走进童话王国：二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读启航课教学设计

走进童话王国：二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读启航课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于统编版小学语文二年级上册第一单元“快乐读书吧”栏目，主题为“读读童话故事”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》视域下，本课是落实第一学段“阅读整本书”学习任务群的起始与关键实践。知识技能图谱上，它上承本单元课文《小蝌蚪找妈妈》等故事的阅读方法，下启学期乃至学段内持续性的课外阅读习惯培养，核心在于引导学生从单篇课文阅读迈向整本书阅读，掌握“看书名、观封面、识目录”等前置性阅读策略，并初步学习根据书名、封面插图等信息对故事内容进行“预测”。过程方法路径体现为将“阅读策略”这一抽象概念，转化为“观察猜想验证分享”的可操作性探究活动，让学生在真实的阅读准备与启动过程中，体验作为积极阅读者的乐趣与方法。素养价值渗透则深植于童话这一文体特有的育人富矿中：通过共读《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》等经典篇目，不仅旨在发展学生的“语言运用”能力，更于“思维能力”层面激发其想象与联想；于“审美创造”层面引导感受童话的语言美、形象美与意境美；于“文化自信”层面传承中华优秀童话中蕴含的勇敢、友爱、智慧等精神品质。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。他们普遍对童话故事有浓厚兴趣，具备初步的看图说话和听讲故事能力，这是教学得以展开的宝贵经验基础。然而，从“听读”、“伴读”过渡到“自主阅读整本书”，从“读内容”到“有策略地读”，存在认知与习惯上的跃升障碍。具体表现为：阅读专注力持续时间有限；对书籍的“副文本”（如封面、目录、前言）信息关注不足、利用不够；阅读行为多为被动接收，缺乏预测、联结等主动阅读策略的意识。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在“看图猜故事”活动中的表达，评估其观察与联想能力；通过倾听小组讨论中对“预测”依据的陈述，判断其逻辑思维的萌芽状态；通过检视个人阅读计划的可行性，了解其元认知规划水平。教学调适策略须具象化：对于观察细致、表达流畅的学生，鼓励其担任小组“解说员”，引导其将零散发现归纳为方法；对于较为内向或观察吃力的学生，提供带有提示性问题的“观察助手卡”，或通过“同桌先悄悄说说”降低公开发言的压力，确保所有学生都能在搭建的“脚手架”上获得阅读启动的成就感。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确指认并说出图书的基本构成部分（书名、作者、出版社、封面插图、目录），理解其功能；能结合教材推荐书目，说出至少两个童话故事的名称及基于封面的初步印象，建立起对“整本书”的整体认知框架。  2.能力目标：学生能在教师引导下，有顺序地观察图书封面，并依据书名、插图等线索，对故事内容进行合情合理的预测与猜想；能模仿范例，用简单的图文结合方式，为自己选择的童话书制订一份可行的阶段性阅读计划，初步实践阅读自我管理。  3.情感态度与价值观目标：学生在“童话王国”情境中，能持续表现出对阅读推荐童话的强烈好奇与期待；在小组分享预测时，能认真倾听同伴的猜想，并愿意表达自己的不同想法，体会阅读分享的乐趣。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“观察预测验证”的阅读前奏活动，引导学生将直观的视觉信息（插图）与抽象的文字符号（书名）进行关联、推理，并意识到预测需要有依据，且允许被后续实际阅读所修正，体验“假设与验证”的思维过程。  5.