小学英语五年级上册 Unit 4 Hobbies 第二课时教学设计

小学英语五年级上册Unit4Hobbies第二课时教学设计一、教学内容分析like...likes...22年版）》出发，本课教学坐标定位为发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课时承接第一课时关于爱好的基础词汇学习，聚焦于核心句型“Whatdoyou/theylikedoing?”、“Whatdoeshe/shelikedoing?”及其答句“I/We/You/Theylike...”、“He/Shelikes...”的理解与应用。其认知要求从第一课时的“识记与辨认”跃升至“在语境中理解”和“在真实或模拟交际中初步运用”，是单元知识链中从词汇输入转向句型输出的关键枢纽。过程方法上，本课强调通过信息差任务、调查访谈、小组合作等探究性活动，引导学生在用中学、在学中用，体验语言作为交流工具的真实功能。素养价值渗透方面，教学内容本身即指向学生的个人生活表达与社交互动，教师需在活动中巧妙引导学生发现、尊重并欣赏他人爱好的多样性，培养开放、包容的交流态度和积极健康的生活观，实现语言学习与育人目标的有机统一。has...教”原则进行立体化学情研判：五年级学生已积累一定动词词汇，并接触过一般现在时第三人称单数的初步概念（如Hehas...），这为学习“likes”提供了认知锚点。然而，将“likedoing”这一动名词结构与人称、数进行正确匹配，并能在真实对话中流畅转换，是普遍的认知难点。学生兴趣点在于表达自我和了解同伴，但可能存在因语法不熟而回避使用完整句或羞于开口的障碍。教学对策上，将通过前测性热身游戏快速诊断学生对动词短语的掌握情况，并在新授环节搭建“词卡替换半句补全完整问答”的阶梯式句型支架。针对不同层次学生，设计差异化任务：为基础薄弱者提供句型模板和关键词提示；为能力较强者创设更具开放性和创造性的综合表达任务，如为小组成员设计“兴趣图谱”。课堂中将通过观察学生pairwork时的句型使用准确性、小组展示时的表达流畅度等形成性评价手段，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标阐述知识目标：学生能够理解并初步在情境中运用核心句型“Whatdoyou/theylikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”及其相应答句。具体表现为，能听懂关于爱好的询问并作出恰当回应；能根据人称和数的变化，在口头表达中正确使用“like”或“likes”后接动名词（如dancing,swimming）的结构，建构起从词汇到句型的层次化知识网络。能力目标：学生能够通过参与调查、访谈和信息整合等活动，发展在真实或模拟交际场景中获取、处理与传递信息的综合语言运用能力。例如，能够运用所学句型完成一份简单的同伴爱好调查表，并能有条理地进行口头汇报（如：…and…likedrawing.…likesplayingbasketball.），初步培养信息转换与简单概括的能力。情感态度与价值观目标：在小组交流和全班分享中，学生能积极倾听同伴的爱好分享，并乐于表达自己的兴趣爱好，培养自信与开朗的交流态度。通过了解多样的爱好，初步树立健康生活的意识，并学会尊重个体差异，欣赏他人爱好的独特价值。学科思维目标：本课重点发展学生的观察与归纳思维以及逻辑转换思维。通过对比不同人称下句型的变化，引导学生主动观察、归纳语法规则（如第三人称单数加s）。在调查汇报任务中，训练学生将零散的个体信息（Alikes…,Blikes…）进行逻辑整合与分类表述（Theybothlike…）的初步思维能力。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易“对话之星”评价量表（如：发音清晰、句型正确、交流自然），对同伴或自己的对话表现进行初步的互评与自评。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用…来提问和回答…”的句式，鼓励学生反思本课的核心学习收获，提升对学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点教学重点：掌握并能在情景对话中运用核心句型“Whatdoyou/theylikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”进行问答。其确立依据在于，该句型是《课标》中“人与自我”主题下“生活与学习”子主题的关键交际用语，是学生从学习离散词汇迈向进行简单意义交流和信息交换的语言能力生长点，对培养学生初步的英语交际能力具有奠基作用。