探秘任务？”师生共同总结：法宝一：精心设计问题清单（策划师）；法宝二：用心倾听与智慧追问（演练家）；法宝三：巧妙整理与深情讲述（故事大王）。  2.作业布置与延伸：  必做作业：运用课堂所学，回家正式完成对选定对象的访谈，并整理成一段完整的口头讲述内容，准备下节课分享。  选做作业：（1）为你访谈的长辈画一幅童年场景的插画，并配上简短的文字说明。（2）采访父母关于他们童年时对未来的梦想，写下你的发现与感想。  “期待下节课的‘童年岁月博览会’，相信你们会带来更多温暖而精彩的故事！”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：完成一次正式的“走进童年岁月”访谈实践。要求：①依据课堂所学，拟定一份不少于5个问题的访谈提纲；②实施访谈，并做好关键信息记录；③将访谈信息整理成一段35分钟的口头讲述稿。  2.拓展性作业（鼓励完成）：在完成基础作业后，选择以下一项完成：①制作一张“童年故事”手抄报，包含故事概要、采访对象简介、你的采访心得及一幅配图。②将你的口头讲述录制为一段音频或视频，配上简单的背景音乐或图片。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：进行一项微型比较研究：分别访谈一位长辈（如祖辈）和一位同辈（如表哥姐），了解他们童年时期最流行的游戏或玩具，对比其异同，并尝试分析产生差异的原因（可从时代背景、生活环境等角度思考），形成一份简单的对比分析报告（形式可图表可文字）。七、本节知识清单及拓展  ★访谈：一种有目的、有计划、通过提问与对话获取信息的系统性口语交际活动。  ★访谈提纲：访谈前设计的问题列表，是访谈成功的路线图，确保交流围绕主题、逻辑清晰。  ★开放式问题：不能仅用“是/否”回答，通常以“什么”“怎样”“为什么”“能否谈谈……”开头，能鼓励对方详细阐述。  ▲封闭式问题：用于确认事实或获取特定信息（如“您是哪年出生的？”），需与开放式问题结合使用。  ★深度倾听：指在倾听时全神贯注，不仅听内容，还关注对方的语气、表情和情绪，并思考其背后的含义和信息点。  ★追问：基于对方的回答，即时提出新的问题以挖掘更多细节或澄清疑惑，是访谈深入的关键技巧。  ▲共情式回应：在倾听和追问中，使用表达理解或共鸣的语言（如“那一定很难忘。”“我明白了，所以您当时是……”），能营造安全、信任的谈话氛围。  ★信息筛选：根据讲述目的和听众兴趣，从访谈记录中挑选出最典型、最生动、最相关的内容。  ★叙事性重构：将筛选后的信息，按照时间顺序、因果逻辑或主题分类，重新组织成一个结构完整、条理清晰的故事或叙述。  ▲“故事山”模型：一种常见的叙事结构，包括开端（背景）、发展（上升动作）、高潮（转折点）、结局（下降动作）、尾声，可用于组织复杂故事。  ★转述：不是原话照搬，而是基于自己的理解和组织，将获得的信息准确、生动地传达给第三方。  ★讲述的感染力：来源于清晰的条理、突出的细节、真挚的情感以及适当的体态语言和语气变化。  ▲代际沟通：指不同年龄层之间的交流。理解不同时代的物质条件、社会观念和生活习惯的差异，是达成有效代际沟通和理解的基础。  ★口语交际素养：在真实、多样的社会情境中，运用语言进行有效沟通、交流与建构意义的能力总和。八、教学反思  （一）目标达成度与过程评估本节课以“访谈”为明线，以“叙事建构”与“共情理解”为暗线，基本实现了三维目标。从“故事会”展示环节看，大多数学生能运用框架有条理地转述，部分学生的讲述已能触及情感层面，这表明“能力目标”与“情感目标”初见成效。通过课堂观察和任务单分析，“知识目标”中关于问题设计的要点学生掌握较好，但“即时追问”这一高阶技能，仅在部分综合层学生身上有自发体现，多数学生仍需在后续实践中强化。过程性评价贯穿各任务，尤其是小组模拟与互评环节，暴露了真实问题（如追问生硬、记录混乱），也为即时指导提供了契机。  （二）环节得失与策略剖析导入环节的“时光漂流瓶”有效激发了普遍兴趣，成功链接了学生自身经验与学习主题。新授环节四个任务递进设计合理，但“任务二”模拟演练时间稍显仓促，部分小组未能充分展开深度互动，心想：“如果能让更多小组得到展示和即时点评，大家对‘接球发球’的体会会不会更深刻？”任务间的过渡语言可以更精炼。巩固环节的分层设计照顾了差异，挑战层任务激发了少数学生的深度思考，将个体故事置于时代背景中，赋予了口语交际更深厚的人文内涵，这是预设之外的亮点。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，学生的表现呈现明显光谱：约三成学生是天然的“组织者”和“贡献者”，能快速把握要领并领导讨论；约五成学生是“积极的参