启蒙·联结·应用-七年级英语起始模块“介绍家庭与朋友”主题单元教学设计（外研版）

启蒙·联结·应用——七年级英语起始模块“介绍家庭与朋友”主题单元教学设计（外研版）一、教学内容分析  本课隶属于外研版七年级英语起始模块，是学生从小学生活过渡至中学英语系统学习的关键衔接点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”主题范畴下的“家庭、朋友与周围的人”子主题。在知识技能图谱上，本课核心在于掌握介绍家庭成员与朋友的主系表基本句型（如Thisis…，Theseare…,He/Sheis…），以及与之配套的指示代词（this,that,these,those）和形容词性物主代词（my,your,his,her）的初步感知与应用。它承上启下：既是对上一单元“问候与自我介绍”的自然延伸，将交际对象从“我”扩展到“我的社交圈”，也为后续学习更复杂的描述性语言和所有格结构奠定句法和语义基础。过程方法上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与实现语言习得。因此，本课将学科思想方法转化为“情境创设语言输入模仿内化交际输出”的螺旋式探究活动，引导学生像语言侦探一样，在图片、对话和任务中归纳规律，建构意义。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：通过介绍家人朋友，引导学生学会观察、关爱身边的人，珍视亲情与友情，提升社会情感能力；在小组合作介绍中培养包容、倾听的交际品格，实现语言能力与人文素养的协同发展。  学情诊断显示，七年级新生处于形象思维向抽象思维过渡期，对直观、有趣、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。已有基础方面，学生已掌握简单问候语及少量关于人物（如boy,girl,teacher）和身份（如father,mother）的词汇，具备初步的模仿跟读能力。可能的认知障碍在于：第一，中英文指示代词系统的差异可能导致理解混淆；第二，初次系统接触“主谓一致”中单复数与be动词的搭配（is/are），易产生使用错误；第三，部分学生可能因性格内向或词汇量有限，在真实输出环节产生焦虑。基于此，教学调适策略是实施差异化教学：过程评估将贯穿始终，通过“全员手势反应”（如举卡片表示this/that）快速诊断集体理解度，通过“分层任务单”关照个体进度。对于基础薄弱生，提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；对于学优生，则设计“信息差”任务和创造性拓展活动，鼓励其进行更丰富、连贯的表达。我们将营造低焦虑、高支持的课堂环境，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能在“我的家庭与朋友”主题语境中，识别、理解并初步运用核心词汇（如father,mother,parent,friend等）与关键句型结构（This/Thatis…These/Thoseare…以及He/Sheismy…）。他们不仅能机械模仿，更能理解不同句式在指代远近、单复数上的区别，并能在提供的语言支架下，进行准确的替换练习，完成从识记到理解的跨越。  能力目标：学生能够结合实物、图片或真实情境，运用所学语言进行简单的介绍与询问。具体表现为：能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话并提取关键信息；能够围绕主题图片，与同伴进行至少3个回合的、包含介绍与简单回应的角色扮演；能够根据范例，制作并口头介绍简易的“家庭树”或“朋友卡”，实现信息的可视化与语言的应用化。  情感态度与价值观目标：通过学习和分享关于家庭与朋友的信息，激发学生对家庭亲情和同伴友情的珍视与表达意愿。在小组活动中，能主动倾听同伴的介绍，并使用“Cool!”、“Nicetomeetyou(inpicture)!”等表达给予积极反馈，初步培养友善、包容的交际态度和乐于分享的个人品质。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与类比迁移思维。通过对比“Thisisapen.”与“Thisismymother.”等例句，引导他们观察、归纳英语“主系表”句型结构的稳定性。通过对比单数（this/is）与复数（these/are）的搭配，引导他们发现语言形式与意义（数量）之间的逻辑关联，并尝试将这一规则迁移到新的介绍场景中。