基于大概念与语用观的小学英语单元教学设计与实施-以“家庭趣事”主题为例

基于大概念与语用观的小学英语单元教学设计与实施——以“家庭趣事”主题为例一、教学内容分析  本课隶属小学英语三年级上学期“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生从“自我”认知向“社会关系”认知拓展的关键节点。在知识技能图谱上，核心在于掌握关于家庭成员（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的基础词汇及“Thisismy…”、“He/Sheis…”等介绍性句型，并能在听、说、读、看等活动中理解与运用。其在单元知识链中，上承Unit1关于个人基本信息（如姓名、年龄）的表达，下启后续单元关于日常生活、情感交流的更复杂描述，起着承上启下的纽带作用。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课拟通过“家庭相册分享”、“角色扮演”、“信息差任务”等探究活动，引导学生从机械模仿走向有意义的交际，初步体验“用英语做事情”的乐趣。素养价值渗透层面，本课是渗透文化意识与思维品质的肥沃土壤。知识载体背后，指向“乐学善学”（对英语学习保持兴趣）、“勤于反思”（初步比较中英家庭称谓差异）以及“国家认同”（感受家庭温暖，增强家庭归属感）的育人价值，规划通过歌曲、绘本、讨论等方式“润物无声”地融入。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于形象思维主导阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题充满兴趣。已有基础与障碍方面，学生已具备简单的问候语和自我介绍能力，对“家庭”概念有深厚的情感联结和生活经验，这是教学宝贵的起点。然而，可能存在的障碍包括：将中文称谓与英文单词一一对应时产生的混淆（如uncle对应多个中文称谓）；在句型“Thisismy…”中正确使用he/she指代时可能出现的性别混淆；以及在真实情境中综合调用已知词汇、句型进行连贯、自信表达的畏难情绪。过程评估设计上，将通过“头脑风暴”激活旧知、观察学生在小组活动中的参与度与语言产出、分析“信息差”任务卡片的完成准确率等手段，动态把握学情。教学调适策略为：针对词汇记忆困难的学生，提供图文并茂的单词卡和韵律chant；针对句型应用生疏的学生，搭建从跟读到替换关键词、再到自主创编的“句子脚手架”；针对表达自信不足的学生，创设安全、鼓励的小组氛围，并设计层次化的展示任务。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心家庭成员词汇（father,mother等），并在图片、动作或情境的提示下，理解其含义；能够理解并初步在模拟情境中运用“Thisismy…”、“He/Sheis(tall/funny).”等句型结构，介绍家人并描述其简单特征，建构起“人物称谓特征”的初步语言网络。  能力目标：学生能够在“家庭相册”分享的真实任务驱动下，通过倾听获取关键信息（如“Whoishe?”），并运用所学词汇和句型进行简单的口头介绍与交流；能够借助教师提供的思维可视化工具（如家庭树简图），初步梳理和呈现家庭人物关系，发展信息处理与组织表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与分享关于家庭的话题时，能感受到英语作为交流工具的价值，增强学习兴趣和自信；在小组合作制作“趣味家庭海报”的过程中，体验到协作与分享的乐趣，并自然引发对家庭成员的关注与爱。  科学（学科）思维目标：通过观察对比不同同学家庭结构的异同，以及中英文家庭称谓的差异（如“哥哥”和“弟弟”都可能是“brother”），初步发展分类与比较的思维，感知语言的相对性与文化的多样性，培养开放、包容的心态。  评价与元认知目标：学生能够依据“声音响亮、图片对应、至少说对一句话”的简易口头表达量规，在同伴分享后进行“点赞”式简单评价；在课堂尾声，能通过完成“今天我学会了…”的反思小卡片，回顾本课掌握的核心词汇与句型，初步养成总结学习收获的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：核心家庭成员词汇的听说认读，以及运用“Thisismy…”句型在情境中介绍家人。