走进生活“日记本”：学写清楚一件事（统编版三年级上册第一单元习作教学设计）

走进生活“日记本”：学写清楚一件事（统编版三年级上册第一单元习作教学设计）一、教学内容分析

本节课隶属于统编版小学语文三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”之后的第二次书面表达训练。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标审视，本课是学生从低年级“写话”向中年级“习作”正式过渡的关键节点。其核心定位在于引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并开始注意“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这要求教学不仅聚焦于日记特定格式（日期、星期、天气）这一外显的“知识技能”，更要深入其“过程方法”的内核：引导学生建立“生活经历”与“文字记录”之间的意义联结，学习从日常经历中筛选素材，并尝试运用初步的、有序的语言将一件事叙述完整。其“素养价值”在于，通过日记这一私人化、持续性的书写形式，培育学生留心观察、乐于表达的生活态度，初步发展其通过文字进行自我认知、情感抒发与生活反思的能力，为终身写作习惯与健全人格的养成播下种子。

从学情研判，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具备简单的写话基础，但面临从写句子到写成段、从看图写话到自主选材的挑战。他们的“已有基础”是丰富的生活体验和强烈的表达欲，“潜在障碍”则可能表现为：一、对日记格式的记忆与规范书写存在困难；二、认为“无事可写”，难以从纷繁日常中捕捉有价值的写作素材；三、叙述容易流于“流水账”，缺乏将事情写清楚的层次与方法。因此，本课的教学必须提供具体可感的“支架”。在“过程评估”中，我将通过“素材分享会”观察学生的选材视角，通过“片段练笔”诊断其叙述的逻辑性与具体性，并据此进行动态“调适”：对于选材困难的学生，提供“素材百宝箱”（如图片、关键词提示）激发回忆；对于表达笼统的学生，运用“放大镜”策略（追问“当时你看到什么？听到什么？心里怎么想？”）引导细化；对于格式易错点，则通过儿歌、对比纠错等强化记忆。二、教学目标

1.知识目标：学生能准确说出日记的基本格式要素（日期、星期、天气、正文），理解其记录功能，并能在实际书写中规范应用。

2.能力目标：学生能够从当天的经历中，选择一件印象深刻的事作为日记内容，并运用“什么时候、谁、在哪里、做什么、怎么做的/感觉如何”的叙述框架，将这件事写清楚、写完整，语句基本通顺。

3.情感态度与价值观目标：学生能感受到用文字记录生活的乐趣与意义，初步养成留心观察生活、乐于表达自我的意识，在分享与交流中体验被倾听的愉悦，建立书写自信。

4.学科思维目标：通过对比分析、范例提炼，发展学生从生活现象中选取典型素材的信息筛选能力；通过搭建叙述框架，初步培养学生有序、具象的表达思维。

5.评价与元认知目标：学生能依据简单的评价清单（如格式正确、事情写完整），对自己的或同伴的日记片段进行初步评价与修改；能回顾并简单说出自己是如何“找到”日记素材并把它写下来的过程。三、教学重点与难点

教学重点：掌握日记的基本格式，并能选择一件印象深刻的事，运用有序的语言将其写清楚。确立依据在于，格式是日记文体区别于其他习作形式的显性标志，是必须掌握的规范性知识；而“写清楚一件事”是课标对第二学段习作的核心要求，是本单元乃至本学期习作能力训练的基石，直接关系到学生能否成功实现从写话到习作的过渡，并为后续的写人、写景等复杂习作积累基本的叙事能力。

教学难点：如何从日常生活中选择有记录价值的素材，并克服叙述的笼统性，将事情的关键部分写具体。预设依据源于学情分析：三年级学生生活感知丰富但筛选能力弱，易陷入“无事可写”或“什么都写”的困境；其语言储备有限，叙事常止步于概括，如“我很开心”，而难以展开描述开心的具体表现。突破方向在于，创设情境唤醒记忆，提供“选材雷达图”（学校、家庭、户外……）进行思维引导，并利用范文对比和“细节放大镜”等策略，教给学生将概括句“拉长”为具体描述的方法。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含日记格式儿歌、范文正反例对比、素材启发图片）；实物投影仪；一个装饰精美的“班级日记收藏盒”；日记格式模板贴纸。