教学难点：在真实、快速的交际中，能根据对话对象（你、我、他、她、他们）自如且准确地切换疑问句句型及答句中人称与动词形式（like/likesdoing）。难点成因在于：一、认知跨度，学生需同步处理人称代词、谓语动词单复数以及动名词搭配多重语法信息；二、母语负迁移，中文“喜欢”无人称和数变化，易导致学生在表达第三人称时遗漏“s”。预设突破方向：通过大量有意义的、分层级的机械性操练向意义性操练过渡的活动，如从看图替换练习到真实信息访谈，在不断复现和运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（内含歌曲动画、主题图片、句型支架、游戏活动）；单词及人物头像卡片；模拟麦克风道具。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三级难度）、课堂评价贴纸（“SuperSpeaker”小奖章）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit4第一课时所学关于hobbies的动词短语，并准备12项自己真实的爱好。2.2物品准备：学生自备水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景图片展示区，右侧设置“我们的爱好发现”汇总区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一首轻快的、包含“Ilikedoing…”句型的英文歌曲动画，并带领学生跟唱做动作。“Goodmorning,class!Let’swarmupwithasong.Pleasesinganddotheactionsifyoulikeit!大家边唱边做，看看歌曲里提到了哪些爱好？”歌曲结束，教师快速展示爱好图片卡，学生抢答短语，如“playingthepiano”,“readingstories”。好，看来大家对爱好的单词记得很牢！2.问题提出与路径明晰：“Now,weknow‘likedoing’forourselves.Buthowcanweaskaboutothers’hobbies?我们知道了怎么表达自己的爱好，那怎么去询问朋友、同学甚至家人的爱好呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”教师板书单元主题“Hobbies”，并揭示本课核心任务：“我们将成为‘兴趣小记者’，学会采访不同的人，最终为我们的小组制作一张‘兴趣图谱’。”第二、新授环节任务一：感知与发现——从“我”到“他/她”1.教师活动：教师在课件上呈现主人公Mike和SuHai的图片及他们的语音：“Ilikeplayingbasketball.”/“Ilikedancing.”教师用亲切的语气说：“Look,thisisMike.AndthisisSuHai.Let’slisten,whatdotheylikedoing?”听完后，教师指向Mike的图片，问道：“Boysandgirls,ifIwanttoaskaboutMike’shobby,canIstillsay‘Whatdoyoulikedoing?’”停顿，观察学生反应。然后自答：“No,becauseMikeisnothere,heis‘he’.Soweshouldask:‘Whatdoeshelikedoing?’”同时，将句型“Whatdoeshe/shelikedoing?”和答句“He/Shelikes…ing.”醒目地呈现在板书左侧，并用彩色粉笔突出“does”和“likes”中的“s”。“请大家特别注意这个小‘s’，它是询问和讲述第三人称单数爱好时的关键小标签！”2.学生活动：学生认真观看课件，倾听录音。针对教师的提问进行思考，部分学生可能尝试回答。跟随教师的引导，观察板书上的新句型，跟读核心句型，特别注意“does”和“likes”的发音。根据教师提示，尝试用新句型回答：“Helikesplayingbasketball.Shelikesdancing.”3.即时评价标准：1.倾听专注度：能否准确复述出听到的爱好内容。2.观察发现力：能否在教师引导下注意到新句型与旧句型（Whatdoyoulikedoing?）的差异。3.初步模仿能力：跟读新句型时，发音是否清晰，特别是“does”和“likes”的尾音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：询问第三人称（单数）爱好的句型。结构为：Whatdoes+he/she/单个人名+likedoing?答句为：He/She/单个人名+likes+动词ing。这是本课语法核心，需通过对比强化记忆。▲易错点提示：“like”与“likes”的使用区别。