三年级上册语文“快乐读书吧”暨整本书阅读启动课教学设计-以《安徒生童话》为例

三年级上册语文“快乐读书吧”暨整本书阅读启动课教学设计——以《安徒生童话》为例一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）的阅读提出了明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”。本课“快乐读书吧”主题为“在那奇妙的王国里”，核心任务是引导学生正式开启《安徒生童话》的整本书阅读。从知识图谱看，本课是统编教材三年级上册第一至四单元阅读要素（如“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话”）的综合性实践与拓展，旨在将课内习得的阅读策略迁移至更广阔的整本书阅读场域，是连接课内精读与课外海量阅读的关键枢纽。过程方法上，本课需超越单篇童话的赏析，着力渗透“制定阅读计划”“运用预测与提问”“边读边想象画面”“建立人物档案”等整本书阅读的基本方法，引导学生在持续的阅读实践中，将阅读行为系统化、策略化。其素养价值深远，不仅在于通过经典文本提升学生的语言感知力与审美鉴赏力，更在于通过规划与坚持，培养学生的意志品质与元认知能力；通过共读与分享，构建积极向上的班级阅读文化，实现“文化传承与理解”与“思维发展与提升”的深度融合。

学生进入三年级，正处于从图画书、桥梁书向纯文字章节书阅读过渡的关键期。他们已具备初步的独立识字能力和朗读基础，对童话这一体裁充满兴趣，并已在第一单元学习了《卖火柴的小女孩》等课文，对安徒生及其作品的风格有初步接触。然而，学生普遍面临“如何有计划地读完一本较厚的书”“如何从‘看热闹’转向‘有思考地读’”“如何将零散的感受转化为有条理的分享”等现实挑战。部分学生可能存在畏难情绪或阅读随意性大、持续性差的问题。因此，教学中需将阅读过程可视化、游戏化、社交化，通过设计阶梯式任务和提供多样化“阅读工具”（如计划表、阅读记录卡），为不同阅读节奏和喜好的学生搭建支架。课堂中将通过“阅读计划分享会”“精彩片段预演”等活动进行动态学情评估，并依据学生反馈，灵活调整共读进度与支持策略，确保每位学生都能在“阅读长跑”中找到适合自己的步调。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于《安徒生童话》及整本书阅读的认知框架。他们不仅能准确说出安徒生的国籍及其童话创作的主要特点，还能清晰阐述一份有效阅读计划应包含的要素（如每日阅读量、总时长、记录方式），并初步理解“预测”“提问”“想象还原”等策略在整本书阅读中的具体应用场景。这将为后续持续的阅读实践奠定坚实的认知基础。

能力目标聚焦于语文实践力的提升。学生在本课中将亲手制定一份个人化的《安徒生童话》阅读计划，并能在教师指导下，运用预测策略对未读篇目的情节进行有理有据的猜想，或针对已读片段提出有价值的问题。最终，他们能够选择自己感触最深的一个童话片段，通过朗读、讲述或简单表演，向同伴清晰传达自己的阅读感受与理解。

情感态度与价值观目标旨在滋养学生的精神世界。通过接触《安徒生童话》中关于真善美、苦难与希望的主题，学生将被激发出对经典文学作品的持久热爱与敬畏之心。在小组制定“阅读公约”与后续的分享活动中，他们将体会到阅读共同体的支持与乐趣，逐步培养坚持不懈、乐于分享的阅读品格。

科学（学科）思维目标着重训练学生的系统思维与批判性思维萌芽。学生将学习像项目经理一样，对长达数周的阅读任务进行分解与规划（系统思维）。同时，在“猜想与验证”的阅读游戏中，他们需要依据文本线索（如标题、插图、已知情节）进行逻辑推理，并敢于对自己的预测进行反思与修正，初步体验批判性阅读的思维过程。

评价与元认知目标指向“学会学习”。学生将依据清晰的标准（如计划是否具体可行、分享是否有真情实感）对本人及同伴的阅读计划与片段分享进行初步评价。更重要的是，他们将开始有意识地反思：“哪种阅读方法对我理解故事帮助最大？”“我怎样才能更好地坚持我的阅读计划？”从而逐步成为自己阅读旅程的主动管理者。三、教学重点与难点

