基于学生本位的差异化教学设计：PEP四年级上册Unit 3 My Friends Part A词汇与听说课

基于学生本位的差异化教学设计：PEP四年级上册Unit3MyFriendsPartA词汇与听说课一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“同伴交往”子主题，是四年级上册Unit3MyFriends的起始词汇与听说课。从知识技能图谱看，本课核心在于学习描述朋友外貌与性格特征的形容词（tall,strong,short,thin,friendly,quiet）及其在“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”句型中的应用。这既是前一单元关于人物（如家庭成员）描述的延伸，又为后续学习朋友的能力、活动以及进行更丰富的综合描述奠定了语言基础，在单元知识链中起到关键的承上启下作用。从过程方法路径分析，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课设计将遵循“感知理解—模仿操练—迁移运用”的语言习得规律，通过创设真实的交友情境，引导学生在看、听、说、猜、演等多模态活动中内化语言，体现英语学习活动观的理念。从素养价值渗透而言，本课载体“朋友”贴近学生生活，易于激发情感共鸣。教学中将挖掘“尊重差异、欣赏他人”的育人价值，引导学生在描述朋友时超越外貌、关注品格（如friendly），初步渗透多元审美与友善包容的价值观，于语言学习中实现文化意识与思维品质的协同发展。

针对四年级学生学情，立体化诊断如下：已有基础方面，学生已掌握部分颜色、大小类形容词，熟悉“He/Sheis…”句型结构，并对“朋友”话题有浓厚兴趣。潜在障碍在于，部分形容词（如thin与中文“瘦”的细微差异、quiet的发音与语义）可能产生理解偏差；同时，将分散的形容词系统、准确地应用于两个核心句型进行综合描述，对部分学生存在思维整合难度。为动态把握学情，教学中将嵌入多样形成性评价：如通过“快速反应”游戏观察词汇音义匹配的熟练度；通过小组互猜活动评估句型输出的准确性与流畅性；通过观察学生在描述朋友时的价值倾向，评估情感目标的达成度。基于此，教学调适策略将凸显差异化：对于语言基础较弱的学生，提供图片支架、句型模版和同伴互助；对于能力较强的学生，则鼓励其增加描述维度、使用连接词（如and），或尝试介绍真实的朋友，实现分层达标。二、教学目标

知识目标：学生能够在“介绍朋友”的真实语境中，正确听、说、认读核心词汇tall,strong,short,thin,friendly,quiet。他们不仅能理解这些词汇的音、形、义，更能深入理解其在描述人物时的具体应用范畴，并能够准确、流畅地运用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”两个核心句型结构，对人物的外貌与性格特征进行初步整合描述，完成从孤立的单词记忆到情境化句型输出的知识建构。

能力目标：学生能够借助图片、动作、上下文等线索，在听力材料中捕捉关键人物的特征信息（听的能力）。同时，他们能够结合已有语言储备，在模拟或真实的交际情境中，有逻辑、有情感地向他人介绍自己的朋友，完成简单的交际任务（说的能力），并在此过程中初步发展观察、对比与归纳的思维技能。

情感态度与价值观目标：通过学习和谈论“朋友”，学生能进一步体会友谊的温暖，激发结交朋友、了解朋友的积极愿望。在课堂活动与讨论中，能初步意识到每个人都是独特的，学会欣赏朋友的内外品质，在语言输出时自然地流露出友善与尊重，避免基于外貌的简单评判。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察归纳与逻辑整合思维。通过观察不同人物的图片或特征，归纳各类形容词的使用场景；通过将零散的形容词信息整合到连贯的句型中进行描述，训练信息加工与有序表达的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易描述框架（如“外貌+性格”）或评价量规（语音、词汇、内容），对自己或同伴的口头介绍进行初步的评价与反思，例如：“我的介绍是否包含了两个方面？”“他说的‘strong’用在这个朋友身上合适吗？”，从而初步培养其自我监控与调整学习策略的意识。三、教学重点与难点

教学重点为掌握并运用核心词汇tall,strong,short,thin,friendly,quiet描述人物特征，并熟练使用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”句型进行综合表达。其确立依据在于，这些词汇和句型是本单元乃至小学阶段描述人物话题最核心的语言“大概念”，是学生进行有效口头交际和后续书面表达的基石。从能力立意看，能否在情境中综合运用这些语言点，直接反映了学生信息整合与语言输出的关键能力。