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“准确性”意识。通过使用“同伴互评小贴士”（如：他的句子开头大写了吗？is/are用对了吗？），学习依据简单标准评价他人的口头或书面输出。在任务完成后，通过“自我反思星”活动（★我学会了哪个新词？★★我能造一个句子吗？★★★我敢向全班介绍吗？），鼓励学生回顾学习过程，反思自己的收获与挑战。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是掌握介绍他人（单数与复数）的核心句型“This/Thatis…”和“These/Thoseare…”，并能与称呼词汇、形容词性物主代词（my,your）进行正确搭配运用。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中运用简单句型进行交流”这一基础能力的明确要求，该句型是构建所有描述性话语的基石，是学生从单词学习迈向句子表达的关键一步，也是后续学习更高阶语法项目（如定语从句）的底层逻辑。从学业评价看，此类基础句型是听力理解、口语表达和书面造句的常考高频点，直接体现了语言学习的应用性本质。  教学难点：难点之一是学生需在即时交际中，根据所指对象的单复数及远近，快速、准确地选择并组合“指示代词+be动词+名词”这一结构，特别是在“介绍多个人”时，容易忽略复数一致性而误用“Thisare…”。其成因在于汉语中“这是…”和“这些是…”的动词“是”并无变化，学生需克服母语负迁移。预设依据来自常见错误分析。另一难点是综合输出任务中，学生需从模仿套用转向创造性、有逻辑的简单介绍，部分学生可能因词汇匮乏或信心不足而表达受限。突破方向在于提供丰富的视觉支架、分层句型框架和充足的同伴练习时间，降低认知与情感负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员动画、远近对比图片、带字幕的示范对话视频）；单词卡与句型条（磁性贴）；教师的家庭照片（实物或电子版）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含词汇提示和句子主干，B挑战版含思维导图和开放问题）；课堂练习活页；同伴互评卡片。2.学生准备  携带一张自己家人或朋友的照片（或绘制一幅简单的家庭/朋友图画）；预习本单元新词汇，尝试跟读。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组式，便于合作与角色扮演；白板分区规划：左侧为词汇区，中部为核心句型区，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持一张自己的全家福（遮挡部分内容），走到学生中间。“Goodmorning,class!Look,Ihaveasecretpicturehere.Canyouguesswhotheyare?”利用学生的好奇，自然复习“Isthis…?”的猜测句式。随后揭示照片，“Yes,you’reright!Thisismyfather.Andthatlovelywoman?Sheismymother.”直观呈现本节课的核心句型。  1.1问题提出与目标明晰：“看到老师的家人，是不是也想到了你们自己温暖的家和好朋友呢？今天，我们的任务就是成为一名优秀的‘家庭与朋友推介官’，学会用英语清晰、准确地介绍你生命中这些重要的人。我们最终要举办一个迷你‘推介会’哦！”  1.2路径勾勒：“要成为优秀推介官，我们要闯三关：第一关，‘火眼金睛’识家人，学习称呼；第二关，‘妙语连珠’练句型，掌握介绍法宝；第三关，‘自信满满’来展示，秀出你的故事。准备好了吗？让我们从第一关开始！”第二、新授环节  任务一：图词汇友——家庭成员称呼认知与输入  教师活动：首先，利用动画呈现一个快乐的家庭场景，逐一聚焦人物并清晰发音：father,mother,parents(强调复数概念)，brother,sister,grandpa,grandma。接着，引入“朋友”语境，呈现friend。活动设计为“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，要求学生抢答。然后，将词汇融入句型框架进行初步输入，指著图片说：“Look,thisismyfather.Thesearemyparents.”并引导学生注意我的口型变化。最后，使用单词卡进行“听音贴词”活动，检验音形义的结合。