教学重点确立为“指导学生制定一份具体可行、个性化的《安徒生童话》阅读计划，并初步演练‘预测’与‘分享’两种核心阅读策略”。其依据在于，从课程标准的“整本书阅读”任务群视角看，阅读计划是保障阅读行为持续发生、将阅读意图转化为阅读行动的关键管理工具，是贯穿整个阅读项目的“大概念”。从能力立意看，能否规划并执行一项长期学习任务，是学生元认知能力发展的重要标志，也是后续所有深入阅读活动得以开展的前提。因此，本课必须将此作为枢纽，投入核心教学资源。

教学难点主要存在于两方面：一是如何帮助学生将抽象的“阅读计划”转化为贴合自身实际、具有内在驱动力的具体行动方案，避免计划流于形式；二是如何引导学生在独立阅读篇幅较长、情节相对复杂的童话时，超越对奇异情节的表面追逐，进行有方法、有思考的深度阅读，例如发现不同故事间的主题联系，或体会含蓄的情感表达。预设难点成因在于，三年级学生的自我管理能力和抽象思维能力尚在发展中，对长期任务缺乏经验；同时，阅读的愉悦感可能仍较多依赖于故事情节的新奇感，需要教师搭建精细的“脚手架”，提供思考的“把手”和表达的“范式”，才能实现阅读品质的跃升。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的教学课件，包含安徒生简介、《安徒生童话》经典插图、阅读计划表示例、阅读策略微课视频（约2分钟，讲解“预测”）。1.2文本与材料：统一版本的《安徒生童话》书籍（确保每位学生课堂可用），设计精美的“我的童话阅读之旅”学习任务单（内含计划表、片段分享记录卡、阅读策略工具箱提示）。1.3环境创设：在教室后方布置“奇妙的童话王国”主题图书角，陈列《安徒生童话》及《格林童话》等其他童话书籍；黑板提前划分区域，用于张贴学生完成的阅读计划。2.学生准备2.1预习任务：提前一天发放《安徒生童话》，请学生自由翻阅目录和插图，找出一篇自己最想先读的故事，并思考理由。2.2物品携带：带上发放的《安徒生童话》书籍、彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师手持《安徒生童话》，神秘地）同学们，老师手里捧着的，可不是一本普通的书。它是一个通往无数“奇妙王国”的秘密通道。昨天大家已经和它有了“一面之缘”，现在，老师想邀请几位同学来玩一个“书本寻宝”小游戏。1.1游戏互动：“你能快速找到《海的女儿》这个故事从哪一页开始吗？”“谁发现了书中一幅让你印象深刻的插图，能简单说说画的是什么吗？”（邀请23名学生快速回答）。看，大家已经能在这本书里熟练地“寻宝”了。但这本书里有几十个这样的王国，我们怎样才能有计划、有方法地畅游每一个，而不是迷迷糊糊地走马观花呢？1.2核心问题提出：今天，我们就一起来召开一个“阅读探险家启航大会”！我们的核心任务就是：为自己规划一次精彩的《安徒生童话》整本书阅读之旅。我们会解决两个关键问题：第一，如何制定一份专属的阅读探险地图（计划）？第二，探险路上，有哪些好用的“工具”（阅读方法）能帮助我们看得更清、收获更多？1.3路径明晰：这节课，我们将首先化身“阅读规划师”，设计自己的探险路线图；接着，我们要成为“阅读策略体验官”，提前试用一两件探险“工具”；最后，我们还要组建“探险互助小队”，相互鼓励，一起出发！第二、新授环节任务一：共商共议，明晰阅读价值与挑战教师活动：首先，我将发起一个微型讨论：“同学们，为什么学校、老师都这么鼓励我们读像《安徒生童话》这样的经典书籍呢？读它，和读一本漫画书、玩一个游戏，到底有什么不一样？”我会倾听学生的初始想法，并适时分享自己的观点：“老师觉得，读这样的书，就像在和一位充满智慧的老人对话，他能带我们经历我们永远无法亲身经历的悲欢离合，比如，《卖火柴的小女孩》里那份极致的寒冷与温暖的幻想。”接着，我会坦诚地抛出挑战：“但是，要读完这么厚一本，对我们来说肯定不容易。大家估计会遇到哪些‘拦路虎’呢？”我会将学生说出的困难（如“字多容易烦”“没时间”“看不懂某些地方”）简要板书在黑板一侧，并肯定其真实性：“这些都是非常真实的挑战，了不起的阅读探险家正是要直面这些挑战。而我们即将制定的计划，就是战胜它们的第一个法宝！”学生活动：学生围绕教师提出的两个问题展开自由发言和简短讨论。