国学经典《滕文公章句》教案设计范例

一、教学背景与意义《孟子·滕文公章句》（以下简称《滕文公章句》）作为儒家经典《孟子》的核心篇章，集中展现孟子“仁政”“民本”“社会分工”等思想精髓。其论辩逻辑严密、思想内涵深刻，对当代青少年理解传统政治哲学、培育责任意识具有重要价值。本教案立足高中语文（或国学通识）教学实际，通过文本解读与思想探究，引导学生把握经典精髓，实现古今思想的对话与转化。二、教学目标（一）知识与能力目标1.疏通《滕文公章句》（节选）文言文意，掌握“褊”“缓”“嚣”等重点字词的释义与用法；2.理解孟子与许行、陈相等人的论辩内容，梳理“社会分工”“仁政以民为本”的核心观点。（二）过程与方法目标1.通过小组合作翻译、文本批注，提升文言阅读与逻辑分析能力；2.结合历史情境还原与现代案例对比，学会用辩证思维解读传统思想。（三）情感态度与价值观目标1.体会孟子“以民为本”的政治理想，增强对民生问题的关注与社会责任感；2.思考儒家思想在当代社会治理中的借鉴意义，树立“知行合一”的实践意识。三、教学重难点（一）教学重点1.文本核心观点的提炼：孟子如何通过论辩阐述“社会分工”与“仁政”的必要性；2.文言特殊句式（如宾语前置、判断句）的理解与翻译。（二）教学难点1.古汉语语法现象（如“劳心者治人，劳力者治于人”的被动句式）的准确把握；2.孟子思想的现代性转化：如何将“民本”理念与当代社会治理实践相结合。四、教学方法1.情境教学法：创设“战国滕国朝堂论政”情境，引导学生代入孟子、滕文公等角色，还原论辩场景；2.问题导向法：以“孟子为何反对‘贤者与民并耕而食’？”“仁政的核心是‘养民’还是‘教民’？”等问题驱动探究；3.小组合作法：分组完成“文本翻译”“观点辩论”“古今案例对比”等任务，培养协作与思辨能力；4.多媒体辅助法：展示战国时期社会分工示意图、当代民生政策案例（如乡村振兴），增强直观感知。五、教学过程（课时：2课时）（一）第一课时：文本解读与观点梳理1.情境导入（5分钟）播放动画短片《战国风云之滕国抉择》（自制简版），呈现滕文公面临“小国求存”与“仁政理想”的矛盾。提问：“如果你是滕文公，会如何选择治国之道？孟子的建议会是什么？”引发学生兴趣，自然导入文本。2.初读感知：文言疏通（20分钟）自主翻译：学生结合课下注释与工具书，翻译课文节选（如“滕文公问为国……民事不可缓也”），标注疑难字词；小组互助：分组讨论“壤地褊小”“师文王”“踵门而告文公曰”等句的翻译，教师巡视点拨；重点突破：聚焦“劳心者治人，劳力者治于人”“或劳心，或劳力；劳心者治人，劳力者治于人”等句，讲解被动句式“于”的用法，对比“治人”与“治于人”的逻辑关系。3.精读探究：论辩逻辑分析（25分钟）梳理脉络：以“孟子如何反驳‘贤者与民并耕而食’”为线索，分析孟子与陈相的对话：第一步：指出“许行必种粟而后食”的矛盾（主张并耕却“冠素”“易械器”，暗含社会分工的必要性）；第二步：类比论证“百工之事，固不可耕且为也”，推导“治天下独可耕且为与？”的结论；第三步：引用“劳心/劳力”的分工理论，论证“圣人忧民”的合理性。小组辩论：设置辩题“‘劳心者治人’是否具有时代局限性？”，正反方结合文本与现实（如现代社会的脑力/体力劳动分工）展开辩论，教师总结“分工≠等级，核心在‘各尽其责，为民谋利’”。（二）第二课时：思想升华与现代转化1.回顾导入（3分钟）提问：“通过上节课的学习，你认为孟子仁政思想的核心是什么？”引导学生回顾“民本”“分工”“教化”等关键词，过渡到思想的现代价值探究。2.深度探究：仁政思想的当代启示（30分钟）案例对比：展示两则材料：材料一：孟子“制民之产”（“五亩之宅，树之以桑……”）的具体主张；材料二：当代“乡村振兴战略”中“保障农民基本生活，发展特色产业”的政策。分组讨论：“两者的共通之处是什么？孟子思想对现代民生治理的借鉴意义何在？”观点提炼：引导学生总结：孟子强调“民生为大”，当代政策同样以“人民幸福”为核心，体现了“民本思想”的传承与发展。3.拓展延伸：实践反思（15分钟）社会调研设计：以“身边的‘仁政’实践”为主题，指导学生设计调研方案（如调查社区养老政策、乡村医疗保障），要求结合孟子思想分析政策的“民本”体现；写作任务：撰写短文《<滕文公章句>给我的启示》，要求联系个人生活（如班级管理、志愿服务），阐述如何践行“劳心/劳力，各尽其责”的理念。4.课堂小结（7分钟）师生共同总结：《滕文公章句》的核心思想是“以民为本，分工协作”，其价值不仅在于历史智慧，更在于启发我们以责任意识参与社会建设。5.作业布置基础作业：背诵“劳心者治人……”选段，整理文言字词；拓展作业：阅读《孟子·梁惠王上》“齐桓晋文之事”，对比孟子对不同君主的劝谏策略，撰写300字读书笔记。六、教学评价设计1.过程性评价：观察学生在小组讨论、辩论中的参与度，重点关注文言翻译的准确性、观点阐述的逻辑性；2.成果性评价：通过作业（文言翻译、调研方案、短文）评估知识掌握与思想转化能力；3.多元反馈：邀请学生匿名填写“教学反馈表”，收集对情境创设、案例选择的建议，持续优化教学。七、教学延伸建议1.阅读拓展：推荐《孟子译注》（杨伯峻）、《儒家民本思想新论》等书籍，深化经典理解；2.实践活动：组织“古为今用”主题班会，结合校园管理（如食堂服务、社团分工）讨论“社会分工”的现实意义；3.跨学科联动：与政治课合作，开展“儒家民本与现代民主”的对比探究，拓宽学科视野。设计说明：本教案以“文本解读—思想探究—现代