我会走到小组间，倾听发音，及时纠正，特别是parents的复数尾音/s/。  学生活动：学生观察动画，认真模仿跟读新词汇，努力做到发音准确。积极参与“快闪猜词”游戏，大声说出单词。在教师示范时，跟读核心句型，初步感知“thisis”与“theseare”的搭配。在小组“听音贴词”环节，合作辨认单词卡，并将其贴到白板对应图片下方，过程中互相纠正读音。  即时评价标准：1.词汇发音的清晰度与准确性，特别是对复数形式的发音意识。2.在游戏和小组任务中的反应速度与参与积极性。3.能否在教师示范后，尝试跟读出完整的介绍句，而非仅仅单词。  形成知识、思维、方法清单：★核心家庭成员词汇(father,mother,parents,brother,sister)：这些是构成家庭介绍的基本元素，需做到音形义瞬间匹配。▲拓展词汇(grandpa,grandma,friend)：用于更丰富、个性化的表达。★名词单复数概念感知：通过parents一词，初步建立“一个以上要用复数形式”的概念，为后续句型学习埋下伏笔。方法提示：记忆词汇时，建议与具体的人物形象或自家照片关联，建立意义连接，避免孤立背诵。  任务二：法句探微——this/these句型解构与机械操练  教师活动：此环节重点搭建从词汇到句型的“脚手架”。在白板上并排展示两幅图：一幅是近处的单个苹果（thisisanapple），一幅是稍远处的多个苹果（theseareapples）。通过对比，引导学生发现“this”与“these”在指代单复数时的区别。“同学们，发现了吗？‘这个’和‘这些’，不仅单词不同，后面的‘是’也跟着变了魔术！”然后回归到人物，用家庭成员照片进行替换练习。我会先示范：“Thisismybrother.”然后指向父母照片，引导学生说出：“Thesearemyparents.”接着，引入“逐渐消失的句子”操练法：先在屏幕上显示完整句子，然后随机遮盖部分单词，要求学生凭记忆补全。  学生活动：学生仔细观察对比图，在教师引导下尝试总结规律。积极参与替换练习，跟读并模仿教师的完整句子。在“句子消失”游戏中，集中注意力，抢答或齐声说出被遮盖部分的单词，巩固句型结构。在小组内，利用任务单上的图片进行简单的“你说我指”互练。  即时评价标准：1.能否正确区分并使用this和these指代单复数对象。2.在句型输出时，be动词（is/are）的选择是否与主语保持一致。3.操练时的流畅度与自信心。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：This/Thatis+单数名词.These/Thoseare+复数名词.：这是本课的语法心脏，必须牢固掌握其形式搭配。▲指示代词的概念：this/these通常指代较近的人或物，that/those指代较远的，可通过手势辅助理解。★主谓一致（语法一致）的初步渗透：单数主语配is，复数主语配are，这是英语句法的基本规则。易错点预警：学生常受汉语影响，说出“Thisare…”这样的句子，练习中需反复强调和纠正。思维方法：通过对比观察发现语言规律，是学习语法的有效途径。  任务三：境中练技——问答链与简单对话模仿  教师活动：播放一段简短的示范对话视频（A介绍家人，B询问并回应）。视频后，引导学生关注除了介绍句，还有哪些有用的语言：“Who’sthis?”“Oh,she’snice!”将这些功能句写在黑板上。然后，教师与一名学生进行角色扮演示范。之后，组织“链条问答”活动：教师向S1展示一张照片问：“Who’sthis?”S1回答后，拿着（虚拟）照片转向S2介绍并询问，依次类推。我会巡回指导，鼓励学生使用完整句子，并添加简单的评价语。  学生活动：学生观看视频，注意听介绍之外的问答用语。观察师生示范，理解对话的基本流程。参与“链条问答”，在真实（虽有限）的交际中运用句型。在小组内，利用自带的照片，进行类似的角色扮演练习，轮流扮演介绍者和提问者。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的“问答介绍回应”结构。2.发音是否清晰，能使同伴听懂。3.在小组练习中，是否轮流参与并积极倾听。  形成知识、思维、方法清单：▲交际功能句：Who’sthis/that?：用于询问他人身份，是对话推进的关键。▲社交回应语：Nicetomeetyou./She’snice.：使对话更自然、礼貌，体现交际素养。★对话的回合意识：语言交流不是独白，需要有问有答。