认识独特的我：小学英语三年级上册 Module 2 Unit 3 教学设计方案

认识独特的我：小学英语三年级上册Module2Unit3教学设计方案一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元核心是引导学生学习用英语进行初步的自我介绍与情感表达，这是构建社会性交往的语言基石。从知识技能图谱看，本课承上启下：在已学简单问候语和数字的基础上，系统学习描述外貌特征（如tall,short）、表达情感感受（如happy,sad）的核心词汇与“Iam…”，“Ifeel…”等基础句型，为后续学习更复杂的家庭、朋友描述奠定句法基础和话题储备。过程方法上，课标强调在体验中学习，因此本课设计将通过角色扮演、游戏猜测、制作个性化海报等探究活动，让学生在实践中内化语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生文化意识中“对自我的认知”与思维品质中“观察与比较”能力的萌芽，通过认识并表达独特的自己，初步培育积极自我概念和尊重个体差异的态度，实现语言学习与全人发展的统一。  授课对象为小学三年级学生，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期。他们的已有基础是：积累了一定数量的名词类词汇（如颜色、动物），对“Iam…”句型有初步接触，好奇心强，乐于模仿和表现。可能存在的障碍在于：形容词的理解需借助具体形象；中英文表达习惯差异（如形容身高顺序）；在真实情境中综合调用所学进行连贯表达存在困难。教学中将通过高频次的图片、动作、实物对比等直观手段搭建理解桥梁，并设计螺旋上升的任务链，从单词跟读、句型模仿到情境创编，逐步降低表达焦虑。课堂中将通过观察学生小组活动的参与度、聆听其对话输出的完整性与准确性进行动态学情评估。针对不同层次学生，预设支持策略：为基础薄弱学生提供带读、句型框架和词汇库支持；为学有余力的学生设计开放式问题（如“Howdoyoudescribeyourbestfriend?”）和创造性输出任务，鼓励其进行迁移与整合。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇tall,short,happy,sad,boy,girl；在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用核心句型“Iama(boy/girl).Iam(tall/short).Ifeel(happy/sad).”进行关于自我的基本信息陈述，构建起描述外貌与情绪的初级语言结构。  能力目标：学生能够结合自身实际情况，在模拟的“交友俱乐部”情境中，运用本课所学语言进行简单的自我介绍与情感交流；能听懂课堂指令并做出相应反应，能根据同伴的描述进行初步的判断或回应，发展初步的听说综合语言运用能力和人际交往能力。  情感态度与价值观目标：通过认识并表达自我独特的外貌与情绪，学生能建立起更积极的自我认同感；在小组互动与展示中，学会倾听同伴的自我介绍，初步懂得欣赏他人的不同，培养包容与友善的交往态度。  科学（学科）思维目标：通过“观察对比描述”的活动链，发展学生的观察与比较能力（如对比图片中人物的高矮、情绪差异）；在制作“AboutMe”海报的任务中，引导其进行信息的选择、归类与可视化呈现，锻炼初步的信息处理与归纳思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如星星贴纸）对同伴的海报作品进行“内容完整”、“图画清晰”等维度的同伴互评；在课程结束时，通过“今天我用哪个新单词介绍了自己？”等问题，鼓励学生回顾本课所学，初步形成对学习内容的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Iam…”和“Ifeel…”在真实语境中的综合运用。确立依据在于，此句型结构是本单元乃至小学阶段英语表达自我认知的核心框架，掌握其用法是实现从单词积累到有意义句子输出的关键跨越，也是课标“表达与交流”能力要求在初级阶段的具体体现，对后续学习具有奠基性作用。  教学难点：情感词汇（happy,sad）与自身真实感受的关联及恰当表达，以及在连贯语境中整合多项信息进行个性化自我介绍。预设依据源于学情分析：三年级学生对抽象情绪词的感受与英文标签匹配需要心理过程的内化；同时，将分散的词汇（身份、外貌、情绪）组织成有条理的几句话，涉及信息提取与语言组织，对部分学生存在认知负荷。突破方向在于创设安全、鼓励的情境，通过大量可理解性输入和支架式句型辅助，引导学生将语言与真实自我连接。