四年级下册口语交际《自我介绍》教学设计

四年级下册口语交际《自我介绍》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容”中“发展型学习任务群”之“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”的交叉领域，精准锚定于第二学段（34年级）“口语交际”的目标要求。课程标准明确指出，该学段学生应“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享”，并“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”。本课“自我介绍”作为一项基础且高频的交际技能，是学生从“敢于表达”向“善于表达”进阶的关键节点，其核心在于引导学生超越简单的事实罗列，初步建立“对象意识”与“目的意识”，实现从“自说自话”到“与人沟通”的思维转变。在单元知识链中，它承接了上学期“讲述”类交际的训练，并为后续“讨论”、“辩论”等更复杂的互动性交际活动奠定逻辑组织和临场应变的基础。其素养价值深远，不仅关乎“语言运用”素养中“具体明确、文从字顺地表达”的能力养成，更是“思维能力”素养中“有条理、重证据”的思维习惯在口头表达中的直观体现，同时润物无声地培育着“审美创造”中对自我个性的发现与塑造，以及“文化自信”中落落大方的交往姿态。  基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：四年级学生已具备进行简单自我介绍的生活经验与词汇储备，能说出姓名、年龄、爱好等基本信息，此为教学起点。然而，普遍存在的认知误区在于，介绍内容常呈碎片化堆砌，缺乏内在逻辑与重点；更深层次的思维难点在于，尚未建立清晰的“交际对象与目的”观念，介绍内容千篇一律，难以根据实际情境（如竞选班干、结识新友、加入社团）进行调整。兴趣点则在于对自我独特性的探索与展示。因此，教学预设将通过创设多元真实情境、提供结构化思维支架（如“信息卡”分类）、组织同伴互评等方式，动态评估并推进学生的认知发展。针对表达流畅但内容空洞的学生，将引导其追问“为什么”以充实细节；针对表达羞涩但思维清晰的学生，则通过小组内先行演练、提供关键词提示等方式降低焦虑，实施分层支持。二、教学目标  知识目标：学生能理解并陈述一个完整的自我介绍所应包含的基本维度（如个人概况、特点爱好、经历愿景），并能在教师提供的思维支架帮助下，有条理地组织相关信息，明确向不同对象介绍时内容侧重点的差异。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如新学期见面会、兴趣小组招募）中，面向特定对象，进行时长约1分钟、内容完整、条理清晰、表达自然的口头自我介绍；并能根据同伴的反馈，对自我介绍的内容进行简要调整与优化。  情感态度与价值观目标：学生在活动中增强表达自信，乐于展示自我；在倾听他人介绍时，能表现出尊重与专注，学会欣赏他人的独特性，初步建立真诚交往的意愿。  科学（学科）思维目标：发展学生的分析性与情境性思维。通过对比分析不同情境下的自我介绍范例，引导学生归纳“对象决定内容”的交际原则；通过构思与调整自我介绍，训练其根据目的筛选、组织信息的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如“内容条理星”、“表达自信星”、“倾听礼貌星”），对自我及同伴的口语交际表现进行初步评价；并能反思“我的介绍哪里可以更吸引人？”，开始形成优化表达效果的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习根据不同的介绍对象与交际目的，有选择、有条理地组织自我介绍的内容。确立依据在于，此点是《课程标准》对第二学段口语交际“能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言”要求的具体化，是使学生自我介绍从“无意识流水账”迈向“有意识沟通”的核心能力枢纽，也是解决学生表达同质化问题的关键。  教学难点：帮助学生在当众表达时做到态度自然大方，语气语调恰当，并能根据现场情况做简单调整。预设难点成因在于，此要求综合了心理素质（克服紧张）、言语技能（语气控制）和思维灵活性（临场微调），对部分学生而言存在较大跨度。