基于输出导向的议论文写作与单元整合复习教学设计-以九年级英语Unit 15“Were trying to save the earth!”Section B 写作课为例

基于输出导向的议论文写作与单元整合复习教学设计——以九年级英语Unit15“We’retryingtosavetheearth!”SectionB写作课为例一、教学内容分析  本节课源自人教版九年级英语上册Unit15，单元主题聚焦于环境保护与社会责任，属于“人与自然”和“人与社会”范畴。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于语言学习的“表达与交流”高阶阶段。在知识技能图谱上，它承接了本单元前序课时关于环境问题描述、原因分析和解决方案讨论的语言输入（如污染词汇、情态动词、现在进行时表持续、usedto结构等），并指向一个整合性的输出任务：撰写一篇结构完整、观点清晰的简短议论文或倡议书。其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是单元知识链的关键产出环节。过程方法上，课标倡导的“用语言做事”理念在此具体化为“基于情境的书面表达”，需引导学生经历“信息获取框架建构语言组织修改完善”的写作过程。在素养价值层面，本课是发展学生语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的综合载体。通过探讨环保议题，旨在潜移默化地培育学生的生态文明意识、批判性思维（如权衡不同解决方案的利弊）以及用英语讲好中国环保故事的社会责任感。  学情研判方面，九年级学生已积累了一定的环境话题词汇和议论文基本结构知识（如提出观点、给出理由、总结），这是教学的起点。然而，他们普遍存在的障碍在于：一、语言应用上，难以将零散的词汇、句型有机整合，形成连贯、有逻辑的语篇；二、思维深度上，观点容易流于表面，缺乏具体的例证支撑和深入的因果分析；三、写作动机上，可能视其为一项孤立的作业任务，而非真实意义的沟通。因此，本课的教学调适策略是“支架先行，分层推进”。将通过提供结构化模板、句型和范文作为基础支架，同时设计由浅入深的思维训练任务，如“观点理由例证”链条练习，帮助不同层次的学生找到表达抓手。在过程中，通过巡视、抽样展示、同伴互评等手段进行动态评估，及时识别在逻辑组织或语言准确性上遇到困难的学生，并提供个别化指导，如针对语言薄弱生强化句型操练，针对思维活跃生鼓励其补充更独特的见解或本土化案例。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元核心环保词汇（如sharkfinning,reusable,takeactionthat...功能句型（如Ibelievethat...,Notonlyshouldwe...,butwecanalso...），并能在书面语篇中有机整合多种时态与结构，清晰呈现问题、原因及解决方案。  能力目标：学生能够依据给定的议题（如校园垃圾、一次性用品），遵循“引出话题阐明观点论证观点总结呼吁”的基本议论文框架，独立完成一篇不少于80词、内容连贯、逻辑清晰的短文，并初步运用如Firstly,Furthermore,Inconclusion等连接词增强文章条理性。  情感态度与价值观目标：通过撰写环保倡议，学生能进一步内化环境保护的紧迫感与个人责任，体会到英语作为工具参与社会议题讨论的价值，并在小组互评中培养倾听、尊重他人观点与建设性反馈的合作态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建写作提纲，训练其信息归类与逻辑排序能力；通过评估不同解决方案的有效性，引导其进行多角度、有依据的思考，避免绝对化表述。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表对同伴或自己的习作进行内容、结构、语言三个维度的初步评价，并在此过程中反思自身写作过程的得失，如“我在列举理由时是否足够具体？”“哪些句型我可以模仿得更好？”，从而提升自主修订与学习策略调整的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是指导学生掌握以环保议题为背景的简短议论文的基本写作框架与连贯表达技巧。确立此为重点，源于课标对初中毕业生“能根据提示独立起草和修改小作文”的明确要求，以及此能力在学业水平考试书面表达部分中的核心地位。该框架是组织零散语言知识、形成有效表达的“骨架”，对学生在各类情境下完成规范性输出具有普遍的奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生超越简单的观点罗列，实现“观点论证例证”之间的有效衔接与逻辑深化。