制度形塑与全球启航：九年级历史“资本主义制度初步确立”单元探究式教学设计

制度形塑与全球启航：九年级历史“资本主义制度初步确立”单元探究式教学设计一、教学内容分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》将“资本主义制度的初步确立”置于世界近代史模块的核心位置，它不仅是理解现代世界格局起源的钥匙，更是培育学生历史解释、史料实证、家国情怀等核心素养的关键载体。本单元知识图谱以“确立”为内核，纵向串联文艺复兴、新航路开辟的思想与物质准备，横向剖析英、美、法早期资产阶级革命在政治层面的破立，并自然延伸至第一次工业革命所奠定的坚实经济基础。其认知要求从史实识记（如《权利法案》内容），跃升至理解（如君主立宪制的运作逻辑），最终导向迁移应用与辩证分析（如比较各国道路异同，评价其全球影响）。过程方法上，本课是实践史料实证与历史解释的绝佳场域，我们将引导学生化身“历史侦探”，通过解读《独立宣言》原文节选、工厂制度画像等一手或典型史料，像史学家一样提出问题、寻找证据、构建叙事。在素养价值层面，透过制度变革的棱镜，引导学生审视“革命与改革”、“传统与创新”、“自由与秩序”等人类社会的永恒议题，理解现代化进程的多元性与复杂性，在全球化视野下深化对本国发展道路的认同与思考。基于“以学定教”原则，九年级学生已初步具备从具体史实中提取信息的能力，并对革命故事保有天然兴趣，这构成了教学的良好起点。然而，他们普遍面临三大认知障碍：一是难以将分散的政治事件、经济变革、思想潮流整合为有机的“制度”概念；二是容易以今非古，用现代价值观简单评判历史人物的选择；三是在分析历史影响时，视野多局限于欧美，缺乏全球关联的自觉。为此，教学将设计“概念拼图”活动，将大概念拆解为经济基础、政治架构、思想内核等组件，供不同认知风格的学生协作组装。课堂中，我将通过“即时投票器”快速检测概念理解，通过小组讨论中的倾听与追问，动态评估学生的思维层次，并预留“弹性探究时段”，为学有余力者提供“如果华盛顿称帝……”等反事实推理挑战，为需要支持者搭建“史料解析锦囊”（如核心词汇注解、思考提示框）等脚手架，实现教学进程与学习节奏的差异化适配。二、教学目标知识目标：学生能够准确概述英、美、法早期资产阶级革命的核心进程与关键文献，阐释君主立宪制、共和制等新型政体的运作原则；能够将第一次工业革命的主要发明与生产方式变革（工厂制度）相联系，并最终整合政治、经济、思想等多维度史实，构建起关于“资本主义制度初步确立”的综合性解释框架，理解其作为一场社会系统变革的深层内涵。能力目标：学生能够从《权利法案》、《独立宣言》等历史文献的节选中，提取关键信息以佐证特定历史观点（史料实证）；能够运用比较表格，分析英、美、法三国革命路径与成果的异同，并进行初步归因（历史解释）；能够绘制简单的“因果脉络图”，展现从文艺复兴到工业革命诸多事件间的关联，提升历史逻辑思维能力。情感态度与价值观目标：通过剖析革命进程中理想与现实的张力、进步性与局限性并存的特点，学生能够形成辩证、同情之理解的历史态度，认识到制度创新的艰辛与智慧；在小组合作完成“制度建构方案”模拟任务时，能体验到协作、妥协与责任感；通过思考工业革命的双重遗产，初步萌发科技发展需与人文关怀相结合的社会责任感。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“宏观脉络思维”与“多元因果分析思维”。通过驱动性问题“一种新制度是如何‘立’起来的？”，引导学生超越单一事件叙事，从经济基础、政治博弈、思想动员等多元角度，系统分析社会转型的动因与机制，像历史学家一样思考复杂系统的演变。评价与元认知目标：学生将借助“历史论证自检清单”（观点是否明确、证据是否充分、逻辑是否自洽），对本人或同伴的历史短论进行初步评价；在课堂小结环节，通过完成“我的学习足迹”反思卡，回顾自己是如何从困惑走向理解的，识别最有效的学习策略（如图表辅助、小组辩论），并规划后续探究的兴趣点。