1.2文本与学具：教师示范日记23篇；分层学习任务单（含“素材记录卡”、“我的日记框架图”）；课堂评价小印章（格式之星、细节之星、创意之星）。2.学生准备

2.1物品准备：语文书、作文本、彩色笔。

2.2心理准备：课前一天有意识地留意一件自己觉得有趣或特别的小事。3.环境布置

将学生分成46人异质小组，方便讨论与互评；黑板划分区域，预留板书“日记格式口诀”和“写清楚小妙招”空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（教师神秘地出示一个精美的盒子）“同学们，老师今天带来了一个‘时光宝盒’。里面装着一些过去的‘小秘密’——它们不是金银财宝，却比财宝更珍贵。猜猜看，会是什么？”（学生自由猜想后，教师通过实物投影展示盒内物品：几页写有文字、画着简单图画的纸片，并隐去关键信息）“大家看，这几页纸，有的记录了一次摔倒后的哭泣，有的画下了雨后看见的彩虹，还有的写了一句对妈妈的悄悄话……它们都有一个共同的名字，你们知道是什么吗？”

1.1问题提出：“对，这就是日记！日记就像我们每个人的‘生活电影记录本’。那怎样才能拥有这样一本精彩的生活记录本呢？今天，我们就一起来学习——写日记。”

1.2路径明晰：“学习写日记，我们要闯三关：第一关，认识日记的‘特别身份证’（格式）；第二关，练就一双发现日记素材的‘亮眼睛’（选材）；第三关，掌握把一件事拍清楚的‘好镜头’（写清楚）。闯关成功，你就能写出属于自己的第一篇精彩日记啦！”第二、新授环节任务一：解密日记“身份证”——认识格式

教师活动：首先，出示教材中的日记范文，引导学生齐读。“请大家快速扫读这篇日记，找找看，它和咱们平时写的句子、段落比，在外形上有什么特别的地方？”学生可能会发现开头有几行小字。接着，我用不同颜色的笔在课件上圈画出“X月X日星期X天气X”这个部分。“看，这就是日记的‘特别身份证’！少了它，日记可就‘不正规’了。”然后，我通过一首自编的儿歌来强化记忆：“日记日记真神奇，头顶要戴小帽子。日期星期和天气，一样一样排整齐。空两格，写正文，我的故事就开始。”边拍手边带学生念两遍。最后，设计一个“格式小医生”的纠错环节，出示几个有格式错误的例子，比如日期写错位置、忘了写天气等，“哪位小医生来给它治治病？”

学生活动：学生认真观察范文，积极发现格式特征。跟随老师朗读儿歌，并用手势模拟“戴帽子”、“空两格”的动作，在趣味中记忆。积极参与纠错游戏，争当“小医生”，指出错误并说明正确写法。

即时评价标准：1.能准确指出日记范文的格式要素。2.能流利跟读并理解格式儿歌的含义。3.能在纠错练习中准确识别并修正至少一处格式错误。

形成知识、方法清单：★日记基本格式：正文之前，第一行写清年、月、日、星期、天气，每项之间空一格。正文另起一行，开头空两格。▲教学提示：强调“天气”是帮助未来回忆当天情境的重要线索，不可或缺。★易错点提醒：日期不能写在正文末尾；星期和天气不能混淆。★记忆方法：借助形象化的“戴帽子”比喻和朗朗上口的儿歌辅助记忆。任务二：启动“生活雷达”——学习选材

教师活动：“格式是日记的‘外壳’，那日记的‘灵魂’是什么呢？就是我们每天的生活！”我展示一个“生活雷达图”，将生活划分为“校园圈”、“家庭圈”、“户外圈”等。“同学们，你的‘雷达’今天扫描到了什么有趣的事？是课堂上的一个小发现，还是回家路上看到的一只小猫？和同桌小声分享一下你课前想到的那件小事。”在学生分享后，我抛出关键问题：“大家发现了吗？这几篇日记写的都是生活中很小的事情。所以，选材的第一个秘诀就是：不求‘惊天动地’，但求‘真实有趣’。”接着，我会分享自己的一篇“失败”选材（如“今天一天上了很多课”），和一篇“成功”选材（如“今天科学课上，我的绿豆终于发芽了！”），引导学生对比：“哪件事更值得写进日记？为什么？”从而引出第二个秘诀：选择“有感受”、“有细节”的事来写。

学生活动：学生根据雷达图提示，激活生活记忆，与同伴热情分享自己的小事。在教师引导下对比两篇教师日记，积极发表看法，理解“值得写”的标准不是事情大小，而是是否给自己留下了印象或感受。尝试在心里对自己的素材进行初步筛选。

即时评价标准：1.能围绕主题，分享一件具体的个人小事。2.能通过对比，初步理解“值得记录”的素材应具备“真实”和“有感受”的特点。3.在倾听同伴分享时，表现出专注与尊重。

形成知识、方法清单：★日记内容来源：来源于自己真实的所见、所闻、所做、所想。★选材两大原则：一是真实性，写真实发生的事；二是具体性，最好是一件有过程、有细节、让自己有感受的事。★思维工具：利用“生活雷达图”或“素材记录卡”帮助自己从不同维度搜寻记忆。▲教学提示：及时肯定学生分享的独特视角，保护其表达欲，同时gently引导偏离过远的分享。任务三：架设“叙述望远镜”——学习写清楚