他们可能会表达“故事很有趣”“能学到道理”等对阅读价值的朴素认识，也会坦诚地说出自己对于长期阅读的担忧与可能遇到的困难。通过此环节，他们开始从心理上正式接纳“即将开始一段长期阅读”这项任务，并对其意义和挑战建立初步的集体认知。即时评价标准：1.发言的真诚度：学生是否敢于表达自己真实的想法，包括对困难的担忧？2.倾听的礼貌：在他人发言时，是否能保持安静，用目光示意聆听？3.思考的关联性：能否将个人以往的阅读体验与当前讨论的话题联系起来？形成知识、思维、方法清单：★整本书阅读的价值：阅读经典童话不仅是娱乐，更是与伟大心灵对话、拓展生命体验、滋养精神成长的过程。它能让我们在别人的故事里，流自己的眼泪，或绽放自己的微笑。▲承认挑战是起点：意识到阅读长作品的困难（如倦怠、理解障碍、时间管理）是制定有效对策的前提。这是一种积极的问题识别思维。方法提示：教师通过“价值挑战”的对举讨论，帮助学生建立对阅读任务的理性预期，避免盲目乐观或畏惧不前，为后续制定务实计划奠定心理基础。任务二：范例引路，个性化制定阅读计划教师活动：“看来大家都已经摩拳擦掌了！现在，请各位‘阅读规划师’拿出你们的‘探险地图’——学习任务单上的阅读计划表。”我会通过课件展示一份范例计划表示例：“大家看，一份好计划通常包括：阅读的总目标（如‘读完《安徒生童话》’）、每日大约读多少页或读多久、从哪天开始到哪天结束、打算用什么方式记录阅读足迹（可以是画星星、写一句话感想等）。注意哦，计划一定要是你自己跳一跳能够得着的，不要为了求快而定一个完不成的计划。”随后，我将进行差异化指导：在巡视中，对阅读速度较快的学生，我会鼓励他们尝试增加“每日记录一个最喜欢的词语或句子”的小任务；对阅读信心不足或速度较慢的学生，我会俯身轻声建议：“你可以先从每天认真读10分钟、大约5页开始，关键是每天都读。完成后，给自己画个笑脸，积累成就感！”学生活动：学生仔细阅读范例，结合自身实际情况（每日课余时间、阅读速度、兴趣），在任务单上独立填写自己的《安徒生童话》阅读计划。他们需要确定起止日期、每日阅读量及简单的记录方式。完成后，部分学生将受邀请到讲台前，将自己的计划卡贴在黑板指定区域，并简要说明自己的规划思路，如“我计划每天睡前读15分钟，因为那时比较安静”。即时评价标准：1.计划的可行性：计划是否考虑了自身的实际情况（如每日阅读时间是否合理）？2.要素的完整性：计划是否包含了起止时间、每日任务、记录方式等关键要素？3.表达的清晰度：上台分享时，能否清晰地说明自己计划的亮点或考虑。形成知识、思维、方法清单：★有效阅读计划的四要素：明确的总体目标、合理的每日分解量、清晰的时间跨度、简单的过程记录方式。这是将宏观任务微观化、可视化、可操作化的关键。▲计划的个性化原则：最好的计划是基于对自身阅读能力与生活习惯的清醒认识制定的，适合自己的才是可持续的。这体现了“以学习者为中心”的自我认知思维。方法提示：提供范例是降低认知负荷、给予支持的“脚手架”，但必须强调个性化调整。教师巡视中的差异化指导至关重要，能确保每位学生的计划都是“活”的、有生命力的。任务三：策略初探，“预测”魔法初体验教师活动：“地图画好了，我们还得试试‘工具’灵不灵。今天我们先重点体验一件叫‘预测’的神奇工具。”我会播放一个简短的微课视频，用生动的动画解释什么是“预测”（根据书名、目录、插图、已读内容猜猜后面会发生什么）以及为什么预测能让阅读更有趣。“现在，我们来玩个‘猜猜看’游戏！请大家快速翻到《丑小鸭》这个故事，只看标题和前三幅插图。（稍等片刻）猜一猜，这只被称为‘丑小鸭’的小家伙，可能会经历些什么？你的依据是什么？”我会鼓励学生大胆猜测，并追问依据。然后，我会揭示：“预测没有对错，它就像我们阅读时给自己设下的一个个小谜题。答案就在你的阅读之中，带着你的猜测去读，你会发现自己读得更仔细了，因为你想赶紧验证一下！”学生活动：学生观看微课，理解“预测”策略。随后，根据教师指令，聚焦《丑小鸭》的标题和指定插图，进行观察与思考，在小组内或全班范围内分享自己的预测及依据（如：“我觉得它会很孤单，因为插图上它和其他鸭子离得很远”“它可能会离开家，因为题目叫‘丑小鸭’，听起来就不受欢迎”）。他们体验到带着问题、带着期待去阅读的乐趣。