难点成因在于，学生思维易停留在表层，缺乏将抽象理由具体化、生活化的能力，且英语逻辑连接手段运用不熟。例如，学生可能写出“Weshouldsavewaterbecauseit’simportant.”，却难以展开说明“whyit’simportant”及“howexactlytosaveit”。突破方向在于提供思维脚手架和语言脚手架，通过范例分析与针对性练习，帮助学生学会用具体事实、数据或亲身经历来支撑论点。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：包含核心议题、写作框架图、评价标准的PPT课件；一段展现本地或全球环境问题与青少年行动的短视频（约12分钟）。   1.2文本与工具：精心选取的12篇学生友好型范文（标注结构）；设计分层写作任务卡（A卡提供更多关键词汇与句型提示，B卡更具开放性）；“写作导航”任务单（含头脑风暴区、提纲区、常用连接词库）；同伴互评量表。  2.学生准备   复习Unit15SectionA及B部分关于环境问题与解决方案的核心词汇和句型；思考一件自己或身边人在环保方面所做的小事。  3.环境布置   将桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；预留黑板或白板区域用于构建写作思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前我们先来看一个短片。注意，不仅看‘有什么问题’，更要关注‘年轻人做了什么’。”（播放短视频）视频结束后，立即提问：“Okay,whatstruckyouthemost?哪个画面最触动你？是触目惊心的污染，还是那些同龄人坚定的行动？”（等待12名学生简短回答），“大家有没有发现，视频里的年轻人不仅在关心，更在通过演讲、调研、发明创造等方式表达和行动。表达，就是一种重要的行动。”  1.1提出核心驱动问题与联系旧知：“那么，如果我们要用英语写一篇小文章，来呼吁更多人关注某个环境问题并采取行动，我们怎样才能写得清晰、有说服力呢？这就是今天我们要攻克的任务——成为一名有影响力的‘环保倡议小作者’。”“回想一下，这个单元我们学了很多‘武器’：描述问题的词汇、分析原因的句型、讨论解决办法的表达。今天，我们要学习如何把这些‘武器’巧妙组装起来，形成一篇完整的‘战斗檄文’。”第二、新授环节  任务一：头脑风暴——锁定议题，激活语料  教师活动：首先，教师在白板中央写下核心词“EnvironmentalProtection”，并画出三条分支：“Problems”,“Causes”,“Solutions”。面向全体提问：“Let’sdoaquickmindmap.Forproblems,wehavelearned…?关于问题，我们学过哪些？”（引导学生说出air/water/noisepollution,waste,endangeredanimals等）。接着，针对一个具体问题，如“plasticwaste”，追问：“Whatmightcauseit?Andwhatsolutionscanyouthinkof?可能的原因和解决办法呢？”邀请不同水平的学生贡献词汇短语，教师将其分类填写在思维导图上。同时，巡视各小组，鼓励沉默的学生发言，并提示他们可以参考课本单词表。  学生活动：学生集体跟随教师引导，快速回忆并说出已学的相关词汇与表达。在小组内，他们围绕教师提出的具体问题（如塑料垃圾）进行一分钟的快速讨论，补充更多相关的单词、短语或简单句子。部分学生将关键词语记录在“写作导航”任务单的头脑风暴区。  即时评价标准：1.参与度：学生是否能主动或经鼓励后回忆并说出相关词汇。2.关联性：补充的词汇或想法是否与所选环境议题直接相关。3.协作性：在小组讨论中，成员间是否有倾听和互相补充的行为。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：通过思维导图，系统性复现了本单元关于环境问题（problems）、原因（causes）与解决方案（solutions）的三类核心词汇群，为写作准备了必要的“砖瓦”。▲议题具体化：引导学生从宽泛的“环保”聚焦到具体可写的子议题（如塑料垃圾、节约用电），这是避免写作空洞的第一步。方法提示：头脑风暴是写作的第一步，目的在于激活记忆、打开思路，此时不必苛求语言的准确性，重点是“想到”和“关联”。  任务二：框架解构——搭建文章“骨骼”  教师活动：“有了砖瓦，我们怎么盖房子呢？需要设计图，也就是写作框架。”教师在PPT上展示一篇简短的范文（关于节约用水），并大声朗读。