小学六年级英语上册《世界著名城市》第一课时教学设计（基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向）

小学六年级英语上册《世界著名城市》第一课时教学设计（基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向）一、教学内容分析of...课隶属“人与自然”及“人与社会”主题范畴，具体探讨“历史、社会与文化”下的“世界主要国家的文化习俗与文化景观”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元承载着在发展学生语言能力的同时，培育其跨文化认知与国际视野的核心任务。从知识技能图谱看，本课是单元起始与感知阶段，核心在于通过听、读、看（viewing）等多模态输入，引导学生感知、识别并初步运用关于城市方位（如intheeast/westof...）、国家与首都关联（…isthecapitalof…）及城市核心特征（如big/busy/beautiful/famousfor…）的表达法，为后续课时深入比较、描述与表达观点奠定基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过感知、体验、探究获取意义，本课将以此为路径，设计基于地图、城市影像、简短文本的探究任务，引导学生像文化探索者一样，通过信息定位、特征提取与初步归纳，构建对异国城市的初步认知框架。素养价值层面，知识载体背后渗透的是“文化意识”与“思维品质”的培养：在了解伦敦、东京、华盛顿等城市的过程中，学生不仅学习语言，更在辨识文化符号（如伦敦眼、樱花）、尊重文化差异，并初步学习从地理方位、国家归属、标志物等多维度结构化地认识一座城市，实现从碎片信息到初步概念形成的思维进阶。

面向六年级学生，学情具有典型的两面性。已有基础方面，学生已掌握部分国家名称、形容词以及Therebe等简单句型，对“城市”主题拥有一定的生活经验和好奇心，尤其对国际大都市的著名地标兴趣浓厚。然而，潜在障碍亦明显：其一，地理方位介词短语（inthenorthof）与所属关系（thecapitalof）的综合运用易产生混淆；其二，从多源信息（如听力中的关键词、图片中的视觉符号）中快速捕捉并关联核心信息的信息处理能力尚在发展中；其三，可能存在将城市特征简单化、刻板化理解的倾向。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要，将通过“地图标注即时反馈”、“特征词卡分类游戏”及“小组信息汇报”等活动，动态评估学生方位表达准确性、信息捕捉完整性及特征概括的合理性。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架卡和核心词汇视觉提示作为“脚手架”；对于信息处理较快的学生，则挑战其用更丰富的形容词描述或补充城市细节，并鼓励其担任小组协调者，实现“以强带弱，各有所得”。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、读、认读核心国家与城市名称（如theUK,London,Japan,Tokyo,theUSA,WashingtonD.C.），在模拟地图语境中，理解并初步运用…isintheeast/west/north/southof…和…isthecapitalof…这两个关键句型来描述城市的地理方位与国家政治地位，同时能联想起至少12个描述城市特征的常见形容词（如big,busy,beautiful）。

能力目标：学生能够通过观看城市短片、聆听简短介绍，从多模态语篇中提取关于城市方位、国家归属及一个显著特征的關鍵信息，并能在小组合作中，参照范例，完成一份简单的“城市信息卡”（包含城市名、所属国家、方位、一个特征词或标志物），发展信息筛选与整合的基本能力。

情感态度与价值观目标：学生在了解不同世界著名城市的过程中，能初步感受到世界文化的多元性与独特性，产生了解世界的兴趣和意愿，并在小组信息分享活动中，表现出认真倾听同伴发言、尊重不同文化背景的态度。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的信息归类与空间表征思维。通过将城市按大洲、按方位、按特征（如“政治中心”与“经济文化中心”）进行多次分类与标注在地图上的活动，引导学生建立起从“国家方位城市特征”的多维认知结构，学习系统地组织和定位信息。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“信息卡”简易评价量表（如：信息完整、方位正确、单词拼写无误），进行同伴作品的互评；并在课堂尾声，通过完成“我的发现”句式（如：“今天我知道了一个新城市___，它在___的___部，它很___因为___。”），反思和梳理本节课个人获取的核心信息。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是帮助学生建构“城市国家方位”三者之间的语言表达关联，即掌握并使用…isthecapitalof…和…isinthe…of…句型进行准确描述。确立此为重点，源于课标对“在语境中交流个人基本信息”及“了解主要英语国家基本信息”的要求，此结构是后续进行城市比较、旅行计划描述等更复杂言语输出的基石，也是连接具体城市事实与抽象空间关系的关键语言节点。