强调当主语是第三人称单数（he,she,it,一个人名）时，疑问句用助动词“does”，陈述句动词“like”要加“s”。可以类比中文“他喜欢”，但英文多了动词变化。●学科方法：观察与对比。学习新知识时，主动与已知知识（Whatdoyoulikedoing?）进行对比，是发现语言规律的有效方法。任务二：巩固与辨析——“like”vs“likes”1.教师活动：教师设计一个“快速反应”游戏。课件上随机出现不同主语（I,You,We,They,He,She,Mike,Helen等）和一堆动词短语图片。教师举例子：“如果看到‘I’和‘drawing’，我们应该说…？”引导学生齐答：“Ilikedrawing.”“非常好！那如果看到‘She’和‘swimming’呢？”引导学生说出：“Shelikesswimming.”然后开始游戏，教师快速切换主语和图片，邀请不同学生造句。“Thistime,let’splaya‘FastResponse’game.Ready?Go!Look,‘They’and‘singing’…Tom,please!”对学生的正确回答给予即时肯定：“Great!Yougotthe‘s’!”对于错误，温和纠正并请其重复：“Almost!Remember,for‘he’,weneed‘likes’.Tryagain.”2.学生活动：学生集中注意力，根据屏幕上不断变换的主语和动词图片，快速进行口头造句。积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中反复操练“like”和“likes”的用法。倾听同伴的回答，相互学习或纠正。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在短时间内根据主语判断并使用正确的动词形式。2.语言流利度：造句时是否连贯、自然，而非机械拼凑单词。3.互助学习意识：能否认真倾听同伴，并在教师引导下给予同伴积极反馈或帮助。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：动词单复数形式与人称的匹配。不仅限于“like”，此规则适用于多数一般现在时态的实义动词（如have/has）。通过高频操练建立条件反射。●思维训练：快速辨识与判断。游戏化任务训练学生在语境中迅速提取关键信息（主语人称）并应用规则的能力。▲教学提示：错误即资源。学生在操练中出现的错误是宝贵的教学契机，通过即时、友好的纠正和再练习，能加深全体学生的印象。任务三：技能整合——模拟小采访1.教师活动：教师创设班级“兴趣角”采访情境。“Now,let’sbelittlereporters.请拿出你的‘模拟麦克风’（手势），去采访你的同桌和另一位朋友。”教师先与一位学生做示范：“Hello,Lucy.Whatdoyoulikedoing?”引导Lucy回答后，教师转向全班，指着Lucy说：“Look,Lucylikes…(根据回答复述)。Now,IwanttoaskyouaboutLucy.Whatdoesshelikedoing?”引导学生用第三人称回答。接着，发放分层任务学习单。A层（基础）：提供完整的对话模板，只需填入爱好。B层（标准）：提供句型支架“Whatdoes…likedoing?He/Shelikes…”。C层（挑战）：仅提供问题提示，需学生完整记录采访对话。“采访后，请至少记录下一位朋友的爱好。开始吧！”2.学生活动：学生两人或三人一组，使用学习单进行模拟采访。运用所学句型互相询问爱好，并记录关键信息。能力较强的学生尝试转换人称，向组内第三方介绍同伴的爱好（如：Helikes…）。在真实互动中运用语言。3.即时评价标准：1.交际真实性：提问与回答是否自然，有眼神交流和礼貌用语（Hello,Thankyou）。2.句型应用正确性：在采访和转述中是否能正确使用不同人称的句型。3.信息记录有效性：能否在学习单上清晰、正确地记录下采访到的信息。4.形成知识、思维、方法清单：★核心技能：在真实交际中运用句型。将语言知识转化为交际能力，是语言学习的终极目标之一。采访活动模拟了真实的信息交换场景。●学习方法：合作学习与信息记录。通过小组活动，在交流中学习，并练习如何有效记录关键信息，为后续的汇报做准备。▲差异化设计体现：通过A、B、C三层学习单，确保不同语言储备的学生都能参与到有意义的交际活动中，获得成就感。任务四：综合输出——小组“兴趣图谱”汇报1.教师活动：教师引入终极任务：“Eachgroup,pleasemakeasimple‘HobbyMap’.请根据你们的采访记录，用这些句子来汇报：‘Inourgroup,…and…like…ing.…likes…ing.’”教师在黑板右侧画出一个简易小组兴趣图谱示例。给予小组35分钟准备时间，期间巡视指导，特别关注学生能否将个体信息整合成小组报告。