方法提炼：学习对话的最好方法就是“模仿练习内化”，大胆开口，不怕犯错。  任务四：综合输出——“我的推介会”准备与初展示  教师活动：发布最终任务：制作一张简易的“家庭/朋友推介卡”（可在任务单上完成），并准备一段30秒的口头介绍。提供分层支持：A层框架仅需补全句子；B层框架鼓励添加一两个形容词（如tall,kind）。给予学生5分钟准备时间，期间巡回指导，提供词汇帮助和句型纠正。然后，邀请23位志愿者进行全班展示。展示前，明确倾听任务：“请听的同学判断，他的介绍中，this/these用对了吗？”  学生活动：学生根据自身水平选择任务单，结合自带的照片或图画，独立或在小组成员帮助下完成“推介卡”的填写。认真准备口头介绍内容。志愿者上台展示，其他同学认真倾听，并根据教师要求进行重点判断。展示后，给予掌声鼓励。  即时评价标准：1.推介卡上句子结构的正确性（单复数、代词）。2.口头介绍时的连贯性与自信程度。3.作为听众，能否捕捉到展示者介绍中的关键信息（如家庭人数）。  形成知识、思维、方法清单：★知识的综合应用：将词汇、句型、功能句整合到一个有意义的个人任务中，实现从学习理解到应用实践的跨越。▲个性化表达：在掌握核心结构后，鼓励添加细节，使介绍独一无二。★准备策略：正式表达前，写下来并练习几次，能大大提升表现力。情感联结：这个任务将语言学习与个人情感表达深度结合，使学习变得有意义。第三、当堂巩固训练  设计分层、递进的巩固练习，确保知识内化。基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“看图填空”练习，要求根据图片所示单复数，选用this/that/these/those和is/are补全句子。例如：（图示近处一个男孩）______mybrother.综合层（大多数学生挑战）：“听力侦探”活动。播放一段包含多个介绍的家庭对话，要求学生在一张家庭树图上，根据听到的内容，填写人物关系称呼。这训练了在语流中抓取关键信息的能力。挑战层（学有余力选做）：“纠错小专家”。呈现几个含有典型错误的句子（如Thisaremyfriend./Thatismyparents.），请学生找出错误并改正，并说明理由，深化对语言规则的理解。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批自改，教师巡视关注普遍问题。综合层听力任务后，学生先小组核对答案，教师再播放关键句进行集体订正。挑战层题目请完成的学生上台讲解，扮演“小老师”。我会特别展示在巡回中发现的优秀“推介卡”和有进步的练习，进行正面点评：“看，李明注意到了‘parents’后面一定要用‘are’，这个细节抓得非常准！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：邀请学生一起回顾板书，教师指著核心句型区，学生齐说。然后提问：“今天，我们成为‘推介官’的三大法宝是什么？”引导学生概括出：1.家庭朋友的称呼词；2.介绍单复数的金句；3.询问与回应的礼貌语。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习英语呢？”师生共同回顾：看图学词、对比发现规律、角色扮演对话、制作推介卡。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，并向家人用英语介绍至少两位家庭成员。2.拓展性作业：完善课堂上的“推介卡”，并为每位介绍的人物添加一个英文形容词（可查字典）。3.探究性作业（选做）：尝试用今天学的句型，描述你最喜欢的卡通人物家庭（如《小猪佩奇》一家）。下节课，我们将继续拓展社交圈，学习如何介绍更多的朋友，并描述他们的外貌特征。六、作业设计is.../Theseare...读录音：跟读StarterModule4Unit2的课文录音至少3遍，注意模仿语音语调，做到基本流畅。2.书面巩固：抄写本课核心句型（Thisis.../Theseare...）各3遍，并用每个句型造一个关于自己家人的句子。3.口头任务：选择一张家庭合影，用“Thisismy...”和“Thesearemy...”向父母或家人做简单的英文介绍。  拓展性作业：1.情境写作：假设你的笔友Tom寄来了一张他的家庭照片，请给他写35句英文短信，介绍照片中的人物。可以使用“ThisisTom’sfather.Heistall.Thesearehisparents.Theyarekind.”等句式。2.迷你调查：用“Who’sthis?”