确立依据：首先，从课程标准看，此为重点落实“在具体情境中进行简单交流”的语言能力要求，是构成本单元“介绍家庭”大概念的基石。其次，从语言学习规律看，这些核心词汇和基础句型是学生构建相关话题语言体系的起点，掌握程度直接影响后续关于职业、爱好等拓展描述的顺利进行，属于高频、基础的核心语言材料。  教学难点：在真实或模拟的交际情境中，流畅、准确且富有情感地综合运用词汇与句型进行自我介绍。预设依据：基于学情分析，三年级学生正处于从单词、短语输出向完整句子输出过渡的关键期，将离散的知识点（单词、句型）在动态交流中即时、正确地整合运用，存在认知和语言组织上的双重挑战。常见错误表现为句子结构混乱（如“Myisfather”）、代词误用（如用“he”指代“mother”）或由于紧张导致的表达中断。突破方向在于提供大量可预测的、有支架的操练机会，并营造低压力的表达环境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员动画、歌曲《FingerFamily》、绘本故事图片、课堂活动指令与评价界面）；家庭成员单词卡片及大幅“班级家庭树”海报板。1.2学习任务单：“我的趣味家庭”信息采集表（初级版：贴照片/画画+选词标注；进阶版：写句子）；分层活动任务卡（A/B信息差卡片）。2.学生准备：一张最喜欢的家庭合影（或自己绘制的家庭画）；水彩笔。3.环境布置：课桌按46人小组摆放成“岛屿式”，便于合作与交流；教室后方预留“我们的趣味家庭”作品展示墙空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  （播放一段伴有欢快音乐的、关于不同家庭日常趣味片段的无声短视频，如爸爸做鬼脸、姐姐跳舞、祖孙下棋等）同学们，请看屏幕，你们看到了什么？对，是很多家庭里发生的趣事！Everyfamilyisinteresting!那么，如何用英语来分享我们自家那些有趣的家人和故事呢？这就是我们今天要探索的奥秘。1.1游戏激趣，引出主题  我们来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。（出示一张只露出部分特征，如眼镜或帽子的家庭照片局部）Canyouguess?Ishefather?Orgrandpa?激发学生好奇心后，逐渐揭示全图，并说：“Yes,thisismygrandpa.Heisfunny!”板书核心句型：Thisismy…He/Sheis…1.2明确路径，建立联结  今天，我们将一起学习关于家庭的英文表达，认识不同的家庭成员，最后，每位同学都有机会成为“家庭故事小主播”，用英语来介绍你的趣味家人。大家带来的家庭照片就是我们最好的学习伙伴。第二、新授环节任务一：听音识人，初建词汇音义关联教师活动：首先，利用课件播放标准发音，逐个呈现核心词汇（father,mother等），伴随真人照片或典型卡通形象，并辅以手势（如用手比划爸爸的胡须、妈妈的长发）帮助学生形成直观印象。接着，组织“听音拍词”游戏：将单词卡片贴在黑板上，教师说单词，学生快速拍击对应卡片。“大家耳朵要像小雷达一样灵敏哦！”随后，引入经典歌曲《FingerFamily》，带领学生边唱边用手指演示，在韵律中巩固。学生活动：学生仔细观察图片与口型，认真模仿跟读。积极参与“听音拍词”游戏，快速反应。跟随音乐节奏，欢快地演唱手指家庭歌，并做出相应手指动作。即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰地跟读单词，发音基本正确。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速、准确地指认单词对应的图片。3.参与投入度：是否乐于参与歌曲演唱和肢体表演。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。通过视觉、听觉、动觉多通道输入，建立单词音、形、义的初步联系。▲学习方法提示：借助歌曲和动作记忆单词，既有趣又有效。任务二：图卡分类，深化词汇形义理解教师活动：分发混合的家庭成员图卡给各小组。“现在，请小组合作，把这些家庭成员‘送回家’。”展示“家庭树”海报，上面有不同层级区域。引导学生按辈分（如parents,children,grandparents）或自定义类别进行分类粘贴。巡视指导，并提问：“Wheredoes‘brother’go?Isheaparent?”