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，提供从“小组内”到“全班前”的渐进式展示台阶，并通过教师示范与正面反馈，降低学生的心理压力。四、教学准备清单 &sp;1.教师准备 &sp;1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含多元情境提示、对比性范例（文字/音频）、思维支架图（如“我的名片”信息分类卡）、评价标准简表。 &sp;1.2学习材料：设计并打印《“最好的我”学习任务单》（含情境选择、内容提纲、修改空间、评价栏）。 &sp;2.学生准备 &sp;2.1课前思考：想一想自己的特点、爱好和一件难忘的小事。 &sp;2.2物品准备：携带彩笔，用于美化自己的“信息卡”。 &sp;3.环境布置 &sp;3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组围坐式，便于讨论与组内演练。五、教学过程第一、导入环节 &sp;1.情境创设与问题激发：（播放一段新学期开学，教室里同学们互相问好的轻快背景音）同学们，假如现在我们班来了一位新同学，或者你要去参加一个新的课外活动小组，你通常怎么向大家介绍自己呢？（稍作停顿，听取零星回答）是不是常常说“我叫XX，我喜欢看书、画画……”就没下文了？今天，老师带来了两位同学小华和小丽的自我介绍片段，大家听听看，如果都是面向新同学，你更想认识谁？ &sp;1.1范例对比与核心问题提出： &sp;播放/出示范例A（平淡罗列）：“我叫小华，今年10岁，喜欢打篮球和玩游戏。” &sp;播放/出示范例B（生动有物）：“大家好！我是小丽，一个‘小书虫’。我的书包里总塞着一本课外书，最近迷上了《昆虫记》，法布尔笔下的虫子世界太奇妙了！希望也能找到爱看书的朋友，我们一起交换‘宝藏’！” &sp;（提问）“听出来了吗？为什么小丽的介绍更吸引你？”（引导学生初步感知细节与特点的重要性）“那么，是不是一套说辞就能走天下呢？”（出示图片：竞选体育委员vs.加入美术社团）“在这两种不同的场合，你的介绍内容会完全一样吗？今天，我们就来一起探究，如何成为一名‘自我介绍小达人’，让每一次介绍都恰到好处，闪闪发光！” &sp;1.2路径明晰：这节课，我们将首先变身“诊断师”，看看怎样的介绍更打动人；然后当“设计师”，为自己量身打造一份特色介绍；最后成为“演说家”，在模拟舞台上自信展示。请大家打开“雷达”，准备接收秘诀吧！第二、新授环节 &sp;任务一：初探“情境与对象” &sp;教师活动：首先，我会引导学生回顾导入环节的两种情境（竞选vs.入社），“大家想一想，如果你要竞选体育委员，你最想向同学们展示自己的哪些方面？为什么？”我会将学生的回答（如：运动特长、组织能力、为班级服务的热情）关键词板书在“竞选”情境下。接着，切换情境，“那如果目标是加入美术社团呢？展示的重点会不会发生变化？哪些信息对社长来说更重要？”同样记录关键词（如：美术基础、创作热情、获奖经历）。通过对比板书，我引导学生观察并总结：“看，面对不同的‘听众’（对象）和不同的‘任务’（目的），我们亮出的‘名片’（内容重点）也需要聪明地调整。这就叫‘看菜吃饭，量体裁衣’。” &sp;学生活动：学生通过观察教师创设的对比情境，进行思考、比较和发言。他们在教师引导下，分析不同交际目标对介绍内容的影响，尝试说出在特定情境下应强调的个人信息，初步感知“对象意识”。 &sp;即时评价标准：1.能关联思考：能将个人特点与具体情境需求相联系。2.表达有依据：在说明“为什么”要介绍某项内容时，能给出简单理由（如“因为体育委员需要体力好”）。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★自我介绍的第一原则：情境与对象决定内容重点。在交际开始前，先问自己两个问题：“我是对谁介绍？”“我为什么要介绍？”▲信息分类意识：个人信息可分为基本情况、兴趣爱好、特长能力、经历故事、愿望想法等多个维度。在不同情境下，需从中挑选并组合最相关的维度进行展示。 &sp;任务二：构建“内容与条理” &sp;教师活动：承接上一个任务，我会说：“知道了要‘看人下菜碟’，那这‘菜’怎么搭配才好看又好吃呢？总不能把所有优点一锅端吧？”