教学难点：难点在于学生对intheeastof…等方位介词短语的准确理解与应用，尤其是在描述相对方位时（如“日本在亚洲的东部”与“东京在日本的东部”）。预设难点成因有二：一是该表达涉及地理空间想象，部分学生可能存在转换困难；二是中文表达习惯（“…在…的东部”）与英文词序的差异可能带来干扰。突破方向在于提供清晰、可操作的视觉支架（如分層呈現的地图）和大量在具体城市语境下的操练，化抽象方位为具象图示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含世界地图可拖拽标注、伦敦/东京/华盛顿城市风貌短片、核心句型视觉化图示）；三张大幅世界地图轮廓海报（用于小组活动）；城市信息卡（半成品模板）与词汇磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供句型框架填空；B层：提供关键词提示；C层：需自主完成信息整合）。2.学生准备：课前通过书籍或网络，查找一个自己感兴趣的世界城市及其一张标志性图片（不限本课所学）；地球仪或简易世界地图。3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组岛屿式，方便合作与讨论；预留墙面空间张贴小组地图海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，闭上眼睛，想象一下，如果你有一个魔法飞毯，可以瞬间飞到世界上任何一个城市，你最想去哪里？为什么？”（等待几位学生分享，如“Paris,becauseoftheEiffelTower!”）。“Wow,大家的梦想目的地真棒！今天，我们的魔法飞毯就要起飞了，不过第一站，我们要先成为聪明的‘环球旅行规划师’，学会看懂世界地图上的城市密码。看，我们的‘飞行地图’已经准备好了！”1.1核心问题提出与路径明晰：在白板呈现世界地图，并将伦敦、东京、华盛顿的图标模糊化处理。“地图上有三颗‘神秘之星’，它们是世界级的大都市。我们的核心任务就是：定位它们（Wherearethey?）、揭秘它们（Whataretheylike?）。我们将通过‘听音识位’、‘看图探秘’、‘合作制卡’三个挑战来完成这次探索。首先，唤醒我们的旧知：谁能快速指出中国、美国、英国、日本在地图上的大致位置？”第二、新授环节任务一：听音识位——初探城市与国家1.教师活动：播放一段混合了伦敦大本钟钟声、东京繁忙十字路口音效、华盛顿国会山广场声音的简短音频。“Let’slistenfirst.Whatcanyouhear?Canyouguesswhichcitiestheymightbe?”引导学生聚焦声音线索。随后，播放本课核心对话录音第一遍（内容涉及三个城市及其所属国家），提问：“Now,listencarefully.Whichcountriesarementioned?”板书国家名：theUK,Japan,theUSA。第二遍听，提问：“Andwhatarethecities?Canyoumatchthecitywiththecountry?”引导学生完成国家与城市的初步匹配。此时，在白板地图上，将三个城市的图标分别拖放到其国家大致位置，但先不讨论具体方位。2.学生活动：学生静听音频，大胆猜测可能对应的城市。接着，专注聆听对话，捕捉并说出听到的国家名和城市名。在教师引导下，尝试说出“LondonisintheUK.”这样的初步关联。观察地图上城市的初步位置。3.即时评价标准：1.能准确说出录音中提及的三个国家名称。2.能将伦敦、东京、华盛顿三个城市名称与theUK,Japan,theUSA基本对应。3.在匹配过程中，表现出积极的倾听和尝试跟读的态度。4.形成知识、思维、方法清单：★国家与城市关联：初步建立“城市属于国家”的概念，掌握LondonisintheUK.的表述。这是后续所有描述的基础。▲多模态信息输入：学习从声音（音效、录音）中捕捉关键信息（国家、城市名），这是听力理解的起点。教学提示：此阶段不苛求发音完美，重在建立音、义、图的初步联系。任务二：地图解谜——学习方位表达1.教师活动：“现在，我们知道它们在哪国了，但能更精确地描述它们在国内的位置吗？比如，北京在中国的哪里？（北部）对！”聚焦地图上的日本。“LookatJapan.Tokyoishere.IsitinthewestoreastofJapan?”利用地图动画高亮显示东京位于日本本州岛东部，引入句型TokyoisintheeastofJapan.并用红色方框醒目地标注出“intheeastof”。以同样方式，引导学生描述“LondonisinthesouthoftheUK.”和“WashingtonD.C.isintheeastoftheUSA.”。随后，开展“快速指向”游戏：教师说“AcityintheeastofChina”，学生快速指出上海等城市区域，将方位表达从理解推向初步反应。2.学生活动：观察地图上东京、伦敦、华盛顿在其国家内的具体位置，在教师引导下学习“east,west,south,north”在本语境中的含义。跟随老师朗读方位句型。参与“快速指向”游戏，巩固对方位词的反应能力。3.即时评价标准：1.能根据地图，在教师句型框架辅助下，正确说出东京、伦敦的国内方位。2.在游戏环节，能对教师的方位指令做出基本正确的空间反应（指图）。3.