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生理解资本主义制度确立的多维表现与整体性，即它不仅是政权更迭，更是涵盖经济基础（工业革命与工厂制度）、政治架构（代议制民主与法治）、思想观念（启蒙思想与个人权利）的深刻社会重构。确立此为重点，源于课标对“大概念”教学的要求，它统摄本单元所有知识点，是学生形成历史认知结构的枢纽。从中考视角看，相关综合性材料题、比较题高频出现，正是考查学生能否跨越史实罗列，达成此种整合性理解与迁移应用的能力。教学难点预计有两处：其一，是学生理解“君主立宪制”中“虚君”与“实权”的分离与制衡关系，这需要突破对“王权”的固有认知。其预设依据是学生在过往学习中易将“革命”等同于“废除君主”，难以把握英国传统的延续性与创新的妥协性。突破方向是采用“权力天平”可视化模型，通过添加砝码（议会、法律、国王）的动态演示来具象化权力转移。其二，是建立跨地理空间的关联，理解欧美局部变革如何逐步演变为全球性影响。难点成因在于学生时空观念尚在发展中，易孤立看待区域历史。将通过呈现19世纪全球贸易路线图与殖民地变迁示意图，以“工业产品流向何处？原料从何而来？”等问题链，驱动学生自主建立联系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含关键史料原文、历史地图、绘画、数据图表）；“权力天平”物理模型或动画模拟；课堂即时反馈系统（如希沃助手、答题器）。1.2文本与工具：差异化学习任务单（A基础夯实版/B综合探究版）；“史料包”文件夹（分设英、美、法、工业革命四组）；小组活动评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：通读教材对应章节，尝试用时间轴列出英、美、法革命及工业革命中的3件关键事件。2.2物品准备：彩笔、直尺，用于课堂绘制图表。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质分组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留为“核心概念区”（资本主义制度），中部为“探究历程区”（学生生成的关键词、问题），右侧为“素养要点区”（史料实证、历史解释等）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，请观察屏幕上并排的两幅画：左边是17世纪荷兰画家笔下宁静有序的手工工场，右边是19世纪英国版画中机器轰鸣、烟囱林立的工厂车间。短短一百多年，驱动欧洲社会前进的“引擎”似乎换了一个。1.1问题提出：驱动社会变革的，仅仅是更强大的机器吗？一种被称为“资本主义”的新制度，是如何在轰鸣声中初步站稳脚跟，并最终塑造了今天我们所知的现代世界面貌的？这就是我们本节课要共同破解的核心谜题。1.2路径明晰：我们将化身制度观察员，先回到狂风暴雨的革命现场（聚焦政治“破局”），再走进热气腾腾的工厂（透视经济“奠基”），最后站上全球瞭望塔（审视整体“形塑”）。请打开你们的“历史探案手册”（学习任务单），我们的探究之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：破局之钥——从“君权神授”到“宪法之治”教师活动：首先，我们将聚焦英国这个“样板间”。我不会直接告诉大家《权利法案》说了什么，而是想请各小组扮演议会代表，面对这位刚刚被“邀请”回来的国王詹姆士二世（投影其画像），你们最想通过一份法律文件，限制他的哪些权力，以確保“革命成果不会得而复失”？给大家两分钟，在白板上列出你们的“权力限制清单”。（巡视倾听，捕捉“征税”、“随意抓人”、“干预法律”等关键词）很好，大家的清单直指要害。现在，请对比你们手中的《权利法案》原始条款节选（任务单提供），找找看，你们的诉求，先辈们是如何用法律语言“封印”的？