此时，发放《“最好的我”学习任务单》，展示“我的信息宝藏库”思维支架图（将个人信息分块：我是谁、我的闪光点、我的小故事、我的小愿望）。“请大家花5分钟，快速往每个‘宝藏箱’里填12个关键词或短语，比如‘闪光点’可以写‘跑步快’、‘细心’。”巡视指导，对填写困难的学生进行个别启发。然后，以“参加校园广播站播音员面试”为例，“现在，请你从‘宝藏库’里选出最匹配这个情境的23样‘宝贝’，并给它们排排队，哪个先讲，哪个后讲？试着用‘首先……然后……另外……’这样的顺序词连起来说说看。” &sp;学生活动：学生独立填写个人“信息宝藏库”，完成初步的信息梳理。随后，根据教师给出的新情境，从自己的宝藏库中筛选、排序信息，在小组内尝试进行有序口述。通过此过程，将零散信息进行逻辑化组织。 &sp;即时评价标准：1.筛选相关性：选择的信息与给定情境有合理关联。2.条理清晰度：在口头试说时，能使用顺序词，使表达有层次感。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★组织内容的“三步法”：1.根据情境筛选（选内容）→2.围绕一个中心（定基调）→3.使用顺序词串联（理条理）。这是使介绍清晰、不散乱的核心方法。▲细节的力量：与其罗列“我喜欢读书”，不如说“我最近迷上了《西游记》，特别喜欢孙悟空的机智勇敢”。一个具体的事例或细节，比十个抽象的形容词更有说服力。 &sp;任务三：聚焦“表达与互动” &sp;教师活动：“内容好比剧本，表达就是演出。再好的剧本，念稿子也能让人睡着。”我会播放一段优秀自我介绍的视频或音频，重点引导学生观察表达者的“演”：“大家注意看（听），他的表情怎么样？眼睛在看哪里？声音的起伏有变化吗？说完后有没有和‘观众’互动？”随后，提炼要点：面带微笑、目光交流、声音响亮、站姿端正、结尾可以加一句“谢谢大家”或“希望能和大家成为朋友”。接着，进行“微训练”：“现在，请大家起立，就刚才准备的广播站介绍，带上表情和目光，对同桌说一遍。同桌就是你的评委，要给他反馈哦！” &sp;学生活动：学生观看范例，观察非语言交际要素。随后进行同桌间的“微训练”，实践“演”的技巧，并相互观察、提出简单反馈（如“你声音很响亮，但可以多笑一点”）。 &sp;即时评价标准：1.非语言表达：展示时能保持基本的目光接触和自然的面部表情。2.互动意识：表达完毕后，能留意听众反应，或使用结束语。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★口语交际是“综合艺术”：它不仅是“说”内容，更是“演”态度。自信大方的仪态（姿态、表情、目光）与清晰得体的言语（音量、语调、语速）同等重要。▲互动是交流的灵魂：自我介绍不是独白，是对话的开始。表达时看着听众，是把他们当成交流对象；一句简单的结束语，是开启后续互动的钥匙。 &sp;任务四：模拟演练与初步优化 &sp;教师活动：创设23个贴近学生生活的模拟情境卡（如：1.社区组织“小小志愿者”招募会；2.转学到新班级的第一天；3.向来访的校外辅导员介绍自己）。“现在，请各小组抽取一张情境卡。组员们有5分钟时间，根据情境，运用刚才学到的方法，每人准备一份1分钟左右的自我介绍，并在组内轮流展示。”我巡视各小组，提供个别化指导，并提醒学生利用任务单上的“评价星星”互相点赞。“听的同学要当好‘智慧镜’，用我们刚才学的标准，说说他的介绍‘亮’在哪里，有没有‘小建议’可以让他更出彩？” &sp;学生活动：学生以小组为单位，抽取情境，进行个人准备和组内轮演。在倾听同伴时，运用初步掌握的评价标准进行观察，并尝试提出一句优点和一条建议。这是一个综合应用、实践反馈的环节。 &sp;即时评价标准：1.情境匹配度：介绍内容能体现对抽取情境的针对性。2.协作与反馈：小组内轮演有序；能基于课堂所学，给予同伴具体、友善的点评。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★实践是检验真理的唯一标准：将策略方法置于模拟情境中应用，是内化知识、发现问题的必经之路。▲基于反馈的优化：他人的耳朵和眼睛是我们最好的老师。虚心听取同伴的反馈，思考“为什么他会有这个建议？”，是快速提升表达水平的捷径。 &sp;任务五：方法提炼与内化 &sp;教师活动：在小组演练后，邀请12个小组上台进行全班展示。展示前，“请大家带着‘放大镜’和‘暖宝宝’来听：找找他的方法用得好在哪里（放大镜），听完后送他一句真诚的鼓励（暖宝宝）。”