部编版六年级上册语文作文教学设计

一、设计背景与理念六年级学生的写作能力正从“内容具体”向“立意明确、结构严谨”过渡，部编版教材六年级上册第五单元“围绕中心意思写”的习作要求，旨在引导学生学会提炼核心主题，并用典型材料支撑表达。本设计以“生活体验为源、范文赏析为桥、支架辅助为梯”，通过情境激活、方法建构、实践反馈，帮助学生掌握围绕中心选材、组材的策略，培养逻辑思维与个性化表达能力。二、教学目标（一）知识与技能能围绕一个中心意思，从不同角度选取典型材料，运用细节描写、事例支撑等手法完成一篇结构清晰、内容充实的习作。（二）过程与方法通过范文研讨、思维导图构思、片段仿写等活动，掌握“定中心—选材料—巧安排”的写作流程，提升逻辑思维与语言表达能力。（三）情感态度与价值观体会“围绕中心写作”的表达妙处，养成观察生活、提炼素材的习惯，增强写作的针对性与情感感染力。三、教学重难点（一）教学重点明确中心意思，围绕中心选取新颖、典型的材料，合理安排详略，使内容紧扣主题。（二）教学难点将中心意思自然融入字里行间，避免内容空洞或偏离主题，同时通过细节描写赋予文章真情实感与个性色彩。四、教学准备1.多媒体资源：《盼》《竹节人》范文片段（突出中心意思的体现）、生活场景图片（如“校园角落的紫藤萝”“爷爷的旧茶缸”）。2.学习支架：“中心意思提炼卡”“素材筛选表”“作文提纲模板”（附示例）。3.实物道具：一片枯叶、一个老算盘（启发学生联想“时光”“传承”等中心主题）。五、教学过程（分三课时）第一课时：明确要求，方法建构（一）情境导入，激活体验1.游戏启思：开展“一句话定乾坤”活动——给出“温暖”“忙碌”“坚持”等词语，学生用一句话描述场景，要求句子紧扣词语核心（示例：“冬日清晨，妈妈把焐热的围巾围在我脖子上，指尖的温度顺着衣领钻进心里。”）。2.话题引导：引导学生发现“一句话的力量源于核心意思”，顺势引出单元习作要求：围绕一个中心意思，从不同方面或选不同事例来写。（二）范文引路，提炼方法1.课文回顾：以《盼》为例，小组研讨：“课文围绕‘盼’写了哪些事？这些事例如何体现中心？”（预设：盼下雨、盼外出、盼穿新雨衣，通过心理、动作描写突出“盼”的急切）。2.方法总结：结合《竹节人》《夏天里的成长》等课文，师生共同提炼写作策略：定中心：从生活体验中提炼具体可感的主题（如情感类“思念”、成长类“突破”、生活类“宁静”）。选材料：围绕中心选取2-3个典型事例或角度，材料需真实、新颖（如写“校园里的小美好”，可选取“帮同学补书包”“和伙伴做植物标本”等）。巧安排：重要材料详写，次要材料略写，用过渡句衔接内容。（三）小试牛刀，初步构思1.发放“中心意思提炼卡”，学生填写想表达的中心（如“爷爷的老藤椅”体现“温暖的回忆”）。2.结合“素材筛选表”，列出与中心相关的事例，小组交流选材建议（如“事例是否偏离中心？是否有新意？”）。第二课时：写作实践，个性表达（一）提纲搭建，理清思路1.出示“作文提纲模板”（示例：中心“校园里的小美好”；开头点题，主体选“补书包”“做标本”两个事例，结尾升华），学生独立完成提纲，教师巡视指导。2.重点反馈：中心是否明确？材料是否支撑主题？结构是否合理？（二）片段写作，聚焦细节1.微任务驱动：选取提纲中的一个事例，完成细节描写训练：写一个动作：体现人物心情（如“他蹲下身，手指捏着书包带，针线像灵活的小鱼，在破洞处穿来穿去”）。写一处景物：烘托中心（如“夕阳把教学楼的影子拉得很长，花坛里的月季开得正好，花瓣上的露珠在风里轻轻颤着”）。2.互评优化：同桌交换片段，用批注点评“细节是否支撑中心？语言是否生动？”，教师选取典型片段全班赏析，提炼修改建议（如“增加感官描写，调整词语准确性”）。（三）全篇写作，一气呵成学生结合提纲与片段修改经验，完成整篇作文。要求：字迹工整，语句通顺；围绕中心，材料具体；尝试运用修辞手法或描写方法，增强感染力。第三课时：多元评改，展示提升（一）自评自改，查漏补缺发放“自评清单”，学生对照检查：作文中心明确吗？段落是否围绕中心？材料是否典型？有无删减/补充空间？细节描写是否生动？是否运用写作技巧？（二）互评互学，博采众长1.小组内交换作文，开展“找亮点”活动：用波浪线画出最生动的句子；批注：“这个事例让我感受到了______，因为______”；提出1条修改建议（如“加入心理描写会更感人”）。2.小组推选“最佳作文”全班展示，师生从“中心、材料、语言”三方面赏析，总结可借鉴的方法（如“用动作描写体现中心”“景物烘托情感”）。（三）师评反馈，个性指导教师选取代表性作文（如“中心突出但细节不足”“材料新颖但结构松散”），针对性点评：肯定优点（如“你的‘坚持’主题很感人，学骑车的细节生动”）；提出改进方向（如“加入环境描写，画面感会更强”）。（四）成果展示，激发热情1.制作“班级作文集”，收录优秀作品张贴于“作文园地”；2.开展“小小朗读者”活动，作者朗读作文并分享心得。六、教学评价（一）过程性评价关注学生课堂参与度（小组研讨、片段写作投入度）、提纲构思合理性、修改主动性。（二）终结性评价从“中心明确（30%）、材料恰当（30%）、表达生动（30%）、书写规范（10%）”四维度评分，采用“自评+互评+师评”结合的方式，评语注重具体性（如“你的‘温暖’主题选取了妈妈送伞、同学分享零食两个事例，细节‘伞把往我这边歪’很感人，结尾若联系‘温暖传递’会更有深度”）。七、教学反思本设计通过情境、支架、评改三维度，帮助学生掌握“围绕中心写作”的方法，但需关注：1.个体差异：部分学生提炼中心、选取材料困难，需加强同伴互助或提供更多素材示例。2.个性化表达：避免范文模仿导致千