哪位同学能找到对应条款，并尝试用一句话“翻译”给全班听？（引导学生找到“未经议会同意征税…为非法”、“臣民有向国王请愿之权…”等条款）看，这就是从“王在法上”到“王在法下”的惊天逆转。但请大家思考一个更深的问题：保留了国王，算不算彻底的革命？我们不妨称它为“一场不彻底的彻底变革”，这话矛盾吗？你怎么看？学生活动：小组热烈讨论并草拟“权力限制清单”；仔细阅读史料节选，进行信息匹配与“翻译”；思考并讨论教师提出的矛盾性问题，尝试从英国历史传统、革命力量对比等角度发表初步看法。即时评价标准：1.小组清单能否抓住君主专权的核心特征（如财政、司法、军事）。2.个人能否从史料中准确找到信息依据支持观点。3.讨论时能否倾听同伴，并在其观点上进行补充或礼貌质疑。形成知识、思维、方法清单：★君主立宪制：一种资本主义国家政体，核心是议会至上，君主权力受宪法限制，处于“统而不治”地位。它是英国光荣革命后确立，体现了传统与创新的妥协。教学提示：可类比为“国家品牌的代言人”与“公司实际CEO”的关系。★《权利法案》（1689年）：英国确立君主立宪制的法律基石。关键限制：立法权（未经议会同意不得废止法律）、财政权（征税权归议会）、司法权（不得随意逮捕和审讯）。教学提示：重点不在逐条背诵，而在理解其“用法律锁住权力”的核心精神。▲历史解释的多元视角：评价历史事件（如英国革命）不能简单以“是否彻底”为标准，需置于具体历史语境，分析其解决的现实问题与带来的长远影响。认知说明：引导学生摆脱非黑即白的线性史观。任务二：星火燎原——革命范式的扩散与变异教师活动：英国的火种，很快跨过大西洋，点燃了北美。这里没有世袭国王，革命者们要对抗的是一个远在天边的“母国”。请阅读《独立宣言》开头那段激动人心的文字（“我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等…”）。同学们，这段宣言的“思想源代码”来自哪里？（等待学生联系启蒙思想）没错，卢梭、洛克的思想在这里变成了行动纲领。但宣言后半部分，其实是一份详细的“投诉清单”，控诉英王的种种暴政。请大家快速浏览，思考：北美革命者最核心的诉求，与英国议会精英们当初的限制王权，本质上有何异同？（引导得出“同”在追求自主与权利，“异”在北美是民族独立与创建全新国家政权）那么，革命成功后，他们如何避免自己创造出一个新的“专制巨兽”？对，制定了1787年宪法，确立了三权分立的联邦共和制。我们来玩个“权力归位”游戏：这里有立法、行政、司法三个标签，以及国会、总统、最高法院三个机构，请一位同学上来进行连线，并简要说明为什么这样设计。（学生操作后）这种精巧的“制衡”设计，其根本目的是什么？——“把权力关进制度的笼子里”。学生活动：朗读《独立宣言》节选，联系启蒙思想；比较英、美革命核心诉求的异同；参与“权力归位”互动游戏，理解三权分立架构的基本原理。即时评价标准：1.能否建立文本（《独立宣言》）与思想背景（启蒙运动）的联系。2.在比较分析时，能否抓住“权利保障”这一共同本质与“民族独立”、“政体创新”等不同特点。3.能否清晰解释三权分立中任一权力的制约关系。形成知识、思维、方法清单：★美国1787年宪法与共和制：世界上第一部成文资产阶级宪法，确立联邦制、三权分立（立法国会、行政总统、司法最高法院）与民主共和原则。教学提示：强调其“创制”特性，与英国的“演进”形成对比。★启蒙思想的实践化：《独立宣言》是启蒙思想（天赋人权、社会契约）第一次以政治纲领形式问世。易错点：需区分《独立宣言》（革命纲领，1776）与美国宪法（建国根本大法，1787）的不同性质与作用。▲比较历史研究：通过设置比较维度（背景、领导力量、过程特点、成果形式等），可以更清晰地把握不同历史事件的共性与个性，深化理解。任务三：奠基之力——蒸汽轰鸣中的社会重塑教师活动：政治上层建筑的变革，需要坚实的经济基础。现在，让我们跟随镜头走进18世纪中后期的英国兰开夏郡。