评价与元认知目标：引导学生借助简单的“阅读计划表”，对自己的阅读时间、进度进行初步规划与记录；能在课堂小结时，通过“今天我学会了……”的句式，反思本课学到的阅读小妙招，并意识到这些方法对今后自己读书的帮助。三、教学重点与难点  教学重点为激发学生阅读教材推荐童话集的持续兴趣，并初步掌握“观察封面、结合书名预测内容”的阅读前置策略。确立依据源于课标对第一学段“阅读整本书”的核心要求——“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”，兴趣是驱动整本书阅读的内燃机，而有效的启动策略（如预测）是维持阅读动力、提升阅读品质的关键能力，是勾连课内阅读方法与课外阅读实践的枢纽。  教学难点在于引导学生超越随意猜想，进行“有依据的预测”，并将课堂激发的瞬时兴趣转化为课后持续阅读的稳定习惯。预设依据基于学情：二年级学生的猜想往往天马行空却脱离线索，需要引导其将想象锚定在文本信息上，这是思维严谨性的初步培养；同时，从“课堂热闹”到“家中静读”，需要具体的计划工具和持续的激励跟进，以克服注意力易分散的年龄特点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作精美的多媒体课件，包含“童话王国”情境动画、教材推荐童话书（《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飞的猫》）的高清封面与精彩内页插图放大图。1.2学习材料：“我的阅读猜想卡”（用于课堂预测记录）、“我的第一份阅读计划表”（模板包含书名、计划阅读天数、每天读几页/章、家长签名栏等）。1.3环境布置：将课桌布置为46人合作小组形式；黑板预留区域绘制“童话之旅启航图”背景。2.学生准备2.1预习任务：提前翻阅语文书“快乐读书吧”栏目，看看推荐了哪些故事。2.2物品准备：彩色笔；如有条件，可携带一本自己最喜欢的童话书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段轻快、神秘的背景音乐）师：“孩子们，闭上眼睛，让我们乘上想象的小火车。呜——咔嚓咔嚓，睁开眼，我们来到了一个奇妙的世界。看，天空中飘着会说话的云朵，森林里藏着闪闪发光的城堡。这里，就是‘童话王国’！（出示王国大门关闭的图片）可是，王国的大门好像关着呢。原来，需要我们读懂了‘童话王国’的来信，才能拿到钥匙！”1.1.问题提出与旧知唤醒：教师出示一封放大的“童话王国来信”（实为“快乐读书吧”导读文字）。“信里藏着哪些有趣的秘密？我们之前读的《小蝌蚪找妈妈》，就是一个动人的童话。童话故事里呀，总会有意想不到的事情发生。今天，我们就化身小侦探，一起拆开这封信，看看王国给我们推荐了哪些神奇的朋友，再学着用聪明的办法，提前猜猜它们的故事！”1.2.路径明晰：“我们的探险分三步：第一步，揭秘来信认识新朋友；第二步，学习‘预测魔法’猜故事；第三步，制定计划开启阅读之旅。准备好出发了吗？”第二、新授环节本环节将围绕“探索整本书的阅读起点”展开，设计五个递进式任务，搭建从识书到策略再到规划的认知阶梯。任务一：揭秘来信，初识童话家族教师活动：教师化身“信使”，充满感情地朗读“快乐读书吧”导读文字。读到每一个故事书名时，故意放慢速度，配合课件出示该书的卡通形象图标。“听，小鲤鱼在呼唤，木头桩在等待，还有孤独的小螃蟹、温暖的小房子、想飞的猫……它们都是一个大家族——‘童话家族’的成员！”随后，引导性提问：“这个家族给你什么感觉？如果让你挑一个最先认识，你会挑谁？为什么？”（此处接纳所有基于直觉的选择，重在激发联结）。学生活动：学生聆听，观看图标，自由发表对“童话家族”的整体感受（如：好玩、神奇、想看看）。个别学生分享自己最先想读的书名及简单理由（如：我喜欢猫，所以想读《一只想飞的猫》）。即时评价标准：1.能否专注聆听，捕捉到信中提到的主要故事名称。2.能否大胆说出自己的初步阅读偏好，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★1.