鼓励学生用中文或简单英文解释分类理由。学生活动：小组成员共同观察图卡，讨论分类标准，协力将图卡粘贴到“家庭树”的合适位置。尝试用“Thisisfather/mother.”等句子描述自己的分类。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否共同参与讨论与操作。2.分类逻辑性：分类结果是否体现一定的理解（如辈分概念或自定义的合理标准）。3.语言尝试：是否在过程中尝试使用所学英语词汇或句型。形成知识、思维、方法清单：★概念理解：家庭成员词不仅指单独个体，还存在于家庭关系的网络结构中。★思维方法：学习对事物进行分类整理，是理清信息的重要方法。可以按不同标准（如性别、辈分）来分。任务三：情境问答，聚焦核心句型操练教师活动：教师手持自己的家庭照片，进行示范：“Look,thisismyfamily.Thisismymother.Sheiskind.”然后转向学生，拿起某位学生预先放在桌面的家庭照片，引发交流：“Wow,whatanicepicture!Who’sthis?”（指向其中一人）引导学生尝试回答：“Thisismy…”若学生使用中文，教师可友善重复英文句型，鼓励其模仿。随后，组织“PairWork”：同桌相互出示照片，进行“Who’sthis?”–“Thisismy…”的问答练习。学生活动：认真聆听教师示范。当教师询问自己时，尝试用英语回答。与同桌进行结对练习，轮流扮演提问者和介绍者。即时评价标准：1.句型应用准确性：在提示下，能否正确使用“Thisismy…”结构。2.交际主动性：是否乐于向同伴提问和介绍。3.互助精神：当同桌遇到困难时，能否提供帮助（如提示单词）。形成知识、思维，方法清单：★核心句型：—Who’sthis/that?—This/Thatismy…。这是询问和介绍人物的基础对话模式。★语用意识：学习语言是为了交流，要勇敢地开口说，即使一开始不完美。▲文化小贴士：在英语中，介绍他人时通常用“Thisis…”，而不是直接说“Heis…”。任务四：绘本共读，拓展描述性语言教师活动：利用课件展示简化版绘本《MyDad》或《MyMum》的几页精彩内容。“故事里是怎么形容爸爸的呢？”引导学生关注“Heisasstrongasabear.”“Sheisbeautiful.”等简单描述句。通过夸张的表演和图片，帮助学生理解“strong”,“kind”,“funny”等描述性形容词。然后，发起“夸夸我的家人”小活动：“Canyousayonewordaboutyourfather/mother?He/Sheis____.”学生活动：欣赏绘本图片和故事，在教师引导下理解描述性词语的含义。观察教师的表演，跟读形容词。思考自己家人的特点，尝试用一个学过的或新学的英文词来形容，如“Myfatheristall.”即时评价标准：1.理解能力：能否通过图文和表演，理解核心形容词的意义。2.语言迁移：能否将形容词与特定的家庭成员关联起来，进行个性化表达。形成知识、思维、方法清单：▲拓展词汇：tall,short,strong,kind,funny,beautiful等描述人物特征的形容词。★语言积累：介绍他人时，可以从外貌、性格、能力等多角度进行简单描述，使表达更丰富。★情感链接：通过寻找家人的优点并表达出来，增进情感。任务五：信息差任务，驱动真实交流教师活动：分发A/B两份不同的“趣味家庭”任务卡给同桌两人。每张卡片上有一个不完全相同的家庭图谱（部分成员信息缺失）。“Now,youhavedifferentpictures.Talkwithyourpartnerandfindthemissingfamilymembers.YouMUSTspeakEnglish!”提供语言支持框在屏幕上：A:Who’sthis?B:Thisismy…He’s/She’s…Whataboutyour…?巡视，充当“语言顾问”，帮助解决交流障碍。学生活动：接收任务卡，理解任务目标（通过问答补全信息）。与同桌运用所学句型进行交流，询问对方图上的人物信息，并记录在自己卡片的缺失部分。共同努力完成两张卡片的补全。即时评价标准：1.任务完成度：是否通过交流成功补全了所有缺失信息。2.语言运用真实性：交流过程是否尽可能使用目标英语句型，而非依赖中文。3.策略运用：遇到表达困难时，是否尝试使用肢体语言、指向或求助教师。