这是纺纱工哈格里夫斯的家，（展示珍妮机图片）他发明了这个多锭纺纱机，效率提升了8倍！但问题来了，家里放不下，动力也不够。怎么办？——走出家庭，建立集中生产的工厂。动力问题呢？瓦特的改良蒸汽机解决了！从此，机器轰鸣取代了手工劳作，工厂制度成为主流。请大家小组合作，根据这段叙述和课本图表，完成一个“前后对比表”：从手工工场到工厂，生产地点、生产工具、生产规模、劳动关系发生了什么根本性变化？（巡视指导）完成了？好，请一个小组分享。大家听出来了吗？变化的核心是什么？——是生产组织方式的工业化与社会化。它带来了空前财富，也塑造了两个对立的阶级：工业资产阶级和工业无产阶级。思考一下，这种新的经济力量，与之前我们讲的政治变革之间，有什么相互作用？（引导得出：资产阶级需要政治权力保障经济利益，而工业革命增强了资产阶级力量，巩固了新制度）学生活动：观看图片与叙述，小组合作填写“手工工场与工厂制度对比表”；分享发现，概括工业化生产的特征；思考并讨论经济变革与政治制度间的互动关系。即时评价标准：1.对比表填写是否准确、完整，抓住了“集中化”、“机械化”、“社会化”等关键转变。2.小组讨论时分工是否明确，能否共同归纳核心结论。3.能否初步建立经济基础与上层建筑相互作用的关联意识。形成知识、思维、方法清单：★第一次工业革命（18世纪60年代开始）：始于英国，以蒸汽机的改良和广泛应用为标志，使人类进入“蒸汽时代”。核心关联：它不仅是一场技术革命，更是深刻的社会革命。★工厂制度：工业革命带来的新型生产组织形式。特征：集中生产、机器体系、严格管理、雇佣劳动。应用实例：它是资本主义生产关系的典型体现，极大地提高了生产效率。▲生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用：工业革命（生产力飞跃）巩固了资本主义生产关系（工厂制度），壮大的工业资产阶级进而要求并维护与之适配的政治制度（如代议制民主）。学科方法：这是历史唯物主义分析社会变迁的基本视角。任务四：全球之网——初步确立的制度如何辐射世界教师活动：同学们，制度的确立并非在真空中完成。当英国工厂夜以继日地生产棉纺织品时，它的原料来自哪里？（展示19世纪全球棉花贸易图）——美国南方种植园、印度殖民地。它的产品又销往何处？——全球市场，特别是那些尚未工业化的地区和殖民地。这幅贸易地图告诉我们什么？资本主义制度从确立之初，就带有强烈的扩张性。它需要全球市场、原料产地和投资空间。这种扩张，除了经济贸易，还伴随着什么？对，政治、军事和文化的影响。例如，法国的《拿破仑法典》随着军队传播，启蒙思想激发了拉美的独立运动。请大家以小组为单位，选择亚洲（如中国）、拉美或非洲的一个地区，结合地图和简短材料，讨论：19世纪上半叶，资本主义制度的全球扩张，给当地带来了哪些冲击与变化？（提供关键词提示：商品倾销、传统经济瓦解、主权危机、思想启蒙等）我们不需要详尽答案，只需感受这种全球联系的初步形成。学生活动：观察全球贸易地图，理解资本主义经济的全球需求；小组选择特定区域，根据材料提示，讨论资本主义全球扩张的双重影响；派代表简要分享本组的“关键词发现”。即时评价标准：1.能否从地图等信息中提取“全球关联”的证据。2.小组讨论能否辩证地看到全球扩张带来的不同影响（如破坏性与近代化刺激）。3.分享时观点是否清晰，有材料依据。形成知识、思维、方法清单：★资本主义世界市场的初步形成：工业革命后，由资产阶级推动，以欧洲为中心的世界市场基本形成。重要原理：市场是资本主义生存和发展的生命线。▲全球史观：要求将局部历史事件置于全球相互联系的框架中考察。认识资本主义制度确立不仅是欧美区域事件，更是开启全球性影响的转折点。教学提示：这是理解近代中国“百年屈辱”外部背景的钥匙。★历史影响的辩证分析：资本主义全球扩张具有破坏性（殖民掠夺、传统社会解体）和建设性（传播先进技术、思想，客观上推动部分地区近代化）双重性。认知说明：培养学生全面、客观评价历史现象的能力。