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含高低对比、情绪变化的动画视频，单词标准发音，歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”），单词卡片（tall/short,happy/sad,boy/girl），句型条“Iam…”，高矮对比明显的玩偶一对。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：填空补全句子；挑战版：提供思维导图框架自主填写），“AboutMe”海报制作模板（含头像绘制区、关键词提示区）。1.3评价工具：课堂即时评价印章（笑脸章）、小组合作积分榜、同伴互评星星贴纸。2.学生准备  预习课本相关页面，携带自己的家庭照片或自画像一张，彩色画笔。3.环境布置  教室座椅调整为四人小组围坐式，便于合作；黑板预留中央区域作为“我们的风采”海报展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快的歌曲“Hello!Howareyou?”，带领学生边唱边做动作，快速进入英语课堂氛围。随后，教师出示一张自己的趣味生活照或简笔画，用学生已学的句子介绍：“Hello,I‘mMiss/Mr.[姓].Ilikeapples.”接着，教师呈现一张更丰富的“教师自我介绍海报”，上面有“Iamtall.”（配对比图）、“Ifeelhappytoday!”（配笑脸）等本课新句子。  1.1核心问题提出：教师指向海报，用好奇的语气说：“大家好，看看老师手里这张色彩缤纷的海报，上面都有什么呀？对，这是老师的‘AboutMe’海报。你们想不想也做一张属于自己的、独一无二的海报，来告诉大家‘AboutMe’呢？”由此自然引出本节课的核心驱动任务——制作并介绍“AboutMe”海报。  1.2学习路径明晰：“要完成这张酷炫的海报，我们需要闯过几个语言小关卡。首先，我们要学会描述自己是男孩还是女孩；接着，要能说说自己的高矮；然后，还要会表达今天的心情。最后，把这些组合起来，就是你的专属海报啦！准备好了吗？我们的闯关之旅开始！”第二、新授环节任务一：认识独特的我——身份确认(Iamaboy/girl.)教师活动：首先，教师利用课件展示男孩和女孩的典型图片或卡通形象，清晰发音“boy”和“girl”。然后，设计“快速反应”游戏：教师交替出示图片，学生需大声说出单词。接着，教师引入句型：“Iamaboy/girl.”教师先示范，手指自己说：“Look,Iama[teacher’sgender].”随后，走到学生中间，微笑询问几位学生：“Howaboutyou?Pleasesay‘Iama…’.”对回答正确的学生给予即时肯定：“Goodjob!”并为第一个敢于在全班面前说的学生盖上“笑脸章”。学生活动：学生观看图片，跟读单词，参与“快速反应”游戏。在教师引导下，尝试用“Iama…”句型说出自己的性别。部分学生会主动举手表达，其他学生在小组内进行互相练习。即时评价标准：1.能否准确、响亮地跟读和认读“boy/girl”。2.能否在教师或同伴的鼓励下，尝试使用“Iama…”进行简单的自我陈述。3.小组练习时，能否认真倾听同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：boy（男孩），girl（女孩）。这是自我认知中最基础的分类。▲核心句型初现：“Iama…”这是英语中介绍自身某一属性的基本句式结构，后面可接多种名词。◆课堂互动小窍门：对于害羞的学生，教师可以先用眼神鼓励，或允许他/她先对着同桌小声练习，再逐步放大声音。任务二：观察与比较——描述高矮(Iamtall/short.)教师活动：教师拿出两个高矮差异明显的玩偶（如长颈鹿和小兔子），放在一起，用夸张的语气说：“Wow,look!Theyaresodifferent!Thisoneistall!（强调并升高音调）Thisoneisshort!（强调并降低音调）”同时辅以肢体动作。通过对比，建立tall和short的清晰概念。随后，教师邀请两名身高有明显差异的学生到讲台前，引导全班观察：“Is[A]tallorshort?Is[B]tallorshort?”并引导学生用完整句子说出：“[A]istall.[B]isshort.”然后，教师示范如何描述自己：“Iamtall/short.”并组织“听听我是谁”游戏：蒙住一个学生的眼睛，让另一个学生用变调的声音说“Iamtall.”，让蒙眼学生猜猜是谁在说话。