教师活动：“选好了材料，怎么把它‘装’进日记里呢？我们需要一个‘叙述望远镜’，把事情拉近、看清楚、说清楚。”首先，以“课间和同学玩跳房子”为例，出示两个对比片段：片段一：“下课了，我和小明玩跳房子，玩得很开心。”片段二：“下课铃一响，我就拉着小明跑到走廊空地。我们用粉笔画好格子，我拿起石子轻轻一扔，扔进了‘3号房’。我单脚跳，稳稳地跳过一格又一格，心里像有只小鼓在敲。终于跳到终点，我高兴地跳起来和小明击掌！”引导学生讨论：“哪个片段把‘玩跳房子’写清楚了？它比第一个片段多写了哪些‘零件’？”根据学生回答，板书关键要素：时间、人物、地点、事情（开始经过结果）、感受。然后，我拿起“细节放大镜”：“‘玩得很开心’是结果，那‘怎么玩’的经过才是重点。片段二里，‘轻轻一扔’、‘单脚跳’、‘心里像有只小鼓在敲’，这些就是让文章变生动的‘细节珍珠’。”

学生活动：学生对比阅读两个片段，积极参与讨论，发现写好一件事需要交代的基本要素和细节描写的重要性。在教师引导下，尝试用“什么时候、谁、在哪里、做什么、怎么做的/结果怎样、心情如何”的框架，口头描述自己选定的事情。

即时评价标准：1.能通过对比，指出具体片段在叙述完整性上的优势。2.能根据教师提供的叙述框架，较为连贯地口头描述一件事的概要。3.在描述中，能尝试加入一两个简单的动作或心情描述。

形成知识、方法清单：★写清楚一件事的框架：围绕“六要素”（时间、人物、地点、起因、经过、结果）进行叙述，其中“经过”是重点。★让文章生动的关键：在叙述经过时，加入准确的动作（如“轻轻一扔”）、简单的神态/语言（如“他大叫一声”）、真实的心情（如“心里像打鼓”）。★方法口诀：“事情经过慢慢讲，动作心情往里装。”▲认知说明：对于三年级起步阶段，不强求六要素俱全和细节丰满，但要有“写清楚”的意识和框架，鼓励从添加一个动作或一种心情开始。任务四：试写“我的第一篇”——片段练笔与分享

教师活动：“现在，轮到各位小作家登场了！请拿出你的‘我的日记框架图’学习单，先填写格式，再把你要写的那件事，用几个关键词填到‘六要素’的框里。完成后，就可以在作文本上写下你的第一篇日记了。注意，今天我们重点练习写清楚一件事，时间15分钟。”在学生动笔时，我进行巡视，针对个别学生的格式错误进行点对点指导，对选材或表达困难的学生，利用学习单上的关键词给予提示。时间到，邀请12位“勇敢者”通过实物投影分享自己的日记片段。“我们来当‘热心小读者’，听听他哪里写得好？是不是把事情说清楚了？有没有让你印象深刻的句子？”

学生活动：学生根据学习单的框架图，整理思路，填写关键词。独立进行片段练笔。被邀请的学生大方朗读自己的作品，其他学生认真倾听，并依据“格式正确吗？”“事情写清楚了吗？”两个核心标准进行欣赏性评价。

即时评价标准：1.能规范书写日记格式。2.能围绕选定的一件事，运用框架进行书写，做到语句基本通顺，事件相对完整。3.在分享与评价环节，能围绕目标进行有依据的点评（先说优点）。

形成知识、方法清单：★写作流程实践：先构思（填框架图），再动笔，有助于理清思路，避免混乱。★课堂即时修改：基于同伴和教师的反馈，可以对表述不清的地方进行即时口头修改或标注。★建立写作信心：公开分享和获得正面反馈，是激发写作动力的重要环节。▲分层支持：为写作速度慢的学生允许只完成核心段落；为学有余力的学生鼓励其尝试写一个细节。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员）：同伴交换作文本，根据“格式检查清单”（日期√星期√天气√正文空两格√）进行互查，并用红笔打√。完成后，轻声朗读同伴的日记，用波浪线画出你认为写得最清楚的一句话。

2.综合层（大多数学生）：教师出示一个“笼统句”：“今天妈妈给我做了好吃的。”邀请学生进行“句子拉长”挑战：“你能猜猜是什么好吃的吗？妈妈是怎么做的？你吃的时候什么样？”鼓励学生在自己的日记里也找找有没有可以“拉长”的句子，尝试在旁边补充一个词或一句话。