即时评价标准：1.预测的关联性：猜测是否基于提供的文本线索（标题、插图）？2.理由的陈述：能否用“因为…所以我觉得…”的句式清晰地说明预测的理由？3.倾听与回应：是否能认真听取同伴不同的预测，并思考其合理性？形成知识、思维、方法清单：★预测阅读法：在阅读前或阅读中，有意识地根据已知信息（标题、目录、插图、前文内容）对后续情节或结局进行猜想，并在阅读中不断验证或修正。▲预测的价值：预测能极大增强阅读的期待感和参与感，变被动接收为主动探究。它能训练学生的观察力、逻辑推理能力和想象力。认知说明：对于三年级学生，不必强求预测的准确性，重点在于培养“有依据地猜”的思维习惯和“主动求证”的阅读姿态。任务四：片段预演，学习“有感而发”的分享教师活动：“探险路上，看到美景总想和人分享吧？阅读也是如此。”我会引导学生打开《安徒生童话》，快速找到一篇自己预习时最感兴趣的故事开头部分（如《皇帝的新装》《拇指姑娘》等）。“请大家默读你选中的故事开头部分，大约12页。读的时候，尝试边读边在脑子里‘放电影’，想象画面。读完后，思考：哪个地方最吸引你？是哪个词、哪句话，还是哪个情节？为什么？”我将提供一个分享句式“脚手架”：“我被______（词句/情节）吸引了，因为______。”并首先示范：“比如，我被《皇帝的新装》里‘他每天每一点钟都要换一套衣服’这句话吸引了，因为这让我立刻觉得这个皇帝非常荒唐和爱慕虚荣。”然后邀请几位学生进行一分钟片段分享。学生活动：学生根据兴趣选择篇目开头进行沉浸式默读，并尝试运用教师提示的“边读边想象”方法。读后，他们组织语言，或自言自语，或与同桌交流，准备进行片段分享。被邀请的学生在全班面前，运用分享句式，清晰地表达自己的初读感受。即时评价标准：1.分享的具体性：分享是否指向具体的文本内容（某个词、某句话、某个细节）？2.感受的真诚度：表达的感受是否真实、个性化？3.语言的条理性：能否运用或借鉴教师提供的句式，较为流畅地进行表达？形成知识、思维、方法清单：★有效分享的要点：好的分享不是简单地说“我喜欢”或“很有趣”，而是要能结合具体的文本内容，说出个人独特的感受和理由。这训练了“文本细读”与“个性化表达”的结合能力。▲“边读边想象”策略：在阅读文字时，有意识地在脑海中构建相应的场景、人物形象和情节画面，这能深化对文本的理解和情感体验，是重要的阅读内化过程。教学提示：此环节重在建立“分享范式”，降低学生公开表达阅读感受的焦虑。教师的示范和句式的提供是关键支持。任务五：组建联盟，缔结“阅读探险公约”教师活动：“一个人的探险可能会孤单，一群人的旅程则会充满力量。现在，请以四人小组为单位，组建你们的‘阅读探险互助小队’！”我会布置小组任务：“请你们共同商议，为我们接下来几周的共读时光，制定3条简单的‘阅读探险公约’。公约要能帮助我们更好地坚持阅读、更好地分享收获。比如，‘每周小队聚会一次，聊聊读书进度’‘遇到不懂的地方，可以请教队友’‘互相鼓励，坚持完成计划’。”我将巡视各小组，促进有效讨论，并引导他们将公约记录在任务单上。学生活动：学生以小组为单位，展开热烈讨论。他们需要综合个人之前的计划与思考，共同协商出几条大家都能认同并愿意遵守的团队约定。他们需要记录、推选代表准备汇报。此过程锻炼了他们的协作、沟通与共识构建能力。即时评价标准：1.参与的广泛性：小组每位成员是否都有机会发表意见？2.公约的针对性：制定的公约是否切实针对阅读过程中可能需要的支持或遇到的困难？3.结果的共识性：最终形成的公约是否得到了小组成员的普遍认可？形成知识、思维、方法清单：★阅读共同体的意义：共读不仅是个体行为，也是社会性学习。组建阅读小组、制定公约，能营造积极的阅读氛围，提供社会性支持，利用同伴力量促进阅读习惯的养成与深化。▲契约精神与实践：共同商议并遵守公约，是培养学生的规则意识、责任感和协作精神的有效途径。它将个人阅读行为纳入一个积极的集体承诺中。思维提升：从个人规划到小组协商，学生的思维从“我”扩展到“我们”，开始学习在集体中平衡个体需求与共同目标，这是社会性发展的重要一课。第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的实践活动，让学生初步应用本课所学的规划与方法。