学生活动：学生观察玩偶和同学的对比，理解tall和short的含义，并进行跟读。在游戏情境中，练习听音辨句，并尝试用新句型描述自己和同学。即时评价标准：1.能否通过观察和对比，正确理解tall和short的相对含义。2.能否在游戏和情境中，听懂并初步运用“Iamtall/short.”进行描述。3.在描述他人时，是否能用“He/Sheis…”进行初步转化（此为自然生成，不做硬性要求）。形成知识、思维、方法清单：★核心形容词：tall（高的），short（矮的）。这是一对常见的反义词，通过对比法学习效果最佳。★句型巩固：“Iamtall/short.”将形容词融入自我介绍的句型中。◆思维方法：观察与比较是认识事物特征的重要科学思维。在语言学习中，利用直观对比帮助理解抽象概念。任务三：感知与表达——分享心情(Ifeelhappy/sad.)教师活动：教师播放一小段动画：一个角色因为收到礼物而跳起来（happy），另一个角色因为气球飞走了而哭泣（sad）。观看后，教师做出高兴和悲伤的表情，并说：“Ifeelhappy!Ifeelsad!”引导学生建立表情、情境与词汇的联系。然后，教唱经典歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的简化版，重点操练“happy”一词，并替换动作。接着，教师创设情境：“如果你考试得了满分，你会feel…？”“如果你的小猫不见了，你会feel…？”引导学生根据情境选择表达。最后，教师询问全班：“Howdoyoufeeltoday?”鼓励学生用“Ifeelhappy/sad.”回答，并简单追问原因：“Why?”学生活动：学生观看动画，理解情绪与情境的关联。模仿教师的表情和语调，跟读单词和句子。欢快地演唱歌曲并做动作。在教师创设的情境中思考并表达。尝试说出自己当天的真实感受。即时评价标准：1.能否将happy,sad与对应的表情、常见情境相联系。2.能否在歌曲和问答中，自信地表达“Ifeelhappy/sad.”。3.是否愿意分享自己真实的情绪（哪怕是用中文简单说明原因），这是情感目标达成的关键表现。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇：happy（高兴的），sad（悲伤的）。情感表达是语言交流中的重要组成部分。★新句型引入：“Ifeel…”这是表达自我感受的专门句型。▲语用提示：询问他人感受时，用“Howdoyoufeel?”。在真实交流中，表达情绪后可以简单说说原因，使交流更深入。◆情感链接：鼓励学生正视并表达所有情绪，知道每一种感受都是被允许的，这是心理健康教育的有机渗透。任务四：信息整合与初步输出——制作“AboutMe”海报框架教师活动：教师再次展示自己的范例海报，并拆解结构：“我的海报有三部分：我是谁（boy/girl），我什么样（tall/short），我的心情（happy/sad）。”然后，分发海报模板，指导学生第一步：在“头像区”画上自己的自画像或贴上照片。第二步：教师提供“单词银行”（boy,girl,tall,short,happy,sad）和“句型支架”（Iama___.Iam___.Ifeel___.），让学生根据自身情况，在关键词提示区进行选择或抄写。教师在巡视中提供个性化指导，对完成速度快的学生，鼓励他们为海报添加颜色或装饰。学生活动：学生领取模板，绘制自己的头像。参照教师提供的语言支架，选择符合自己的词汇，尝试在海报上完成句子填空。初步整合本课所学信息，形成关于自我的书面提纲。即时评价标准：1.能否根据模板步骤，有序完成海报框架。2.能否从“单词银行”中正确选择符合自身情况的核心词汇。3.书写或抄写句子时，是否注意单词间距和句首大写。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将本课零散的知识点（身份、外貌、情绪）进行信息整合，围绕“自我介绍”这一主题组织起来。▲学习策略：利用可视化工具（海报）和写作支架来组织思路、辅助输出，是有效的学习支持策略。◆个性化学习：此任务允许学生根据自身真实情况进行选择与创作，充分体现了差异化与学生本位。任务五：交际与展示——分享我的海报教师活动：教师组织“交友俱乐部”活动。首先，教师扮演俱乐部接待员，用完整的句子介绍自己的海报，作为示范。然后，将学生分成四人小组，说明活动规则：“在小组内，轮流担任‘分享者’，用英语介绍你的海报；其他三位是‘倾听者’，听完后要竖起大拇指说‘Good!’或‘Nicetomeetyou!’”教师巡视各小组，聆听并记录学生的输出情况，对遇到困难的学生给予提示，对表达流畅的学生进行录音或邀请其稍后全班展示。