能尝试将方位词与地图上的左右上下方向建立联系。4.形成知识、思维、方法清单：★方位介词短语：核心掌握intheeast/west/south/northof+国家的结构，用于描述城市在一国之内的方位。★空间思维转换：学习将抽象方位词（east）与地图上的具体区域对应起来，是地理语言能力的核心。易错点提醒：注意of后面接国家名称，且方位词前有定冠词the。任务三：首都揭秘——区分一般城市与首都1.教师活动：“我们再来听听录音，有一个词专门用来描述像北京这样特别的城市——首都。”播放对话片段，突出capital一词。“WhatisLondon?It’sthecapitaloftheUK.”将句型…isthecapitalof…板书，并与…isinthe…of…并列对比。提问：“So,isTokyothecapitalofJapan?(Yes)IsWashingtonD.C.thecapitaloftheUSA?(Yes)”“那么，纽约（NewYork）是美国的首都吗？（No）”通过这个对比，强化“首都”的政治含义，并自然引入华盛顿特区。展示华盛顿纪念碑、国会大厦图片，加深印象。2.学生活动：聆听并抓取capital这个新词。学习…isthecapitalof…句型，并跟读。参与判断练习，区分首都与非首都城市（如上海不是中国的首都），巩固对capital概念的理解。3.即时评价标准：1.能理解capital的基本含义是“首都”。2.能运用…isthecapitalof…句型正确陈述伦敦、东京、华盛顿的首都身份。3.能通过对比（如纽约），初步理解并非所有大城市都是首都。4.形成知识、思维、方法清单：★首都概念与表达：掌握capital一词及…isthecapitalof…的固定表达，这是认知世界城市政治地位的关键。★批判性辨异思维：学习区分城市的“知名度”与“政治职能”，避免将最大或最著名城市等同于首都。▲文化知识拓展：了解华盛顿特区作为美国首都的特殊性（非州属）。任务四：看图探秘——描述城市特征1.教师活动：“知道了城市的位置和身份，它们是什么样子的呢？让我们通过图片来感受。”分组呈现三组图片：伦敦（伦敦眼、塔桥、红色巴士）、东京（晴空塔、樱花、繁忙的涩谷路口）、华盛顿（白宫、国家广场、樱花）。引导学生观察并用学过的形容词描述。“LookatLondon.Isitbig?(Yes!)Isitbusy?(Probably!)Isitbeautiful?(Ithinkso!)”板书学生说出的形容词，并补充famousfor短语，如“LondonisfamousfortheBigBen.”。组织“特征词抢拍”游戏：教师展示某个城市地标图片，学生快速说出一个描述词或“It’sfamousfor...”。2.学生活动：仔细观察图片，调用已知形容词（big,small,beautiful,busy,old,new等）尝试描述城市风貌。学习famousfor的用法。积极参与“特征词抢拍”游戏，快速建立地标视觉形象与特征描述之间的关联。3.即时评价标准：1.能根据图片，说出12个合适的形容词描述城市。2.能尝试用famousfor说出某个城市的著名地标（在教师或同伴协助下）。3.在游戏中反应迅速，词汇使用基本达意。4.形成知识、思维、方法清单：★特征描述词汇：复习并激活描述性形容词，初步接触famousfor这一常用短语，为描述城市特色提供语言工具。▲文化符号识别：将语言学习与视觉文化符号（伦敦眼、樱花）识别相结合，深化文化印象。方法提炼：描述一个城市可以从“规模(big/small)”、“氛围(busy/quiet)”、“景观(beautiful)”和“著名物(famousfor)”等多角度入手。任务五：合作制卡——整合信息初输出1.教师活动：“现在，是时候展示我们‘旅行规划师’的成果了！请各小组选择伦敦、东京或华盛顿其中一个城市，共同完成一张‘城市信息卡’。”分发信息卡模板（包含City,Country,Positioninthecountry,Whatisitlike?/Famousfor等栏目）和词汇磁贴。教师巡视，提供差异化支持：对A层学生，协助组织语言、检查intheeastof结构；对B/C层学生，鼓励他们尝试补充更多特征，或向其他组介绍。最后，邀请12个小组将完成的信息卡贴到教室前对应的地图海报上，并进行简短汇报。2.学生活动：小组内部分工合作，回顾本课所学，共同讨论并填写或粘贴信息卡。组员间可以互相纠正方位表达，商量使用哪个形容词最合适。选派代表准备向全班展示。3.即时评价标准：1.小组合作有序，每位成员有参与。2.信息卡内容完整（城市、国家、方位、至少一个特征描述）。3.方位和首都表述基本正确。4.汇报时声音洪亮，表达清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化信息整合：将零散的知识点（城市名、国家、方位、特征）整合到一个具体的输出任务中，完成从输入到初步输出的闭环。★合作学习能力：在小组任务中练习协商、分工与共同解决问题。输出样例：City:Tokyo.Country:Japan.Position:It’sintheeastofJapan.Whatisitlike?It’sverybigandbusy.It’sfamousforcherryblossoms(樱花)andSKYTREE.第三、当堂巩固训练