教学难点在于区分并准确运用“He’s/She’s+形容词”与“He/Shehas+(a)+形容词+名词”两种结构（如“He’stall.”vs“Hehasbigeyes.”）。难点成因在于，中文表达习惯中“他是高的”和“他有大眼睛”都使用“是”或“有”作谓语，而英文则严格区分be动词与has/have的使用场景，学生极易受母语负迁移影响产生混淆。预设依据来自常见错误分析，如“He’sbigeyes.”或“Shehasfriendly.”。突破方向在于提供大量对比性例句和可视化结构图，在语境中强化感知与操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清人物图片（涵盖不同体态、发型、神态）、词汇闪现动画、带有图片提示的听力音频材料。准备单词卡片与句型条。设计并打印分层学习任务单。1.2环境布置：将学生座位调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。提前规划黑板区域：左侧用于张贴核心词汇卡片，中部用于呈现核心句型框架图，右侧留作学生作品展示或生成性内容记录区。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的一位好朋友，尝试用中文或已学的简单英语思考他/她的特点。携带好朋友或自己喜欢的卡通人物照片/图画一张。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师以热情洋溢的自我介绍开场：“Goodmorning,class!I’myourteacher,andI’malsoagoodfriend.Look,Ihavesomefriendshere.”课件快速闪现几张特征鲜明的朋友合照（包括高矮、壮瘦等对比）。接着，教师用体态语和简单语言描述自己：“Okay,everyone,lookatme.I’mtall.Ihaveshorthair.（指着自己）Canyouguesswhomybestfriendisinthesepictures?He’snottall.He’sshortandveryfriendly!”2.核心问题提出与路径明晰：从猜谜中自然引出本课核心驱动问题：“Today,weareallgoingtobegreat‘frienddescribers’!HowcanweintroduceourfriendsinEnglish?Whatwordsdoweneed?”向学生简要说明探索路径：“First,we’lllearnsomemagicwordsaboutpeople.Then,we’lllearnhowtoputthesewordsintocoolsentences.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourownfriend!Areyouready?”第二、新授环节任务一：词汇初感知——看图识友，音义匹配教师活动：利用课件呈现本班学生或经典卡通人物（如功夫熊猫Po、白雪公主等）图片，每张图突出一个核心特征。教师指向图片，用夸张的语调与动作引出单词：“LookatYaoMing.Heisvery…（做踮脚比高的动作）tall!Tall,tall,heistall.”逐一呈现strong（展示肌肉）、short、thin等词。教授friendly时，展示笑脸和握手的图片；教授quiet时，将手指放在唇边，播放图书馆场景图。每学一个词，带领学生进行“Listenandpoint”、“Listenanddo”的全身反应法操练。例如说：“Showme‘strong’!”学生做出强壮动作。学生活动：学生仔细观察图片，将教师的动作、语调与单词含义建立联系。他们大声跟读单词，模仿语音语调，并根据教师指令快速做出相应的动作或指出课件中对应的图片。在初步熟悉后，尝试看着图片说出单词。即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰、准确，特别是“th”在thin中的发音。2.听指令做动作/指认时，反应是否迅速、正确，表明音义匹配是否牢固。3.能否在图片提示下，尝试主动输出单词。形成知识、思维、方法清单：★tall/strong/short/thin：用于描述人物的身高与体格外貌特征。教学时可通过鲜明的对比图片（如姚明与曾志伟）帮助学生建立直观印象。▲friendly/quiet：用于描述人物的性格与行为特征。需结合具体情境（如帮助别人、安静看书）来理解，避免死记硬背。★学习方法：将单词与具体形象、动作结合记忆，是高效掌握词汇音义的有效方法。任务二：词形再认读——游戏固词，聚焦拼读教师活动：在学生初步掌握单词音义后，教师出示单词卡片，揭示词形。通过“What’smissing?”游戏巩固认读：将六张单词卡贴在黑板上，给学生10秒记忆时间，然后请学生闭上眼睛，教师快速抽走一张，再让学生睁眼辨认少了哪一个。“Goodjob!Now,let’slookattheletters.‘Thin’,itstartswith‘th’,justlike‘thankyou’.”引导学生关注thin,friendly,quiet等词的拼写特点，进行简单的自然拼读引导。学生活动：学生集中注意力参与记忆游戏，快速辨认缺失的单词并大声说出。观察单词卡片上的字母组成，在教师引导下尝试拼读，建立单词音、形、义的三维联系。即时评价标准：1.在游戏中能否准确说出缺失的单词英文，而非仅用中文。2.认读单词时，目光是否聚焦于单词整体形状及首字母等关键特征。3.是否愿意尝试根据拼读规律读出陌生但结构类似的词（如由thin联想到thick）。形成知识、思维、方法清单：★单词认读：将抽象的字母组合与已知的发音、含义关联起来。如看到“fr”可联想到friendly。▲自然拼读渗透：有意识地关注字母组合发音（如th,qu），为独立认读新词打基础。★记忆策略：通过游戏化、竞争性的活动，能有效提高词汇记忆的趣味性和持久性。任务三：句型新构建——双轨并行，突破结构教师活动：这是突破教学难点的关键步骤。教师在黑板中部画出两个“思维火车”。