基础层（全体必做）：完善并最终确定个人《安徒生童话》阅读计划表，确保要素齐全、个人签名承诺。完成后，与同桌相互检查，用“√”标出对方计划中你认为最合理的一个设计，并说一句鼓励的话，如“你的每日10页计划很踏实，一定能完成！”

综合层（鼓励尝试）：选择《安徒生童话》目录中一个未读过的、名字有趣的篇目（如《坚定的锡兵》《子做事总不会错》），仅根据标题，运用“预测”策略，写下23个你的猜想，并简单说明依据（可以从字面意思、生活经验等方面猜）。教师选取几份有代表性的预测在全班展示，引发趣味性讨论。

挑战层（学有余力选做）：尝试为你最期待阅读的那个故事，设计一个简单的“阅读追踪卡”模板。可以包括：记录每日阅读页码、画出当天读到的最有趣的一个场景（简笔画）、提出一个读完这部分后产生的问题。教师将优秀设计拍照，通过投影展示，作为全班可选的记录工具资源。

反馈机制：通过同桌互查、教师展示典型案例（优秀的计划、有趣的预测、有创意的追踪卡），提供即时、具体的正向反馈。对计划明显不切实际的学生进行个别辅导微调。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘启航大会’真是收获满满！我们来快速回顾一下：首先，我们成为了胸有成竹的‘规划师’，制定了专属的阅读地图（指黑板上的计划卡）。接着，我们试用了‘预测’这件有趣的法宝，还学习了如何‘有感而发’地分享阅读初体验。最后，我们找到了同行的伙伴，缔结了探险公约。”我将引导学生用一句话总结自己本节课最大的收获或下一步最想做的事。学生可能会说“我知道了怎么定计划”“我迫不及待想验证我的猜想了”。