设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。1.基础层（全体必做）：“我的城市档案”填空练习。提供一段关于悉尼（本课未学，但国家已知）的简短文字，留出关键信息空（如：Sydneyisabigcityin______.It’sinthe______ofAustralia.It’sfamousfortheSydneyOperaHouse.）。学生需根据上下文及图片提示填写国家名和方位词。（好，我们看看谁能第一个填对悉尼在澳大利亚的方位！）2.综合层（鼓励多数完成）：“判断与修正”任务。呈现几个含有常见错误的句子，如“LondonisthecapitalofFrench.”或“TokyoisinthewestofJapan.”。学生需先判断对错，并改正错误。这考察了知识的精准应用。（火眼金睛时间到！看看这些句子哪里‘生病’了，请你当小医生治好它。）3.挑战层（学有余力选做）：“小小解说员”模拟。学生利用自己课前准备的城市图片，尝试参照信息卡结构，向同桌做一句式简单的介绍，至少包含城市、国家和一个特征。（拿出你准备的图片，试试看能不能用今天学到的句子，向你的同桌推荐一下这个城市？）

反馈机制：基础层练习通过全班核对、教师手势（拇指向上/下）快速反馈；综合层通过小组互换批改、教师讲解典型错误进行；挑战层则通过同桌互评和教师个别倾听、给予鼓励性点评来实现。第四、课堂小结

“今天我们一起当了一回‘文化小导游’，探索了三个伟大的城市。现在，让我们用思维导图来整理一下我们的‘旅行笔记’。”教师在白板中心写下“GreatCities”，引导学生一起回忆并画出分支：1.Names&Countries(LondonUK...);2.Positions(intheeast/west...of);3.Capitals(...isthecapitalof...);4.Whataretheylike?(big,busy,beautiful,famousfor...)。（看，这就是我们认识一个陌生城市的‘思维地图’，从哪几个方面入手，是不是清晰多了？）