展示后，引导全班回顾：“今天，我们从一团乱麻的自我介绍中，理出了几条清晰的‘魔法线’？谁来说说看？”我会根据学生回答，总结并板书核心心法口诀：“自我介绍有妙招，一看对象二定调，筛选内容排排队，自信表达微微笑。” &sp;学生活动：学生观摩全班展示，运用评价意识进行倾听。在教师引导下，共同回顾、复述本节课学习的核心方法与步骤，通过总结口诀，将知识结构化、内化于心。 &sp;即时评价标准：1.倾听与欣赏：能安静、专注地聆听他人完整展示，并给予正面鼓励。2.归纳与反思：能参与课堂总结，说出至少一个本节课学到的关键点。 &sp;形成知识、思维、方法清单：★结构化复盘的价值：在一系列探索和实践后，将零散的经验、方法进行提炼、整合，形成简洁的“心法”或“模型”，能显著提升学习迁移能力。▲从课内到课外：口语交际的学习不止于课堂。鼓励学生将这套“心法”应用于下一次与新朋友的交谈、下一次班级活动发言中，让学习真实地发生。第三、当堂巩固训练 &sp;设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。 &sp;基础层（全员参与）：“请每位同学从‘信息宝藏库’中，选取你最想分享的一个‘闪光点’和一个‘小故事’，用两三句话说清楚，准备向全班做一次‘迷你闪电介绍’。”（目标：巩固“细节具体”和“有条理”） &sp;综合层（自主选择）：“假设你是‘班级图书角管理员’的候选人，请你设计一份1分钟的竞选自我介绍，想想如何打动你的同学们来支持你。”（目标：在特定情境中综合运用对象意识、内容筛选与表达技巧） &sp;挑战层（学有余力）：“请尝试为你的一位好朋友设计一份‘推荐介绍’，在不超过1分钟的时间里，向不认识他的人介绍他，要突出他的特点，让他听了也会为你点赞！”（目标：转换视角，深化对“特点抓取”与“得体表达”的理解，并融入友情关怀） &sp;反馈机制：“闪电介绍”采用“掌声测温计”方式，介绍完毕，掌声热度即代表认可度。情境介绍则先在同桌或小组内互讲互评，教师选取具有代表性的案例（包括成功的和有典型改进空间的）进行全班简短讲评，“大家看，这位同学在说‘我负责’时，特意举了一个以前收作业的例子，这就叫‘用事实说话’，特别有力量！”聚焦亮点与优化点，不简单评判对错。第四、课堂小结 &sp;知识整合与元认知反思：“这节课的探索之旅就要到站了，请大家在任务单的背面，用简单的词语、线条或图画，画一画你的‘自我介绍秘诀藏宝图’。”给予1分钟时间简易绘制。随后邀请几位学生分享他们的“藏宝图”，“你的藏宝图里，最核心的‘宝藏’是什么？”引导学生自主梳理核心心法。最后进行总结：“原来，最好的自我介绍，不是背出来的稿子，而是用真心和智慧‘长’出来的。它因场合而异，因人而异，更因那个独一无二的你而精彩。” &sp;作业布置（分层清晰）： &sp;1.基础性作业（必做）：回家后，向家人完整演练一次你今天准备的、最喜欢的那个情境自我介绍，并请家人用一句话点评。 &sp;2.拓展性作业（选做）：设计一份“我的趣味名片”，可以用绘画、剪贴等形式，图文并茂地展示你的特点，下次课带来与同学分享。 &sp;3.探究性作业（挑战选做）：观察电视节目或生活中，主持人、嘉宾是如何做自我介绍的，记录一个你认为特别精彩的例子（可简单描述），并想一想它好在哪里。六、作业设计 &sp;基础性作业（巩固核心，全体必做）：完成一次家庭场景的实战演练。学生需选择课堂上学过的任一模拟情境（或自拟一个类似情境），面向一位家庭成员，进行完整的1分钟自我介绍。完成后，邀请该家庭成员在《学习任务单》的“家庭点评栏”写下一句鼓励或建议。此项作业旨在将课堂所学迁移至真实、安全的交际环境，巩固“对象意识”与“完整表达”，并通过家人的外部反馈获得正向激励。 &sp;拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：创作“我的可视化名片”。学生不使用纯文字，而是借助绘画、照片剪贴、符号组合等多元化形式，设计一张A4纸大小的个性化“名片”。要求名片需包含基本个人信息，并至少突出一个个人特点或爱好（如用画出的足球代表爱运动，用粘贴的树叶标本代表热爱自然）。下次课进行墙报展示或小组传阅。此项作业尊重学生多元智能，将口语交际与美术表达相结合，以非言语形式深化对自我特点的挖掘与创意呈现。 &sp;探究性/创造性作业（开放创新，学有余力者选做）：开展“我是小小观察家/设计师”微型探究。