的句型询问至少两位同学，了解他们的一位家庭成员，并记录下关系（如：ThisisLiHua’ssister）。  探究性/创造性作业：1.创意家庭树：绘制一棵有创意的“MyFamilyTree”，用英文标注所有成员，并尝试在每个人物旁用12个学过的或新查的英文形容词进行描述（如：myfunnybrother）。2.配音小达人：选择一段1分钟左右的、无字幕的英文动画片家庭场景（如《疯狂动物城》中朱迪和父母的对话），尝试为其中的角色配音，重点练习介绍与问候的语句。七、本节知识清单及拓展  ★核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),parents(父母，复数)，brother,sister。这些是高频核心词，必须熟练掌握拼写和发音。其中parents是复数形式，指父母双方，使用时谓语动词需用are。  ▲拓展称呼词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),friend。用于扩展交际范围，使介绍更完整。friend为可数名词，介绍多位朋友时用friends。  ★指示代词(DemonstrativePronouns)：this(这个，近处单数)，that(那个，远处单数)，these(这些，近处复数)，those(那些，远处复数)。它们用于指代特定的人或物，是本课区分单复数和远近的关键。  ★核心句型1：介绍单数：This/Thatis+称呼/名字.例如：Thisismymother.ThatisTony.句型结构固定，is不可更改。  ★核心句型2：介绍复数：These/Thoseare+称呼/名字(复数).例如：Thesearemyparents.Thosearemyfriends.牢记复数名词配are。  ▲形容词性物主代词：my(我的),your(你的)，his(他的)，her(她的)。置于名词前，表示所属关系。本课重点运用my和your，如：Thisismybook.Isthatyourpen?  ★主谓一致原则初识：在一般现在时中，单数主语（this,that,he,she,it,单数名词）后接be动词的is形式；复数主语（these,those,they,复数名词）后接are。这是英语语法的基石之一。  ▲常用交际问答句：问：Who’sthis/that?(这/那是谁？)答：This/Thatis...或He/Sheis...可用于发起关于人物身份的对话。  ▲社交回应语：Nicetomeetyou.(很高兴认识你。)用于初次经介绍认识对方时的回应。He/Sheisnice.(他/她人很好。)用于对他人介绍做出积极评价。  ★易错点提醒：1.混淆this/these：记住“this”是单数，“these”是复数，看手指，一根手指是“this”，多根是“these”。2.动词误用：坚决杜绝“Thisare...”或“Theseis...”的组合，口诀“单is复are”要记牢。3.parents后必跟are：因为parents本身就是复数。  ▲文化小贴士：在英语国家，向他人介绍自己的家人或朋友是一种常见的社交行为，通常伴随着微笑和眼神交流。使用“Thisis...”比直接说“Heis...”在介绍时更为常用和自然。  ★学习方法策略：1.关联记忆：将单词与真实家人的照片关联。2.对比学习：将this/is与these/are成对对比记忆。3.情景演练：在镜子前或与同伴反复进行模拟介绍。4.错题收集：将练习中主谓一致的错误句子记录下来，定期回顾。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确运用“Thisis...”和“Theseare...”句型结构进行替换练习，“火眼金睛”游戏显示词汇识别率较高。能力目标方面，在控制的语境下（如图片提示、链条问答），多数学生能完成简单介绍，但综合输出环节显示，学生语言的丰富性和流畅性差异显著，约有三分之一的学生能在框架外添加个别形容词，这说明应用能力有待后续持续培养。情感目标在小组分享照片和“推介会”展示中体现得较为充分，课堂氛围融洽，学生表现出浓厚的分享兴趣和积极的倾听态度。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“猜谜”迅速聚焦了学生注意力，建立了个人联系，效果良好。新授环节的四个任务遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，梯度明显。其中，“任务二”的对比