读后提问：“请大家快速判断，这篇文章大致可以分为几个部分？每个部分的主要任务是什么？”给予学生片刻阅读和思考时间后，请学生尝试划分。教师根据学生的回答，逐步引导并明确议论文四部分框架：1.Introduction(开头)：引出话题+表明观点/立场。“看，开头句是不是很有趣？它没有直接说‘要节水’，而是问了一个问题，把我们拉进场景。”2.Body(主体)：提出理由+支撑细节（原因、例子、数据等）。“这里是文章的心脏。大家找找，作者给了几个理由？每个理由后面是不是跟着一句解释或例子？这就是让文章‘有肉’的关键。”3.Conclusion(结尾)：总结观点+发出呼吁或提出希望。“结尾不是简单重复开头，而是升华，呼吁大家一起行动。”  学生活动：学生聆听范文，跟随教师的引导，观察和思考文章的组织结构。他们尝试口头或书面地将范文划分成几个意义段落，并和同桌讨论每个部分的功能。随后，在教师的带领下，他们一起将四部分框架（Introduction,BodyReason1&Details,Reason2&Details,Conclusion）整理到任务单的提纲区。  即时评价标准：1.分析能力：学生是否能识别出范文的基本结构层次。2.归纳能力：能否用简洁的语言概括出每个部分的核心写作目的。3.迁移准备：是否能理解该框架对于组织自己观点的基础性作用。  形成知识、思维、方法清单：★议论文基本框架：引言（Introduce）主体（Arguewithreasons&details）结论（Conclude）。这是初中阶段必须掌握的规范性写作结构。▲“观点细节”支撑模式：主体段落中，每一个观点性理由（Reason）之后，必须尝试提供至少一句具体细节（Detail）进行解释、举例或说明，这是深化内容、避免空洞的核心技巧。思维提示：框架是思维的脚手架，它帮助我们将杂乱的想法有序地排列起来，让读者更容易跟随我们的逻辑。  任务三：语言聚焦——锤炼连接与亮点句  教师活动：“框架有了，我们如何让各部分流畅衔接，让句子更有力量呢？”教师聚焦两个点：1.连接词（Transitions）：在PPT上分类呈现：表顺序（First,Second,Besides,Finally）、表因果（Because,Asaresult,so）、表总结（Inshort,Inconclusion）。通过填空练习（将连接词填入一篇段落缺失处），让学生体会其连接作用。“试试把这些词拿掉再读，是不是感觉像一盘散沙？”2.亮点功能句：提炼并带读几种实用句型，如开头引人注目式：“Haveyoueverthoughtabout…?”；表明观点式：“Ifirmlybelievethat…/It’shightimewe…”；提出建议式：“Notonlycanwe…,butweshouldalso…”。“来，跟我读两遍，感受一下节奏。这些句子就像你文章里的‘金句’，能瞬间提升档次。”  学生活动：学生参与连接词填空练习，口头或书面完成。跟读并学习教师提供的亮点句型，选择自己最喜欢或感觉最容易掌握的23句，记录在任务单的“语言工具箱”中。部分学有余力的学生尝试用这些句型口头造一个关于自己选定议题的句子。  即时评价标准：1.理解应用：能否正确选择连接词完成句子间的逻辑衔接。2.学习策略：是否有意识地在记录和模仿教师提供的功能句型。3.初步产出：能否尝试运用新学句型进行口头造句。  形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯性手段：连接词是保证文章逻辑流畅、易于阅读的关键工具，需根据上下文逻辑关系选择使用。▲功能性句型储备：积累不同段落、不同功能下的高级或地道表达句式，能有效提升文章的语言质量。教学提示：此环节不要求掌握所有，鼓励学生根据自身水平“定制”自己的工具箱，能用好23个即是成功。  任务四：提纲起草——我的观点蓝图  教师活动：“现在，轮到你们为自己设计蓝图了。”教师发放分层任务卡（A卡/B卡），明确写作核心议题（例如：Howtomakeourschoolgreener?）。教师提供清晰的提纲指令：1.你的核心观点是什么？（一句话）2.你计划写几个主要理由？（建议2个）3.每个理由后面，你准备用什么具体细节（例子、事实、个人经历）来支撑？教师在巡视中，重点关照写作困难生，帮助他们将模糊的想法转化为关键词填入提纲；同时激发优生的思维，追问：“这个理由很棒，你能想到一个我们学校发生的具体例子来证明它吗？”  学生活动：学生根据自己选择的议题和任务卡，独立完成个人写作提纲。他们需要在任务单上明确写出核心观点句，并列出计划论述的2个理由，同时为每个理由至少草拟一个支撑细节的关键词或短语。完成初步提纲后，可与同桌进行1分钟简短交流，互相检查观点是否清晰、理由是否相关。  