三年级语文下册经典故事教学案例

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学案例：在故事思辨中培育语文核心素养一、案例背景与设计理念三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，经典故事教学需兼顾“语言习得”与“思维发展”。《陶罐和铁罐》以对话推动情节、以对比凸显寓意，是培养学生阅读理解、人物分析与哲理感悟能力的优质载体。本案例立足“学为中心”，通过“情境导入—文本细读—生活联结—拓展迁移”的路径，引导学生在故事中悟理、在语言中成长。二、教材与学情分析（一）教材解读《陶罐和铁罐》讲述国王橱柜里的陶罐与铁罐因“材质特性”产生矛盾：铁罐因“坚硬”傲慢嘲讽陶罐，最终氧化消失；陶罐因“易碎”被轻视，却在岁月中成为文物。文本语言简洁生动，对话充满个性（如铁罐的“傲慢”“轻蔑”，陶罐的“谦虚”“宽容”），既适合朗读训练，又蕴含“尊重他人、正视优缺点”的哲理，为学生搭建寓言学习的认知支架。（二）学情研判三年级学生已能“借助拼音识字”“梳理故事大意”，但对“寓言寓意”的理解易停留在“情节复述”层面，缺乏“联系人物行为、结局推导道理”的逻辑思维。同时，学生对“对话中的情感语气”感知较弱，需通过朗读、角色扮演强化体验；对“金属氧化”“历史文物”的生活认知有限，需借助直观素材辅助理解。三、教学目标与重难点（一）教学目标1.语言建构：会认“陶、谦”等10字，会写“谦、虚”等14字；能有感情朗读对话，体会语气变化。2.思维发展：通过梳理情节、分析对话，把握人物性格；结合结局推导寓意，提升逻辑思辨能力。3.文化传承：明白“尊重他人、取长补短”的道理，培养包容友善的处世态度。（二）教学重难点重点：品析对话中的人物形象，梳理故事脉络。难点：结合生活实际，深入理解寓言哲理。四、教学过程实录（一）情境启思：在观察中激发兴趣（出示陶罐、铁罐的实物图片，结合PPT展示考古现场陶罐出土的画面）师：考古学家在地下发现了一件千年陶罐，它光洁如新；而和它共处的铁罐，却消失得无影无踪。这是为什么呢？让我们走进《陶罐和铁罐》的故事，寻找答案。（设计意图：以“考古发现”的真实情境引发认知冲突，激活学生好奇心。）（二）初读感知：在朗读中梳理脉络1.自主识字，扫清障碍学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音、字典或同桌互助解决读音。教师聚焦“懦（nuò）弱”“轻蔑（miè）”等易错字，通过“形声字规律（‘懦’从心，与心理有关）”“组词辨析（‘蔑’与‘篾’）”强化记忆。2.整体感知，梳理情节学生用“谁+做什么+结果如何”的句式概括：国王橱柜里的铁罐因陶罐易碎而傲慢嘲讽它，多年后，陶罐成文物，铁罐化为泥土。教师引导学生将情节拆解为“铁罐嘲讽—陶罐回应—岁月变迁—结局对比”四部分。（三）精读品悟：在对话中剖析形象聚焦对话，体会语气出示铁罐的三次“嘲讽”：①“你敢碰我吗，陶罐子！”②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”③“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”学生分角色朗读，思考：从语气、标点中，你感受到铁罐的什么性格？（傲慢、自负、无礼）出示陶罐的三次“回应”：①“不敢，铁罐兄弟。”②“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。”③“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”小组合作朗读，讨论：陶罐的语气和铁罐有什么不同？（谦虚、温和、讲道理）对比分析，深化认知教师引导学生结合“坚硬（铁罐长处）—氧化消失（结局）”“易碎（陶罐短处）—成为文物（结局）”的对比，思考：“长处和短处是绝对的吗？”学生通过小组辩论、联系生活（如“跑步快的同学可能不擅长绘画”），逐步理解“长处短处会随情境变化，应客观看待”。（四）寓意探究：在联结中悟理践行1.推导寓意：结合人物行为与结局，师生总结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。2.生活联结：设置情境“班级大扫除时，小宇觉得自己力气大，嘲笑负责擦窗户的小美‘干活慢’”，让学生思考：“如果你是小美或小宇，会怎么做？结合故事道理，说说理由。”学生从“尊重他人分工”“欣赏他人细心”等角度发言，将哲理转化为生活智慧。（五）拓展迁移：在创作中深化理解1.续写故事：假设铁罐的残骸被发现，它会对陶罐说什么？请以“铁罐的忏悔”为题，写一段对话。（示例：铁罐哽咽着说：“陶罐兄弟，我真后悔当初……”陶罐微笑着回答：“过去的事就让它过去吧，我们都有自己的价值……”）2.群文阅读：推荐《鹿角和鹿腿》，对比两篇寓言的“长处短处辩证观”，制作“寓言哲理卡”，记录故事与道理的对应关系。五、教学反思与改进（一）亮点回顾1.情境驱动，激活思维：“考古发现”的导入与“生活情境”的联结，让抽象道理扎根生活，学生参与度高。2.语言为桥，思辨进阶：通过“对话朗读—性格分析—结局对比—哲理推导”的阶梯式活动，学生在语言实践中提升思维能力，如辩论“长处是否绝对”时，能结合文本与生活举例，逻辑清晰。（二）改进方向1.认知支架优化：部分学生对“金属氧化”理解不足，可在“结局对比”环节插入“铁生锈实验视频”，用直观素材辅助理解。2.分层指导细化：续写故事时，学困生存在“语言干瘪”的问题，可提供“情感词提示卡（懊悔、羞愧……）”“句式支架（‘我曾经______，现在______’）”，降低创作难度。六、案例启示经典故事教学需立足“语言”与“思维”的共生：既要紧扣文本语言（如对话、标点）开展朗读、