第三、当堂巩固训练为检验我们的学习成果，现在进入“分层挑战园地”。请大家根据自身情况，至少完成一星，鼓励挑战二星和三星。基础层（一星）：概念速配。请将左侧概念（君主立宪制、三权分立、工厂制度、《权利法案》、启蒙思想）与右侧正确解释用线连起来。这有助于我们夯实核心概念的准确记忆。综合层（二星）：史料证史。提供一段关于英国议会辩论改革的19世纪记载和一幅描绘法国七月革命的油画。问题：这两则材料分别可以从什么角度佐证“资本主义制度确立过程的复杂性与反复性”？请简要说明。（此题考查在具体史料情境中运用知识进行论证的能力）挑战层（三星）：穿越策划。假设你是一位19世纪中期的英国工厂主兼议员，请撰写一份简短的演讲提纲（不超过3点），用于劝说同僚支持一项海外殖民探险计划。要求在你的提纲中，必须体现本节课所学的至少两个核心概念（如世界市场、经济需求、制度优势等）。（此题考查知识迁移与创造性应用，并隐含价值观辨析）反馈机制：一星题通过同桌互查、教师投影答案快速解决。二星题请两个不同思路的小组展示，教师点评论证的严密性。三星题为开放性答案，选取一份有代表性的提纲进行展示，引导学生共同分析其逻辑与背后的历史观念，强调在理解历史动因时，需警惕单一视角。第四、课堂小结旅程接近尾声，让我们共同梳理收获。请各位“制度观察员”合上教材，尝试用一张图（可以是思维导图、概念图，甚至是创意示意图）来呈现“资本主义制度初步确立”这个大厦是如何搭建起来的。给你3分钟时间，画出你的理解骨架。（学生绘制，教师巡视）哪位同学愿意分享你的“知识大厦”？（选取12份有代表性的进行投影展示，请作者简述逻辑）很好，无论是从经济基础到上层建筑的纵向建构，还是从政治革命到工业革命再到全球影响的横向铺展，都抓住了核心结构。回顾今天，我们不仅重温了史实，更实践了像史学家一样追问、比较、联系、论证的思维方式。这就是历史学习的魅力所在。作业布置：必做作业（全体）：完善你的课堂小结图，并为其撰写一段150字左右的文字说明。选做作业A（拓展应用）：比较英、美、法三国革命后确立的政治制度，各用一句话概括其最主要特点。选做作业B（探究思考）：查阅资料，思考“为什么工业革命首先在英国发生？”并列出你认为最重要的两个原因。下节课，我们将以此为起点，探讨资本主义制度的扩展与调整。六、作业设计基础性作业（必做，巩固核心）：1.绘制本课核心知识结构图：以“资本主义制度的初步确立”为中心词，至少延伸出政治、经济、全球影响三个主分支，并填写关键史实与概念。2.完成教材配套练习中关于《权利法案》、1787年宪法核心原则及工业革命重大发明的客观性习题。拓展性作业（建议大多数学生完成，情境化应用）：撰写一篇历史短文（题目二选一）：A.《给詹姆斯二世国王的一封信》：假设你是一位1689年的英国议员，写信向流亡的国王解释《权利法案》的主要条款及其必要性。B.《工厂日记一则》：以一位19世纪初英国工厂童工或工厂主的视角，写一篇日记，描述工厂生活的某一侧面，并体现工厂制度的某一特征。要求：观点明确，史实准确，字数300左右。探究性/创造性作业（学有余力者选做，开放创新）：项目提案：“如何向火星殖民地介绍地球的资本主义制度？”请你以“地球文明史讲解员”的身份，准备一份不超过5页PPT的提案大纲。要求：1.精要解释资本主义制度初步确立的关键要素（政治、经济）。2.客观分析其历史进步性与局限性。3.思考在介绍时应注意哪些价值观表述。鼓励使用图表、对比等生动形式。七、本节知识清单及拓展★1.资本主义制度：一种以生产资料私有制、市场自由竞争、雇佣劳动和资本增殖为核心特征的社会经济制度及其上层建筑的总和。其“初步确立”指在1719世纪的欧美，从经济基础到政治体制上取代封建制度，成为主导模式。教学提示：此为统领本单元的“大概念”，需通过具体史实不断丰富其内涵。★2.英国君主立宪制的确立：通过1688年“光荣革命”及次年《权利法案》的颁布，议会权力超过王权，国王逐渐“统而不治”，标志英国资产阶级革命完成，资本主义制度在此以妥协渐进方式确立。