元认知反思：邀请学生用“我的发现”句式（见教学目标）进行口头或书面分享，反思自己本节课最主要的收获。

作业布置：1.必做：听读课文对话三遍，并完善自己的“城市信息卡”。2.选做：在家庭世界地图上，标注出今天学的三个城市，并尝试向家人用中文或简单的英文介绍其中一个。预告下节课我们将成为“城市比较官”，比较这些城市的异同，请大家思考：你觉得伦敦和东京，有什么相同和不同的地方？六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听录音并模仿跟读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。2.3.抄写核心句型各两遍：...isintheeast/west/north/southof...和...isthecapitalof...。3.4.完成学习任务单上的“城市信息卡”最终版，确保信息准确、书写工整。5.拓展性作业（推荐完成）：1.6.选择一个你感兴趣的本课所学城市（伦敦、东京或华盛顿），利用网络或书籍，查找一张其著名地标的图片，并在图片下方用英语写一句话说明，如：ThisistheBigBen.It'sinLondon.或LondonisfamousfortheBigBen.。2.7.与同伴组成小组，通过电话或网络，互相用中文提问对方“东京是哪个国家的首都？”、“华盛顿在美国的哪里？”等问题，并用英文句型回答。8.探究性/创造性作业（选做）：1.9.创作一份简易的“我的梦想城市”海报。画出一个你想象中的或结合现实的城市，并用本课所学句型进行标注（如：MycityisinthesouthofDreamland.Itisbeautifulandquiet.Itisfamousforitsmagiccastle.）。鼓励使用图画、剪贴等多种形式。2.10.观看一段关于某个世界著名城市的简短英文纪录片（如国家地理儿童版），尝试记录下你听到的12个关于这个城市的新单词或新信息，下节课与大家分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心城市与国家：London(伦敦)theUnitedKingdom(英国，简称theUK);Tokyo(东京)Japan(日本);WashingtonD.C.(华盛顿特区)theUnitedStatesofAmerica(美国，简称theUSA)。记忆提示：首都城市名与国家名常常不同，需特别配对记忆。★2.方位表达结构：城市+is+inthe+east/west/south/north+of+国家.用于描述城市在一国之内的大致方位。关键点：方位词前必须有定冠词the，介词of连接国家。★3.首都表述句型：城市+isthecapitalof+国家.这是固定搭配，表示某城市是某国的首都。capital前同样有the。辨析：并非所有著名大城市都是首都，例如NewYork（纽约）不是美国首都。▲4.城市特征形容词：big(大的)，busy(繁忙的)，beautiful(美丽的)，old(古老的)，new(新的)等。这些词可以帮助对城市进行初步、感性的描述。★5.著名地标关联短语：...isfamousfor+具体事物.如：LondonisfamousfortheBigBen.Tokyoisfamousforcherryblossoms.用法：for后面接名词或名词性短语，说明因何而著名。▲6.华盛顿特区特殊性：WashingtonD.C.中的“D.C.”代表“DistrictofColumbia”（哥伦比亚特区），是一个不属于任何州的联邦直辖区域，专门作为美国首都所在地。这是一个重要的文化常识点。★7.信息整合思维：认识一个陌生城市，可以从“名称国家方位地位（是否首都）特征/著名物”这几个结构化维度入手，使认知更有条理。▲8.听力微技能：在听关于城市介绍的语篇时，有意识地去捕捉“城市名”、“国家名”、“方位词”和“特征词”这几类关键信息，能大大提高理解效率。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大多数学生能够达成知识目标，能正确匹配城市与国家，并在视觉支架辅助下运用方位句型。能力目标方面，“信息卡”制作任务完成度良好，小组基本能整合关键信息，表明信息提取与整合的初级能力得到锻炼。情感目标在小组分享和图片欣赏环节有较充分的体现，学生兴趣浓厚。思维与元认知目标通过地图标注和思维导图小结得以初步落实，但学生自主进行结构化反思的深度尚显不足，更多依赖于教师引导。

（二）环节有效性评估：导入环节的“魔法飞毯”设想成功激发了学生兴趣，快速切入主题。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解应用”的认知阶梯。其中，任务二（地图解谜）与任务三（首都揭秘）的对比教学效果显著，有效区分了两种核心句型。任务五（合作制卡）作为输出环节，起到了很好的整合与诊断作用，但时间稍显仓促，部分