最后，邀请23位自愿者或教师观察到的优秀表现者到讲台前，面向全班介绍自己的海报。学生活动：学生在小组内，拿着自己的海报，尝试用英语进行自我介绍。作为倾听者时，认真观看同伴的海报，并用简单的赞扬语进行回应。部分学生自愿到全班面前进行展示，锻炼公众表达能力。即时评价标准：1.能否参照海报内容，较为流利地用至少两个完整句子介绍自己（如“Iamaboy.Iamtall.”）。2.在小组活动中，能否遵循轮流发言的规则，做到文明倾听与积极回应。3.展示时是否自信大方，语言清晰。形成知识、思维、方法清单：★语用功能实现：在模拟真实的“交友”交际情境中，综合运用本课语言完成自我介绍的功能，实现从语言学习到语言运用的跨越。▲交际策略：在交流中，除了说，倾听与简单的积极反馈同样重要，这是社交礼仪的初步体验。◆能力提升：从个人书写到小组互动再到全班展示，任务的交际范围和挑战性逐级提升，符合语言能力发展的规律。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（巩固新知）：“ListenandMatch”听力练习。教师口述句子如“Iamatallgirl.”，学生在练习纸上找出对应的组合图片（一个高个子女孩）并连线。或者完成句子填空：I___aboy.I___tall.Ifeel___(happy).综合层（情境应用）：“FindMyFriend”情境卡配对。教师准备若干情境卡片，如“一个开心的矮个子男孩在公园”，学生需要从一堆写有单词和句子的卡片中，选出“boy”,“short”,“happy”以及“Iamashortboy.Ifeelhappy.”来匹配描述该情境。挑战层（创造输出）：小小采访家。学生两人一组，用“Areyouaboy/girl?”“Areyoutall/short?”“Howdoyoufeel?”等问句采访同伴，并尝试将采访到的信息用23句话记录下来或口头报告给老师。  反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自检；综合层与挑战层任务，通过教师巡视时的个别反馈、小组内同伴核对，以及抽取典型案例进行全班展示与点评（“大家看，这位同学为这幅图配的句子非常完整，他不仅用了‘boy’和‘short’，还加上了‘Ifeelhappy’，真棒！”）来实现即时反馈与强化。第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾：“今天，我们为了制作‘AboutMe’海报，闯过了哪些关？我们学会了哪几个描述自己的新单词？（学生齐说）对，我们还学会了两个非常重要的句子‘Iam…’和‘Ifeel…’。”邀请学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理本课核心内容（中心词“Me”，延伸出“whoboy/girl”,“looktall/short”,“feelhappy/sad”）。  接着进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动最有意思？是唱歌、玩游戏，还是做海报？你觉得自己在哪方面说得最好？”鼓励学生简单分享学习体验。  最后布置分层作业：必做作业：1.向家人用英语介绍自己的海报。2.听读课本相关页码三遍。选做作业：用今天学的句子，为你最喜欢的玩具或宠物做一张简单的“AboutMyToy/Pet”小卡片。并预告下节课：“下节课，我们将举办‘AboutMe’海报展览会，并学习如何用英语询问他人的信息，期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.听说巩固：听读课本Module2Unit3的课文录音至少三遍，并模仿语音语调。尝试背诵核心句型“Iama…Iam…Ifeel…”。  2.书写练习：在四线三格本上，规范抄写核心词汇（tall,short,happy,sad,boy,girl）每个三遍，并尝试用每个词汇造一个简单句（可使用“Iam…”或“Ifeel…”句型）。拓展性作业（鼓励完成）：  完成你的“AboutMe”海报的润色与美化，并准备一段30秒左右的英文自我介绍，用于下节课的海报展览会。你可以加入更多已学的内容，如喜欢的颜色(“Ilikeblue.”)。探究性/创造性作业（选做）：  “情绪天气预报”小项目：连续三天，用画图（晴天代表happy，阴天代表sad，可自创其他天气代表其他情绪）和英文句子“Today,Ifeel___.”记录自己的心情，制作成一份简单的“MyFeelingsWeatherReport”，并思考一下：什么事情会让你感到happy？