随后邀请23个小组上前展示。“Timeforshow!Whichgroupwantstoshareyour‘HobbyMap’first?etothefrontandtellus.”2.学生活动：小组成员合作，整合采访记录，讨论如何用英语描述组内成员的爱好。共同构思汇报语言，推选代表或共同进行展示。在全班面前，用完整的句子介绍本组的兴趣发现。倾听其他小组的汇报。3.即时评价标准：1.信息整合能力：汇报内容是否清晰、有条理，能否从个体信息中提炼出小组的共同爱好或突出爱好。2.语言综合运用水平：汇报时是否综合、正确地使用了不同人称的句型。3.团队合作与展示风采：小组分工是否协调，展示者是否声音响亮、充满自信。4.形成知识、思维、方法清单：★能力拓展：从对话到独白，从句子到语段。此任务促使学生将零散的对话信息组织成连贯的、有几句话的小语段，是语言输出的进阶形式。●高阶思维：信息归纳与简单概括。学生需要处理多条信息（多个组员的爱好），并可能进行归类（如谁和谁爱好相同），初步锻炼了信息处理与概括能力。▲素养指向：自信表达与文化意识。公开汇报锻炼学生的胆量与自信。聆听不同小组的汇报，自然感受到爱好的多样性，潜移默化地培养了包容与欣赏的态度。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，旨在检测与巩固学习成果。1.基础层（全体必做）：完成课件上的“填空小达人”练习。题目为看图完成句子，主要聚焦于第三人称单数句型的选择与动词ing形式的拼写。例如：看图（一个男孩在游泳），句子：What_____helike_____?He____________.(答案：does,doing,likes,swimming)。“请大家独立完成，完成后和同桌交换检查，看看‘s’和‘ing’这个小尾巴都加对了吗？”2.综合层（大部分学生挑战）：情景反应练习。教师口述或课件呈现简短情景，学生快速说出恰当的问句或答句。例如：情景1：你想知道新同学Tom的爱好，你怎么问身边的Lucy？情景2：你告诉妈妈，你的好朋友双胞胎姐妹都喜欢画画，你怎么说？这考察学生在接近真实语境中灵活转换句子的能力。3.挑战层（学有余力者选做）：“小小推理家”活动。提供一段包含多个人物爱好信息的趣味短文（图文结合），设置12个问题，需要学生阅读后提取并整合信息回答。例如：短文中提到Mike喜欢篮球，Peter喜欢足球，他们经常一起运动。问：Whatdotheylikedoingtogether?反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案集体核对的方式快速反馈。综合层和挑战层活动，则通过学生自愿作答、教师点评和启发其他学生补充的方式展开。对学生的精彩回答或进步，教师即时发放“SuperSpeaker”小奖章予以鼓励。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指向板书的核心句型区，“Boysandgirls,let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用中文或尝试用英文总结：“今天我们学会了两种问法：问对方（你们）用Whatdo…？问他/她用Whatdoes…？”教师辅助完善，并带领学生最后一次朗读板书句型。2.方法提炼：“当我们想知道别人的爱好时，我们先要分清问的是谁，然后选择正确的‘问句钥匙’。这就是我们今天学到的重要方法。”教师模拟一个选择疑问句句型钥匙开锁的动作，加深学生印象。3.作业布置与延伸：“今天的作业，老师为大家准备了‘自助餐’：必做菜——听读课文对话三遍，并完成练习册基础部分。选做菜A——用今天学的句子采访你的家人，并记录在‘家庭爱好卡’上。选做菜B——画一画你理想中的‘兴趣俱乐部’，并用一到两句话在画旁作英文介绍。下节课，我们来分享大家的采访发现或精彩画作！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读教材Unit4Storytime部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.完成同步练习册中与本课核心句型相关的听力及书写练习（如根据图片选句子、仿写句子等）。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.“家庭兴趣小调查”：运用“Whatdoyoulikedoing?”和“Whatdoeshe/shelikedoing?”采访至少两位家庭成员，将他们的爱好用文字或图画记录在教师下发的“家庭爱好卡”上。可选择在卡上写一句如“Myfatherlikescooking.”的句子。2.