第一列火车车头写着“He’s/She’s”，车厢里贴tall,strong,friendly,quiet等形容词卡片。教师示范：“Look,sheisfriendly.Thetraingoes:She’s+friendly.Choochoo!”第二列火车车头写着“Hehas/Shehas”，车厢里贴“bigeyes,longhair,shorthair”等图片短语卡片（提前准备，其中融合本课新词如thinarms）。教师强调：“Thistrainisdifferent.Itcarriesthings.Hehas+shorthair.”通过大量示例，对比两种“火车”装载的“货物”（形容词vs.名词性短语）完全不同。学生活动：学生观察教师的“思维火车”演示，理解两种句型结构的区别。他们参与“开火车”游戏：教师给出图片（如一个强壮的男孩），学生需判断应使用哪列“火车”并说出完整句子（“He’sstrong.”）。或者，教师说“Shehaslonghair.”，学生指出对应的是哪列火车。即时评价标准：1.能否理解两种句型的基本区别（描述状态/特征vs.描述拥有某样特征的身体部位）。2.在给定图片或提示下，能否选择正确的句型开头（He’s/She’s或He/Shehas）。3.句子输出时，结构是否完整，搭配是否正确（避免“Shehasthin.”这类错误）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：He’s/She’s+(a)形容词。用于直接说明“他/她是怎样的”。注意形容词前通常不加a/an，除非是“He’safriendlyboy.”这类完整名词短语。▲核心句型2：He/Shehas+(a/an)形容词+名词。用于说明“他/她拥有怎样的…（身体部位或外貌特征）”。这是难点，需强调has后面必须跟一个“东西”（名词）。★语法思维：初步建立英语句子结构与搭配的意识，感知中英文表达方式的差异。任务四：综合微描述——看图说话，整合输出教师活动：提供数张特征丰富、个性鲜明的单人人物图片（如：一个又高又强壮、面带微笑的男孩；一个矮矮瘦瘦、安静看书的女孩）。教师先选择一张进行示范描述：“MyfriendisJohn.Look,he’stallandstrong.Hehasafriendlysmile.”板书“外貌+性格”的简易描述框架。然后，将不同图片分发给各小组：“Now,workingroupsoffour.Chooseapictureandintroducethis‘friend’tous.Trytosayatleasttwosentences!”学生活动：小组成员共同观察分配到的图片，讨论如何用所学词汇和句型进行描述。他们合作组织语言，可能一人负责说“He’s…”，另一人补充“Hehas…”。在组内练习后，准备向全班展示。即时评价标准：1.描述是否至少包含两个不同维度的信息（如既说身高又说性格）。2.词汇与句型的使用是否准确。3.小组合作是否有效，成员是否都参与了讨论与准备。形成知识、思维、方法清单：★综合描述：学会将从图片中获取的多维信息（高、壮、笑）进行筛选、排序，并转化为连贯的英语句子。▲连接词‘and’的初步使用：在描述多个同类特征时，自然使用“and”进行连接，使语言更流畅。★合作学习：在小组中，通过交流与互助，可以互相纠正错误、激发灵感，共同完成更具挑战性的任务。任务五：听力深理解——捕捉特征，学以致用教师活动：播放课本Let’slearn部分或自编的简短对话音频（如：A:Ihaveanewfriend.B:Really?A:Yes.He’stallandthin.Hehasshorthair.He’sveryquiet.）。在播放前，提出明确任务：“Listencarefully.Whatdoesthefriendlooklike?Ishe/shetall?Strong?Friendly?”可提供带有图片选项的听力任务单，降低纯文字理解的难度。播放后，引导学生核对答案，并可以追问：“Doyoulikethisfriend?Why?”学生活动：学生带着问题有目的地聆听，在任务单上勾选或标注听到的特征词汇。听完后，根据听力信息尝试复述或回答教师的追问，将听力的输入转化为口语的输出。即时评价标准：1.能否从连贯语流中捕捉到关键的描述性词汇。2.能否将听到的多个零散信息点整合起来，形成对人物的大致印象。3.回答问题时，是否尝试使用完整的句子，而非单词。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测、听中抓关键词（形容词、has/is）、听后整合信息。▲跨技能联动：将听力理解获得的信息，作为口头表达的素材，实现语言技能的循环促进。★批判性思维萌芽：基于描述形成对人物的初步判断，并表达个人喜好，体现思维的参与。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。1.基础层（全体必做）：“Findthefriend”配对游戏。每位学生拿到一张写有简单英文描述的纸条（如：Sheistallandthin.Shehaslonghair.）和数张人物图片，要求根据描述找出对应的“朋友”图片。此活动直接检验对核心词汇和句型的理解与应用。“Checkwithyourpartner.Doesyourpicturematchthedescription?”2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“猜猜我的好友”两人活动。学生A在心中默想一位同班同学（或使用课前准备的照片），用23句英语描述他/她（必须使用本课句型）。学生B根据描述猜测是谁。教师巡视，提供句型支援：“Remember,youcanstartwith‘Myfriendisaboy/girl.He’s/She’s…’”3.挑战层（学有余力学生选做）：“最佳代言人”微展示。邀请志愿者使用教师提供的“描述框架图”（可包含外貌、性格、爱好等栏，后两栏允许使用少量旧知或中文辅助），向全班介绍自己真实的好朋友。其他学生担任“评委”，根据“发音清晰、句子正确、描述生动”等简易标准进行点赞。