七、本节知识清单及拓展★核心词汇  1.boy/bɔɪ/(n.)男孩：指男性儿童。教学提示：可与已学的“father”,“man”建立语义网，理解不同年龄阶段的男性称谓。常见搭配：alittleboy（一个小男孩）。  2.girl/ɡɜːl/(n.)女孩：指女性儿童。与“boy”作为一对互补概念学习。注意发音中“ir”组合的卷舌音。常见搭配：asmartgirl（一个聪明的女孩）。  3.tall/tɔːl/(adj.)高的：用来描述人、树木、建筑物等的高度。易错点：中文常说“高矮”，英文顺序常为“tallandshort”。通过对比具体形象（如对比图片、真人）来理解其相对性。  4.short/ʃɔːt/(adj.)矮的；短的：本课重点学习“矮的”含义。它还有“短的”意思（如shorthair短发），可在后续教学中拓展，避免学生产生概念混淆。  5.happy/ˈhæpi/(adj.)高兴的，快乐的：表达积极情绪的核心词汇。拓展学习其名词形式happiness（幸福）。可通过联想大笑的表情、庆祝的场景来加深记忆。  6.sad/sæd/(adj.)难过的，悲伤的：表达消极情绪的核心词汇。教学提示：引导学生认识到感到悲伤是正常的情绪体验，学会用语言表达出来本身就是一种情绪管理。★核心句型  7.Iam+(a)名词/形容词.：这是英语中最基础、最重要的自我介绍句型之一。“am”是be动词的第一人称单数形式。结构解析：“I”是主语，“am”是系动词，后面接表语（名词或形容词），说明主语的身份或特征。例：Iamastudent.(名词)Iamhappy.(形容词)。  8.Ifeel+形容词.：这是专门用来表达自我感受或情绪的句型。语用功能：与“Iam…”有时可互换（如Iamhappy.=Ifeelhappy.），但“feel”更侧重于主观感受和瞬时状态。鼓励学生在表达情绪时多用此句型。▲拓展与辨析  9.人称代词与be动词搭配（初步感知）：在本课接触了“Iam”。可简单提示学生，当介绍“他”时用“Heis…”，介绍“她”时用“Sheis…”，为后续学习埋下伏笔。  10.反义词配对学习法：本课的tall/short,happy/sad是典型的反义词对。建立这种配对记忆有助于词汇网络的构建和词义的理解。可以鼓励学生回忆已学的反义词，如big/small。  11.自我介绍的内容框架：一次完整的初级自我介绍可包含：问候(Greeting)+姓名(Name)+身份(Identity)+特征(Feature)+感受(Feeling)。本课重点构建了后三部分的内容框架。  12.情感教育的融入点：学习情感词汇时，教师可自然引导学生：“It‘sOKtofeelsadsometimes.Wecantalkaboutit.”（有时感到难过没关系，我们可以说出来。）将语言学习与社会情感学习（SEL）相结合。八、教学反思  （一）目标达成度与过程评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，约85%的学生能当堂正确认读核心词汇，并在海报制作和小组分享中尝试使用目标句型。情感目标在“分享心情”和“交友俱乐部”环节中有所体现，学生表现出介绍自我和倾听他人的兴趣。形成性评价工具（印章、观察记录）较好地发挥了激励和诊断作用。然而，后测显示，部分学生在整合三项信息进行连贯、流畅的口头表达时仍有迟疑，说明从“部分输出”到“综合输出”的能力转化需要更多循环往复的练习。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：以教师个人海报创设真实任务情境，成功激发了学生的创作欲和表达欲。“我们也来做海报”的核心任务驱动贯穿全课，赋予了学习清晰的目的性。2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“感知理解→模仿操练→初步应用→整合创作→交际输出”的认知逻辑，结构清晰。任务三（情感表达）中追问“Why?”，虽然学生多用中文回答，但有效促进了语言与真实情感的连接，是亮点。“任务四”提供的“单词银行”和“句型支架”是关键的差异化支持，确保了所有学生都能完成海报框架。若说不足，任务间的过渡语还可以更精妙，使课堂节奏更流畅。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但课堂时间所限，挑战层任务的展示与点评不够充分。学生共同构建思维导图进行小结的方式，比教师单方面总结更能促进知识结构化。  （三）学生表现的深度剖析：课堂上，学生呈现出