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在接近真实交际需求的“信息差”情境中，综合调用词汇、句型完成任务，是语言能力的综合体现。★交际策略：当单词想不起来时，可以用“Thisismymother’smother.”等方式描述，或者礼貌地问“Howtosay…inEnglish?”▲思维挑战：需要在听、说、读、写（简单记录）之间快速切换，锻炼了思维的灵活性和专注力。任务六：创作与预演，为输出搭建脚手架教师活动：引导学生取出“我的趣味家庭”信息采集表。“让我们为自己的‘家庭故事小主播’活动做准备吧！”提供分层选择：学生可以选择在照片或图画旁粘贴单词标签，也可以尝试写下一两句介绍语（如：Thisismysister.Sheisfunny.）。教师在巡视中提供个性化指导。随后，让学生在组内进行预演，互相提建议。“先给你的组员们介绍一下，听听他们的‘goodidea’！”学生活动：根据自身水平，选择适合自己的方式完成信息采集表的填写或制作。在小组内进行首次介绍演练，接受同伴的鼓励和建议。即时评价标准：1.作品完成质量：信息采集表是否清晰反映了学生的意图和所学。2.预演积极性：是否认真准备并愿意在小组内尝试表达。3.同伴反馈：能否给予同伴简单的、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★输出准备：将零散的知识系统化、个人化，为最终产出做好准备，是学习的重要环节。★元认知策略：通过预演，可以提前发现不足，进行调整，这是优秀学习者的习惯。▲差异化体现：允许用不同方式（贴标签、写句子）完成同一核心任务，尊重了学习节奏的差异。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，聚焦语言内化与初步应用。1.基础层——听力匹配：学生独立完成学习任务单上的听力练习，听录音，将听到的人物名称与图片连线。“看看谁的耳朵最灵！”2.综合层——情境对话：教师创设多个微型情境（如“新生见面会”、“向外国小朋友介绍家人”），学生自选情境，与一名伙伴运用核心句型和词汇进行角色扮演对话。提供句型提示卡作为支持。3.挑战层——趣味描述：抽取一张“神秘家庭成员”卡片（卡片上写有形容词，如“afunnybrother”），学生需要快速构思并说出一到两句话来描述这个想象中的家人，鼓励创意表达。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，即时反馈。综合层活动通过同伴互评，依据“声音是否响亮？句子是否完整？合作是否愉快？”的简单量规进行“星级”评价。挑战层活动由教师和全体学生作为听众，重点评价创意和勇气，给予掌声鼓励。教师巡视全场，捕捉共性问题与优秀案例，进行集中点评。“刚才我发现，第三组的同学在对话时，不仅用了‘Thisis…’，还加上了‘Helikesfootball.’，真是了不起的拓展！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“今天我们认识了哪些家庭成员？谁能用‘家庭树’的方式，帮我们回顾一下？”邀请学生上台，在班级家庭树海报上补充贴图或词汇，共同梳理知识网络。2.方法提炼：“我们是通过哪些有趣的活动学会这些的呢？”引导学生回忆歌曲、游戏、绘本、任务等活动，强化“在玩中学、在用中学”的理念。3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以根据自己的情况来选择完成。”必做项（基础性）：向家人用英文介绍你的家庭照片，并录制一段简短音频。选做A（拓展性）：画一幅你的“趣味家庭”漫画，并给每个人物配上英文标签或一句介绍。选做B（探究性）：和父母一起查一查，英文中“uncle”和“aunt”可以对应中文里的哪些称呼？下节课我们来分享这个有趣的发现。六、作业设计基础性作业（全体必做）：家人口语互动任务。学生需选择一张家庭合影，向至少一位家人（如爸爸、妈妈）用英语指着人物说：“Thisismy…”。鼓励家人用中文回应或鼓励。旨在将课堂所学与真实家庭环境连接，在最低压力下实现语言输出，巩固最核心的句型，并获得家人的情感支持。拓展性作业（鼓励完成）：“我的趣味家庭”海报制作。学生绘制或粘贴家庭照片，为每位成员标注英文称谓，并尝试为其中12位成员添加一个简单的描述性英文标签（如：Mysister–funny）。