“爱好的声音”音频录制：与一位同学合作，模拟一个关于爱好的电话采访对话，并录制一段1分钟左右的英文音频。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：1.设计“我的兴趣海报”：创作一张A4大小的英文兴趣海报。内容包括：用句型“Ilike…ing.”列出自己的主要爱好；想象并用句型“Mydreamfriendlikes…ing.”描述一位理想朋友的爱好；并配以插画。2.微型项目：班级爱好微数据：尝试收集班上56位同学关于同一类爱好（如sports,music,reading）的信息，并用饼图或简单统计表的形式进行可视化呈现，在旁边用“…studentslike…ing.”的句子加以说明。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型一：询问“你/你们”的爱好Whatdoyoulikedoing?（你喜欢做什么？）答：Ilike…ing.（我喜欢…）Whatdotheylikedoing?（他们喜欢做什么？）答：Theylike…ing.（他们喜欢…）提示：注意问句中“do”是助动词，后面的“like”用原形。答句中直接跟“like”+动词ing。★2.核心句型二：询问“他/她”的爱好Whatdoeshelikedoing?（他喜欢做什么？）答：Helikes…ing.Whatdoesshelikedoing?（她喜欢做什么？）答：Shelikes…ing.提示：这是本课重中之重！询问单个人（第三人称单数）时，疑问句用助动词“does”，后面的“like”用原形；答句中主语是第三人称单数，谓语动词“like”必须加“s”变成“likes”。可以记口诀：问用does，答用likes。★3.动词ing形式（动名词）的构成与使用表示“做某事”时，在动词后加ing。如：read→reading,dance→dancing,swim→swimming,run→running。提示：注意swim,run等重读闭音节单词，要双写末尾辅音字母再加ing。该结构紧跟在“like/likes”后面，表示“喜欢做”的这个动作或事情。▲4.人称代词与动词的搭配总结（一般现在时）I/You/We/They+like+doing.He/She/It+likes+doing.提示：此规则是英语语法中的一个基本点，不仅限于“like”一词。理解这一点有助于学习更多动词的一般现在时态。●5.交际策略：如何发起关于爱好的对话可以从介绍自己开始：“Ilikedrawing.Whatdoyoulikedoing?”也可以直接友好地询问：“Hello,what’syourhobby?”或“Whatdoyoulikedoingafterschool?”提示：交流时记得微笑、目光接触，回答后也可以反问对方“Howaboutyou?”，让对话更自然流畅。▲6.文化拓展：常见的西方业余爱好（Hobbies）除了运动、音乐、阅读，一些如“gardening（园艺）”、“hiking（远足）”、“volunteering（志愿服务）”、“boardgames（桌游）”也是常见的爱好。了解不同的爱好有助于拓宽视野。提示：爱好无高低之分，重要的是能带来快乐和成长。尊重他人的选择，也勇于尝试新事物。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能辨别并口头运用两种核心句型进行简单问答，特别是在机械操练环节准确率较高，表明对“like/likes”的语法规则形成了初步认知。在模拟采访和小组汇报环节，约70%的学生能在真实交际情境中较为正确地转换句型，实现了从知识到应用的跨越。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与采访和展示的积极性高，体现了乐于表达和倾听的态度。学科思维目标中，观察对比环节效果显著，但信息整合与概括的思维训练在有限课堂时间内仅初步触及，深度有待加强。元认知目标通过课堂小结的“我学会了…”句式有所体现，但系统化的自评互评习惯需长期培养。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲热身有效激活了旧知与课堂气氛，核心问题的提出直接明了，成功引发了学生的学习期待。2.新授环节：任务链设计体现了“支架”理念。任务一（感知发现）与任务二（巩固辨析）夯实了语言形式基础，是后续交际的必备前提。任务三（模拟采访）是承上启下的关键，但实施中发现，尽管提供了分层学习单，仍有个别基础薄弱学生在真实对话中显得迟疑，依赖于模板朗读。我当时想：“是不是准备的‘脚手架’还可以更细致一些？比如为A层学生提供可选择的短语库卡片，降低即时应答的认知负荷。”任务四（小组汇报）是亮点，有效整合了语言运用、合作与