即时评价标准：1.针对性：提纲内容是否紧密围绕给定议题。2.清晰度：观点句是否明确，理由与细节是否有逻辑关联。3.差异性完成度：不同层次的学生是否能在各自任务卡的提示下，完成符合自身水平的提纲设计。  形成知识、思维、方法清单：★写作前构思的必要性：动笔前列提纲，能确保写作不偏题、不混乱，大幅提高成文效率与质量。▲细节决定说服力：将抽象的“理由”转化为具体的“细节”是写作从平庸走向出色的关键一步。思维提示：起草提纲是一个将内部思维外部化、可视化的过程，它迫使你提前整理逻辑，是批判性思维在写作中的具体应用。  任务五：初稿写作与同伴互评  教师活动：“蓝图通过，现在开始动工！大家有15分钟时间，根据你的提纲，完成一篇不少于80词的倡议短文。记住，用上你的‘语言工具箱’。”写作期间，教师巡视，提供个别化支持。写作时间结束后，引入同伴互评环节。教师清晰讲解简易评价量表（内容：观点清晰吗？有细节支撑吗？/结构：有开头、主体、结尾吗？连接词用得对吗？/语言：单词拼写、基本语法对吗？）。“现在，请和你的小组成员交换作文。你不是去找错误，而是当第一个热心读者，告诉作者‘哪里最打动我’，以及‘如果这里这样改，会不会更清楚？’”教师提供一个反馈句式模板：“Ilikethepartwhereyousaid…/Maybeyoucouldadd…tomakeitstronger.”  学生活动：学生进入独立写作时间，努力将提纲转化为连贯的语篇。写作完成后，与组内同伴交换作文，安静阅读，并依据评价量表进行思考，然后口头或书面给予同伴至少一条优点和一条具体、友善的修改建议。  即时评价标准：1.写作专注度与产出：能否在规定时间内独立完成一篇基本完整的草稿。2.评价能力：是否能依据量表要点，有依据地评价同伴作文。3.沟通素养：给出的反馈是否具体、友善、具有建设性。  形成知识、思维、方法清单：★从思维到文字的转化：独立写作是综合运用框架、语言和思维，完成意义建构的核心产出过程。★评价与修改是写作的重要组成部分：通过同伴互评，学生能换位思考，学习从读者角度审视文章，同时借鉴他人长处，发现自身不足。方法提示：同伴互评的成功关键在于明确的评价焦点和友善的交流氛围，教师要提供清晰的工具（量表）和语言支持（句模）。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作任务，所有学生均需基于课堂写作与互评反馈，对自己的初稿进行修改。基础层任务：聚焦语言准确性。要求学生至少修正同伴或自己发现的3处单词拼写、时态或主谓一致错误，并尝试在文中至少添加2个本课学习的连接词。综合层任务：聚焦内容充实度。在基础层之上，要求学生为其中一个理由补充一个更具体、更生活化的细节或例子，使论证更丰满。挑战层任务：聚焦思维与表达的提升。在综合层之上，尝试改写开头或结尾句，使用一个本节课所学的“亮点功能句”，或思考并简要写下：除了文中提到的，可能存在的反方观点是什么？你将如何回应？（此题为选做，鼓励思维活跃的学生尝试）。反馈机制：教师随机选取不同层次的学生习作片段（匿名或经同意）进行投影展示，围绕“错误修改范例”、“细节添加效果”、“亮点句运用”进行集中点评。“大家看，这个同学原来写‘Weshouldsavewater.’，现在加了一句‘Forexample,turningoffthetapwhilebrushingteethcansaveupto8gallonsaday!’是不是立刻感觉有说服力多了？”第四、课堂小结  “同学们，今天我们完成了一次从思考到表达的完整旅程。我们来一起回顾一下：要写一篇有说服力的短文，第一步是……（学生答：头脑风暴选话题），第二步是……（搭框架），第三步是……（学亮点句），然后自己写，写完还要……（互相评、自己改）。看，写作不是魔术，而是一步一步有方法的过程。”引导学生用一两句话总结自己本节课最大的收获或一个还想改进的地方。作业布置：1.必做作业（基础+拓展）：回家后，结合课堂反馈，将修改后的作文工整地誊写在作业本上。2.选做作业（探究/创造）：（二选一）a)将你的作文改编成一份英文倡议海报（可配图）。b)搜索一个关于中国青少年环保项目的英文简短报道（如“ChinaYouthClimateActionNetwork”），摘录23个让你有启发的句子或做法。“期待下一节课，我们能分享大家的精彩作品和发现！”六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课堂作文的定稿誊写。要求字迹工整，修正课堂上已标明的语法、拼写错误，并确保文章结构完整（有清晰的开头、主体、结尾）。  