易错点：光荣革命是过程，《权利法案》是法律成果，两者共同促成制度确立。★3.《权利法案》（1689）：英国宪法性文件。核心意义在于以法律形式限制王权（尤指征税、立法、常备军权），保障议会主权与公民（实为资产阶级和新贵族）权利，奠定君主立宪制法律基石。关键词记忆：限王权、保议会、法治开端。★4.美国共和制与1787年宪法：美国通过独立战争（17751783）摆脱殖民统治，1787年宪法确立联邦制、三权分立（立法、行政、司法相互制衡）的民主共和政体，是世界上第一部较完整的资产阶级成文宪法，体现了启蒙思想的制度实践。核心理解：分权制衡是防止专制、保障民主的核心机制。★5.启蒙运动：1718世纪欧洲的思想解放运动，核心主张理性、民主、自由、平等、法治，批判封建专制与教会特权。代表人物有伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等。其为欧美资产阶级革命提供了锐利的思想武器和理论蓝图。关联提示：是《独立宣言》、美国宪法及法国大革命《人权宣言》的思想源泉。★6.第一次工业革命（始于18世纪60年代英国）：以蒸汽机的广泛使用为标志，使人类进入“蒸汽时代”。不仅是技术革命，更是深刻的社会经济变革。关键因果：市场需求与技术积累→发明机器（珍妮机等）→动力需求（瓦特改良蒸汽机）→生产组织形式变革（工厂制度兴起）。★7.工厂制度：工业革命确立的新型生产组织形式。特征：劳动力工明确、机器集中生产、严格的管理与纪律、雇佣关系。它极大地提高了生产力，并使社会日益分裂为工业资产阶级和工业无产阶级。重要性：是资本主义生产关系的典型和巩固的经济基础。▲8.资本主义世界市场的初步形成：工业革命后，资产阶级为寻求原料产地和商品市场，凭借廉价商品和武力扩张，将更多地区卷入世界贸易，19世纪中后期以英国为中心的世界市场基本形成。全球影响：使世界联系日益紧密，也加剧了殖民扩张与地区不平衡。▲9.历史解释的多元与辩证：对于同一历史事件（如英国“光荣革命”），可从革命性（确立新制度）、妥协性（保留君主）、进步性（开启现代政治）等不同角度解释。评价需置于具体历史语境，避免绝对化。思维提升：这是历史学科核心思维之一。▲10.史料实证意识：所有历史结论应建立在可信史料基础上。本节课接触了法律文献（《权利法案》）、文告（《独立宣言》）、图像（工厂画作）等多种史料，需学会辨别其类型、提取关键信息、并作为论证依据。方法指导：一看来源，二抓关键，三问意图。八、教学反思（一）目标达成度评估本课预设的知识整合与能力进阶目标，在多数学生当堂绘制的结构图与分层练习反馈中得到了较好体现。尤其是“综合层”史料分析题，超过七成学生能尝试从“过程反复性”角度运用材料，表明历史解释能力有所生长。然而，在“挑战层”任务中，部分学生的“殖民计划提纲”仍显粗糙，倾向于简单罗列经济动机，未能自然融入“制度优势”等政治概念，显示高阶迁移与综合创新能力仍需在后续课程中通过更多复杂情境任务加以锤炼。（二）环节有效性剖析1.导入环节：对比图像成功制造认知张力，迅速将焦点从技术引向制度。“历史探案手册”的比喻贯穿全程，激发了学生的角色代入感。2.核心任务链：任务一“拟定权力清单”与任务三“填写对比表”等设计，将抽象概念转化为可操作的活动，学生参与度高，脚手架有效。但任务四“全球影响”讨论时间稍显仓促，部分小组仅停留在表面关键词，未能展开深入分析。若调整，可将此部分史料更精简，或作为课后延伸探究的引子。3.差异化落实：学习任务单的A/B版提供了选择空间，课堂巡视中对薄弱组的“关键词提示”和对优势组的“反事实追问”基本实现。但“弹性探究时段”因主流程时长压力未能充分展开，未能给顶尖学生提供足够的展示与深化平台，是为遗憾。（三）学生表现深度观察课堂中观察到一个有趣现象：在讨论英国革命“彻底性”时，持有不同观点的学生形成了自发辩论。一方坚持“保留国王即不彻底”，另一方则引用教材中“开创了资本