反馈机制上，基础层活动通过同桌互查快速反馈；综合层活动中，教师捕捉典型正确例句进行全班表扬，并温和纠正普遍性错误；挑战层展示后，引导进行同伴互评与教师点评相结合，重点欣赏其语言的综合运用与真情实感。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结：“Boysandgirls,whatmagicwordsdidwelearntodaytodescribefriends?Let’ssaythemtogether.”师生共同回顾黑板上的词汇卡片。“Andwhattwo‘trains’(sentencepatterns)cancarrythesewords?”指向句型结构图复习。鼓励学生用简单的思维导图在任务单上梳理：中心是“MyFriend”，分出两条主枝“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”，下面写下相应的词汇。

进行元认知反思：“今天介绍朋友时，你觉得最难的是什么？是记单词，还是用句子？下次我们可以怎么做得更好？”让学生简短分享学习感受。

最后布置分层作业，并建立期待：“今天大家都成了很棒的朋友描述家！课后，请把我们的友谊故事继续下去。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：①听读课本P2425单词与句子至少5遍，并录音一次发给老师或学习小组。②在你的英语本上，画出你的一位朋友或家人，并在旁边用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”至少各写一句话。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“MyFriend”趣味卡片。包含朋友的画像或照片，并用34句英语进行介绍，尝试使用“and”连接两个特点。下节课可贴在教室的“FriendshipCorner”展示。3.探究性/创造性作业（选做）：做一个小调查：用“What’syourfriendlike?”采访至少两位同学，记录下他们对自己朋友的描述关键词（中英皆可），看看大家最常用来形容朋友的词是什么。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听、说、认读）：tall（高的）,strong（强壮的）,short（矮的/短的）,thin（瘦的）,friendly（友好的）,quiet（安静的）。记忆提示：可将tall/short,strong/thin作为反义组合记忆；friendly和quiet与人的行为态度相关。★核心句型1：He’s/She’s+形容词。用法：直接说明主语的状态或特征。例句：She’sfriendly.(她很友好。)易错点：形容词前一般不加a/an，除非后面接了名词，如：He’safriendlyboy。★核心句型2：He/Shehas+形容词+名词（多指身体部位或外貌细节）。用法：说明主语拥有某种特征的事物。例句：Hehasshorthair.(他有短发。)Shehasbigeyes.(她有大眼睛。)难点突破：牢记has后面必须跟一个“东西”（名词），不能单独跟形容词。对比错误表达：Shehasthin.(错误)▲综合描述框架：介绍朋友时，可以从“整体外貌特征（He’s/She’s…）”和“显著细节特征（He/Shehas…）”两个角度组织语言，使描述更丰富。例如：Myfriendistallandquiet.Hehasglasses.▲文化小贴士：在英语文化中，直接评论他人外貌（尤其是体重）有时被视为不礼貌。多使用friendly,nice,kind,funny等描述性格品格的词汇，更能体现尊重与友善。★学习策略：1.联想记忆：将新单词与熟悉的人物、图片或动作联系起来。2.结构意识：像搭积木一样，用固定的句型框架（火车头）去套用不同的词汇（车厢）。3.情境运用：学完马上在游戏、对话中用起来，是记住单词和句型的最好方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。多数学生能跟读、识别核心词汇，并在图片和句型框架的支持下进行简单描述。能力目标方面，学生在任务四和五中展现了一定的信息整合与口头输出能力，但流畅度和丰富性有差异。情感目标在“猜猜好友”和分享环节有明显体现，学生兴致高昂，流露出对朋友的珍视。学科思维目标中的观察归纳在词汇学习环节效果良好，但逻辑整合思维（尤其是准确切换两个句型）对部分学生仍是挑战，需后续持续强化。元认知目标仅在少数学生的反思分享中初现端倪，需设计更具体的自评工具加以引导。

（二）教学环节有效性评估导入环