随后布置分层作业：必做作业：1.根据课堂最终确定的计划，今日开始阅读《安徒生童话》至少15分钟，并在计划表上完成首次记录。2.准备一个“阅读分享记录本”，用于后续记录。选做作业：1.将你今天的某个“预测”讲给家人听，并邀请家人也猜一猜。2.为你正在读的故事主人公画一幅肖像画。最后，教师以充满期待的话语结束本课：“真正的探险，从合上这节课的课本、翻开《安徒生童话》的第一页正式开始。老师期待在接下来的‘阅读周记’和分享会上，听到你们从奇妙王国带回的精彩故事！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.“启航第一步”：严格执行个人阅读计划，完成《安徒生童话》首个15分钟的阅读任务，并在计划表上认真记录（如阅读页码、日期，可配简单心情符号）。2.“好词佳句初采撷”：在“阅读分享记录本”的第一页，摘抄今天阅读过程中遇到的一个你认为生动优美的句子或一个新鲜的词语，并尝试造句。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.“我的预测追踪”：选择今天在课堂上对某个故事做出的预测，在阅读相关部分后，在记录本上简单写下：我的预测对吗？如果对了，是什么线索让我猜中的？如果不对，实际情节是怎样的？和我的猜想比，哪个更有意思？2.“童话人物初见卡”：为你今天读到的故事中的主要人物设计一张简单的“初见卡”，包括人物名字、外貌特征（用文字或图画）、给你的第一印象（如：善良、可怜、可笑、勇敢）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“跨界对比阅读”：如果你同时拥有《安徒生童话》和《格林童话》，找找两本书里有没有主题类似的故事（例如关于“王子公主”或“勇敢冒险”），快速浏览开头，比较一下它们在开头营造的氛围或介绍人物的方式有什么不同感觉？（可用一两个词形容）2.“微剧本创想”：选择你最喜欢的一个故事片段（约35分钟能讲完的情节），尝试将它改编成一个小小的“广播剧”剧本。只需要写出人物对话和简单的旁白说明（如：[场景：寒冷的圣诞夜街头]）。可以邀请家人或朋友分角色朗读。七、本节知识清单及拓展★1.整本书阅读：指有计划、持续地读完一本完整的著作。它与单篇课文学习不同，更考验阅读的规划性、持久力和整体把握能力。★2.《安徒生童话》及其汉斯·克里斯蒂安·安徒生，19世纪丹麦著名作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他的童话不仅充满奇妙的想象，还蕴含着深刻的人生哲理和对美好人性的歌颂。★3.有效阅读计划的四要素：总目标、每日任务量、时间周期、记录方式。这是将阅读意图转化为可持续行动的管理工具。★4.预测阅读策略：在阅读过程中，有意识地根据书名、目录、插图、已读内容等线索，对后续情节或结局进行合理猜想。核心价值在于提升阅读的主动性和趣味性。★5.边读边想象：在默读或朗读时，主动在脑海中将文字转化为具体的画面、声音和场景。这是深化理解、增强情感体验的重要方法。★6.有质量的阅读分享：分享应基于具体的文本内容（引用词、句、细节），并结合个人的真实感受与思考进行阐述。避免空泛的“喜欢”或“好玩”。▲7.阅读共同体与公约：与志同道合的伙伴一起阅读，共同制定并遵守促进阅读的规则，能营造积极氛围，利用同伴力量克服困难、分享快乐。▲8.阅读记录的意义：通过简单的方式（画勾、写一句话、画画）记录阅读足迹，能使阅读进程可视化，积累成就感，并为后续回顾与反思提供素材。▲9.安徒生童话的独特风格：相比一些民间童话（如格林童话），安徒生的创作更具作家个人色彩，语言优美诗意，主题常带有淡淡的忧伤与深刻的哲思，主人公常是善良、坚韧却遭遇不幸的小人物。▲10.目录的使用：目录是一本书的“地图”。在整本书阅读前浏览目录，可以对全书结构、篇目有个整体了解，便于制定计划和选择优先阅读的篇目。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课作为整本书阅读的启动课，核心目标是激发动机、教授方法、建立规约。从课堂实况看，“制定个性化阅读计划”与“体验预测策略”两个目标达成度较高。绝大多数学生能产出要素齐全、贴合自身情况的计划卡，并在“猜猜看”游戏中踊跃发言，展现出依据线索进行推理的兴趣。然而，“学习有感而发的分享”这一目标，虽然在范式和句式的支撑下有所突破，但部分学生的分享仍显笼统（如“我觉得很有趣”），深度和具体性有待在后续持续的分享活动中进一步锤炼。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生对开启阅读之旅表现出明显期待，阅读共同体的初步建立是成功的。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“书本寻宝”游戏迅速拉近了学生与《安徒生童话》这本厚书的心理距离，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。其中，任务二（制定计划）是枢纽，耗费时间最多，但因其直接关联后续长期实践，投入完全必要。提供的范例和差异化巡视指导是关键。任务三（预测体验）设计为游戏形式，符合三年级学生心理，微课视频的引入直观高效。任务五（制定公约）将个人行为转化为集体承诺，是保障阅读项目能持续下去的“社会契约”，设计颇具匠心。略有不足的是，任务