3.挑战层（学有余力）：思考：如果给今天的日记配一幅小插图，你会画什么？可以用简笔画画在日记的空白处，并给这幅图起个名字。

反馈机制：互查结果由教师快速浏览确认；邀请“句子拉长”挑战中表现突出的学生分享成果，教师点评其“拉长”的策略（如增加了动作、描述了样子）；展示配有创意插图的日记，突出日记形式的个性化与趣味性。第四、课堂小结

“孩子们，今天我们一起打开了‘日记’这扇神奇的大门。我们来用智慧的金钥匙总结一下收获吧：第一把钥匙叫‘格式’，它告诉我们日记要——”（生接：戴好小帽子）；“第二把钥匙叫‘选材’，它提醒我们日记要写——”（生接：真实有趣的小事）；“第三把钥匙叫‘写清楚’，它要求我们把事情——”（生接：把经过和感受写出来）。“瞧，这就是我们今天的‘日记智慧树’（指板书）。课后作业是：1.（必做）完成并修改你的第一篇日记，明天放入我们的‘班级日记收藏盒’。2.（选做）连续观察一种植物或小动物三到五天，用简单的几句话为它写‘成长日记’。”六、作业设计

基础性作业：认真誊抄并修改课堂上的日记片段，形成一篇格式规范、事件完整的日记。写完后读给家人听一听。

拓展性作业（二选一）：1.为你今天的日记配上一幅与内容相关的插图。2.用“今天，我发现……”开头，写一个生活中新的小发现（如：发现蚂蚁搬家的路线、发现橡皮擦用得快的原因等）。

探究性/创造性作业（选做）：尝试用“日记”的形式，为你最喜欢的一个玩具或一本书，编写一篇它以第一口吻“写”的日记。七、本节知识清单及拓展

★1.日记的定义：日记是每天记录自己生活中所见、所闻、所做、所思的一种应用文体。它是个人的“生活史”和“成长档案”。

★2.日记的固定格式：第一行居中或空两格写年、月、日、星期、天气。正文另起一行，开头空两格。天气是重要回忆线索。

★3.日记的内容从哪里来：来源于真实生活。校园学习、家庭生活、户外见闻、读书感想、内心情绪等，皆可入文。

★4.如何选择日记素材：遵循真实（确有其事）和具体（有过程细节、有个人感受）两大原则。小事、琐事往往更能打动人。

★5.“写清楚一件事”的基本要求：要交代清楚时间、人物、地点、事情的起因、经过和结果。其中，“经过”部分是叙述的重点。

★6.让叙述“生动”起来的小技巧：在写“经过”时，试着加入准确的动作描写（如“踮起脚尖”）、简短的对话（如“妈妈喊道：‘吃饭啦！’”）、真实的心情感受（如“我的脸一下子红了”）。

▲7.日记的隐私性与分享：日记通常是写给自己看的，具有隐私性。但在得到作者同意后，与信任的人分享，可以获得交流的快乐和有益的反馈。

▲8.日记的多元形式：日记不仅可以写文字，还可以画图、贴照片、夹标本（如一片树叶），形式自由，是个性化的创作。

★9.写作流程小建议：动笔前，可以先在草稿纸上或心里，用“谁在哪里干什么怎么样”的框架快速组织一下语言。

★10.常见的格式错误：忘记写天气；把日期写在正文结尾；星期和天气写反。完成日记后，第一时间检查格式。

▲11.克服“无事可写”的方法：准备一个“灵感小本”，随时记下一闪而过的念头或观察到的事物；睡前花几分钟回顾一天。

▲12.日记与观察力的培养：坚持写日记，会自然而然地促使你更仔细地观察周围的世界，发现平凡生活中的美与趣味。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过儿歌、纠错游戏，绝大多数学生能当堂掌握日记格式，在练笔中格式正确率高。通过“生活雷达图”和选材对比，学生初步学会了从日常中筛选“有感受”的小事，分享的素材丰富多样。在“写清楚”的指导上，运用对比片段和叙述框架，学生明确了方向，但在有限的课堂练笔时间内，能将细节（动作、心情）自然融入叙述的学生约占一半，这符合起步阶段的学情。情感目标在“分享收藏盒”的仪式感和积极的同伴互评中得到较好体现，学生书写兴趣浓厚。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“时光宝盒”成功创设了神秘感和亲近感，迅速抓住了学生的注意力。“闯关”情境的设计符合三年级学生的心理特点，使教学流程清晰有趣。新授环节的四个任务逻辑递进，从形式到内容再到方法，支架搭建较为扎实。特别是“任务三”中正反例的对比，直观有效，