拓展性作业：鼓励学生将自己的作文内容，以“倡议书”或“班级博客短文”的形式进行电子化排版（可使用Word文档），并为其配上一张合适的图片或一个简单的图标，使其更像一份真实的宣传材料。这锻炼了学生在真实情境下运用语言的能力。  探究性/创造性作业：提供两个方向供学有余力的学生选择：其一，创作性任务：将作文改编成一个简短的英文演讲脚本（约1分钟），并练习演讲。其二，研究性任务：就自己作文中涉及的环保问题，通过网络查找一个相关的国际组织或项目（如WWF,TheOceanCleanup），用英文记录其名称、主要目标及一项有趣行动，制作成“环保小档案”卡片。七、本节知识清单及拓展  ★议论文基本结构（四部分法）：这是组织观点的核心框架。引言（Introduction）用于引出话题、亮明观点；主体（Body）是核心，需分点阐述理由并用细节支撑；结论（Conclusion）总结全文、升华呼吁。掌握此结构是规范性写作的基础。  ★“观点细节”支撑原则：在主体段落中，每一个论点（如“节约用电很重要”）之后，必须附着具体的解释、数据、实例或个人经历（如“因为发电主要靠燃烧化石燃料，会加剧空气污染。例如，如果我们每天少开一小时空调…”），这是文章是否有说服力的关键。  ★语篇连接词（Transitions）：用于连接句子和段落，使文章逻辑流畅。需掌握几类基本连接词：序列词（First,Second,Finally）使条理清晰；因果词（Because,So,Asaresult）阐明逻辑关系；总结词（Inconclusion,Tosumup）用于收尾。  ▲功能性开篇句型：避免千篇一律的“Ithink”。可尝试使用设问句（“Haveyoueverseen…?”）、现象描述句（“Nowadays,…isbeingaseriousproblem.”）或引语式开头，以吸引读者注意。  ▲表达观点与建议的进阶句型：超越简单句，使用复合句或特定结构增强表达力。如：“Itishightimethatwetookactionto…”（是我们采取行动的时候了）；“Notonlyshouldthegovernment…,butindividualscanalso…”（不仅政府应该…，个人也可以…）。  ▲环保议题核心词汇群：需能准确区分并运用：1.问题类：pollution(air/water/noise/soil),waste,littering,endangeredanimals,climatechange。2.原因类：humanactivities,industry,overuse,deforestation。3.解决方案类：reduce,reuse,recycle,takepublictransport,usereusablebags,planttrees,raiseawareness。  写作过程方法论：完整的写作包含“构思（头脑风暴/列提纲）起草（初稿写作）修改（自我检查/同伴互评）发表（定稿/展示）”多个环节。重视修改环节能有效提升作品质量。  同伴互评（PeerReview）要点：评价他人作文时应聚焦：内容是否清晰有据？结构是否完整有序？语言是否基本准确？反馈时应具体、友善，先肯定优点，再提出可操作的改进建议。  克服“无话可说”的策略：当感觉理由空泛时，尝试从“个人家庭学校社区全球”不同层面思考，或从“环境健康经济未来”不同角度寻找具体影响，将大问题拆解为身边可感的小细节。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标是学生能运用结构化框架完成一篇环保议题的短文。从当堂写作产出来看，约80%的学生能够产出结构清晰（具备引言、主体、结论）、内容基本完整的语篇，表明框架教学是有效的。能力目标上，大部分学生能在主体部分列出理由，但约40%的学生所附的“细节支撑”仍显薄弱，多停留在简单解释，未能有效运用具体事例或数据，这说明“观点细节”的思维训练需更强化、更具象。情感与价值观目标在课堂讨论和写作主题中得以自然渗透，学生表现出了对议题的关注。元认知目标通过提纲设计和同伴互评环节初步触及，但学生对学习策略的反思深度不一，需在后续课程中持续引导。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问迅速切入主题，激发了学生的代入感。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯，从激活旧知到搭建新知脚手架，再到独立应用与评价，环节衔接较为顺畅。其中，“任务二（框架解构）”和“任务四（提纲起草）”是关键转折点，观察发现，在这两个环节给予充分时间思考和具象化指导的小组，其最终成文逻辑明显更优。“任务五（同伴互评）”氛围总体良好，但初期部分学生不知如何下口，提供的反馈模糊（如“写得很好”），在教师介