此项作业融合美术与英语，体现学科整合，允许学生进行个性化、创意性表达，深化对词汇和句型的应用。探究性/创造性作业（学有余力选做）：家庭称谓小调查。引导学生询问父母或查阅简单资料，了解英文中“cousin”,“uncle”,“aunt”等称谓与中文对应关系的复杂性（如中文区分堂/表、伯/叔/舅等）。可以以简单的图表或中文笔记形式记录发现。此作业旨在激发学生的好奇心和探究欲，初步接触文化差异，培养跨文化意识，为学有余力的学生提供思维挑战。七、本节知识清单及拓展★1.核心家庭成员词汇：father(爸爸),mother(妈妈),brother(兄弟),sister(姐妹),grandpa(爷爷/外公),grandma(奶奶/外婆)。教学提示：初期不必强调grandpa/grandma在中西文化中父系/母系的细分，重点在于建立亲切感。★2.介绍人物的核心句型：—Who’sthis/that?（这/那是谁？）—This/Thatismy…（这/那是我的…）。教学提示：通过手势（指近处、远处）和实物（照片）帮助学生直观理解this和that的空间区别。★3.句型延伸与代词搭配：在介绍后，可简单描述：Heis…/Sheis…。易错点：学生易混淆he和she。可通过强调不同性别特征图片、统一用“Thisis…”句型先行规避，待熟练后再引入。▲4.描述性形容词拓展：tall,short,strong,kind,funny,beautiful。应用实例：将形容词与具体人物动作或表情图片关联记忆，如funny对应做鬼脸。★5.歌曲与韵律辅助记忆：《FingerFamily》歌曲将手指与家庭成员对应，是极佳的语音、语义和动觉结合的记忆工具。鼓励学生常听常唱。▲6.文化点滴：英语中，哥哥和弟弟都叫brother，姐姐和妹妹都叫sister。如果需要特别指明年长或年幼，可说“elderbrother/sister”或“youngerbrother/sister”。认知说明：这是引导学生初步观察语言差异、理解文化多元性的好例子。★7.学习策略：利用家庭照片等真实材料学习英语，让学习与生活紧密相连。遇到不会说的词，可以尝试用肢体语言或已知词汇描述。▲8.思维方法：像整理“家庭树”一样，对信息进行分类和归纳，是理清思路的好方法。可以迁移到整理玩具、书籍等其他事物。八、教学反思  假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下批判性与建设性复盘：  （一）教学目标达成度分析：从“家庭故事小主播”的最终展示环节看，绝大多数学生能运用“Thisismy…”句型介绍至少两位家人，核心知识目标基本达成。能力目标方面，信息差任务的完成率高达90%，表明学生在结构化情境中的基础交际能力得到有效锻炼。情感目标显性体现在学生展示家庭照片时的自豪笑容和同伴间的积极掌声中。然而，思维目标中“比较中英称谓差异”仅在小部分选做作业学生中有所体现，课堂渗透可再加强。元认知目标通过反思小卡片得以落实，但部分学生的反思仍停留在罗列词汇，需进一步引导其思考学习过程。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的猜图游戏成功制造了“悬念”，迅速聚焦了注意力。“怎么用英语分享？”的核心问题贯穿了整课，驱动性明确。2.新授环节的六个任务整体形成了螺旋上升的认知阶梯。任务三（情境问答）到任务五（信息差任务）的过渡是关键，部分中等生在此处表现出迟疑，反映出从控制性练习到半开放性交际的“跳跃”仍需更多过渡性支架，如增加一个“教师与一名学生示范完整信息差对话”的步骤。3.任务六（创作预演）的设计至关重要，它为最终输出提供了宝贵的“缓冲区”和同伴支持，有效缓解了学生的焦虑，是差异化教学的成功实践。“允许贴标签或写句子”的选择权，让不同层次的学生都获得了成就感。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，约70%的学生（主要为A、B层）积极参与每个环节，成为课堂推进的主力。约25%的C层学生（基础较薄弱或内向）在小组活动和结对练习中，在同伴或教师的个别鼓励下，也能进行模仿和简单输出，特别是在“夸夸家人”和“预演”环节，他们更愿意表达。剩余约5%的个别学生存在持续游离，反思发现，尽管有视觉、听觉输入，但对动觉和触觉学习风格者，操作型任务（如制作海报）仍显不足。后续需设计更丰富的、包含实物操作（如家庭玩偶摆拍介绍）的备用活动。  （四）教学策略得失与归因