提供两个方向供学生选择：（1）观察记录：观看一集少儿节目或一次公开活动，记录其中某人的自我介绍（约12句话），并简单评析“他/她这样介绍，可能想让观众对他产生什么印象？”（2）情境创编：为你最喜欢的卡通人物或书中角色，设计一份他/她如果来到你们班级的自我介绍稿。要求符合该角色的性格与能力。此项作业旨在引导学生将学习视角从自身转向更广阔的社会与文本世界，锻炼其分析、评价与创造性思维能力。七、本节知识清单及拓展 &sp;★1.口语交际的核心观念：对象与目的意识。这是本课统领性的“大概念”。任何有效的沟通都不是单向输出，而是基于对听众（对象）和沟通目标（目的）的考量。在自我介绍前，养成先思考“对谁说？为什么说？”的习惯，是迈向高效交际的第一步。 &sp;★2.自我介绍内容的“三维筛选法”。内容组织并非随意堆砌，而应经历：相关性筛选（根据情境选取最相关的信息）、中心聚焦（整个介绍围绕一个主要印象或目的展开）、逻辑排序（使用“首先…其次…最后…”等连接词使条理清晰）。这构成了介绍内容的骨架。 &sp;★3.让介绍“活”起来的具体化策略。避免使用宽泛、抽象的词汇（如“爱好广泛”）。取而代之的是：举例子（“比如我每周都踢足球”）、讲故事（“有一次我耐心拼好了1000片的拼图”）、说细节（“我特别喜欢观察校园里那棵梧桐树四季的变化”）。具体化是打动听众的关键。 &sp;▲4.非言语交际要素清单。口语交际中，语言内容只占一部分。需同步管理：仪态（站姿/坐姿端正）、表情（自然微笑，传递友好）、目光（与听众进行温和的视线接触，不躲闪也不紧盯）、音量与语调（声音响亮让所有人听见，根据内容适当调整语调，避免平淡）。 &sp;★5.“倾听反馈”闭环。完整的交际过程包括说与听。作为介绍者，说完后应留意听众反应；作为听众，应做到：专注倾听（目光注视发言者）、积极回应（用点头、微笑表示在听）、建设性反馈（评价时先肯定优点，再提出具体、可操作的建议）。 &sp;▲6.克服紧张的小技巧。对于当众表达感到焦虑的同学，可以尝试：充分准备（内容熟悉是信心的基础）、心理暗示（把听众想象成朋友）、深呼吸（上台前做两次腹式深呼吸）、聚焦一点（开始时可以看向一位友善的听众或教室后墙的某一点）。 &sp;▲7.不同情境下的内容侧重点示例（拓展）。结识新友：侧重共同爱好、性格特点。竞选职务：侧重相关能力、经验、服务意愿。加入社团：侧重相关技能基础、热情、学习意愿。正式场合（如比赛开场）：侧重简明基本信息、参赛单位/身份，保持庄重。 &sp;★8.评价自我介绍质量的简易标准（可自评互评）。内容条理：是否围绕中心？是否有序？表达效果：是否具体生动？是否自然大方？交际得体：是否符合情境与对象？是否体现了互动？八、教学反思 &sp;（一）目标达成度与证据分析 &sp;本节课核心目标在于引导学生建立“对象意识”并能有条理地组织自我介绍。从“模拟演练”环节小组展示及“当堂巩固”的“闪电介绍”来看，约80%的学生能明显表现出对情境的考虑，如竞选情境下多强调责任感和能力，结识新友时多分享兴趣爱好。“我发现小明在‘竞选’时特意说了他以前帮老师整理器材的经历，这就是会‘选材’！”这直接印证了“内容筛选”目标的初步达成。然而，在“表达自然大方”这一综合性难点上，尽管通过小组内演练降低了焦虑，仍有约三分之一的学生在全班面前呈现时语速过快、目光游离，表明此目标的达成需要更长期的、序列化的训练，而非一节课所能完全解决。 &sp;（二）教学环节有效性评估 &sp;1.导入环节：对比范例创设的认知冲突效果显著，能迅速抓住学生注意力，并引发出核心探究问题。“学生一下子就能指出小丽的介绍‘有东西’，这个开头开得好。” &sp;2.新授任务链：五个任务环环相扣，从“感知意识”到“构建内容”，再到“演练优化”，符合“支架式”教学逻辑。“信息宝藏库”作为思维可视化工具，有效帮助中下层次学生突破了“不知道说什么”和“说得乱”的障碍。但任务四“小组演练”时间稍显仓促，部分小组未能充分开展互评，若将时间从5分钟延长至78分钟，实践与反馈会更充分。 &sp;3.巩固与小结：分层训练设计照顾了差异性，特别是“挑战层”为优生提供了思维爬升的空间。“藏宝图”式小结形式新颖，激发了学生的元认知活动，“看着他们画的那些可爱的图表，我知道知识正在被他们用自己的方式编码。” &sp;（三）学生表现的深度剖析 &sp;课堂中观察到一个有趣现象：平时