书目概览：知道“快乐读书吧”推荐了《小鲤鱼跳龙门》等五本（篇）童话故事，它们是本节课重点了解的对象。（教学提示：无需一次性强记所有书名，建立亲切感更重要。）★2.阅读期待：认识到选择一本书开始阅读，可以源于任何个人兴趣（插图、书名、动物主角等），这是阅读的原始动力，值得被尊重和鼓励。任务二：聚焦封面，发现“不说话的小老师”教师活动：课件放大展示《小鲤鱼跳龙门》和《“歪脑袋”木头桩》的封面。“想和这些朋友深交，我们先要仔细看看它们的‘名片’——封面。封面就像一位不说话的小老师，能告诉我们好多秘密。”教师示范有序观察：“我们先看最显眼的——图。你看到了什么？（小鲤鱼、海浪、龙门）再看最大的字——书名。一起读。旁边的小字也别放过，那是作者和出版社，就像故事的‘爸爸妈妈’和‘出生地’。”示范后，出示《孤独的小螃蟹》封面：“现在，请你的火眼金睛来当小老师，同桌互相说说，你从这张名片上发现了什么？”学生活动：跟随教师引导，学习从上到下、从图到文的观察顺序。同桌合作，指认并描述《孤独的小螃蟹》封面上的主要元素（螃蟹、泡泡、书名、作者等）。即时评价标准：1.观察是否有一定的顺序（如先图后文）。2.与同桌交流时，能否指向具体信息进行描述。形成知识、思维、方法清单：★3.封面要素：认识图书封面的基本构成要素：书名、插图、作者、出版社。（教学提示：作者、出版社的概念可简单类比，不必深究。）★4.观察方法：学习有序观察的方法（如从中心到四周、从图像到文字），这是获取信息的基础能力。（认知说明：有序观察能避免遗漏，是重要的学习习惯。）任务三：预测魔法初体验——由书名和封面想开去教师活动：聚焦《小鲤鱼跳龙门》封面。“同学们观察得真仔细！现在，更神奇的‘预测魔法’要来了——根据这些线索，猜猜故事里可能会发生什么？‘跳龙门’是什么意思？小鲤鱼为什么要跳？它能跳过去吗？”教师板书学生猜想的关键词（如：勇敢、练习、成功/失败），并追问：“你的这个猜想，是从封面上哪条线索得到的灵感？”（引导学生建立猜想与依据的联系）。总结：“看，有依据的猜想，就像侦探找到了线索，让我们的想象更合理、更有意思。”学生活动：观看封面，大胆猜想故事内容。尝试将自己的猜想与封面的具体线索（如“龙门”的图案、鲤鱼向上的姿态）联系起来说明。倾听同伴的不同猜想。即时评价标准：1.猜想是否与书名或封面插图内容相关。2.能否初步尝试说出猜想的部分依据。形成知识、思维、方法清单：★5.预测策略：学习“预测”这一阅读策略：在阅读正文前，利用书名、封面插图等信息，对故事内容进行猜想。（教学提示：强调预测无所谓对错，重在过程。）★6.猜想依据：理解“有依据的预测”比随意空想更有价值，依据来源于文本的“副文本”信息。（认知说明：这是逻辑思维的初步渗透，将想象与文本信息关联。）任务四：预测魔法大闯关——小组共猜新故事教师活动：分发“我的阅读猜想卡”。将学生分成小组，每组抽取另外一本推荐童话的封面图（如《小狗的小房子》）。“小组合作任务：1.一起观察封面。2.把你们的猜想画或写在‘猜想卡’上。3.推选一位代表，用‘我们组看到……，所以我们猜想……’的句式来分享。”教师巡视，为有困难的小组提供提示性问题脚手架，如：“看看主角的表情？猜猜它的心情？房子是大的还是小的？可能会发生什么故事？”学生活动：小组内合作观察、讨论、记录。共同完成“阅读猜想卡”。代表向全班分享小组的预测及依据。即时评价标准：1.小组内是否每位成员都有参与观察或讨论。2.小组分享时，表达是否清晰，能否明确连接“观察点”与“猜想”。形成知识、思维、方法清单：★7.合作探究：在小组活动中实践观察与预测，学习倾听同伴意见，整合小组想法。（教学提示：关注合作过程，鼓励内向学生发言。）▲8.多元表达：允许用图画、关键词、句子等多种方式记录和表达预测，尊重个体差异。（认知说明：符合二年级学生的表达特点，降低记录负担。）任务五：规划我的童话之旅——制订阅读计划教师活动：“大家的预测太精彩了！真让人迫不及待想打开书验证一下。读一整本书像一次旅行，需要一张小小的‘地图’——阅读计划。”教师展示并讲解“我的第一份阅读计划表”模板。“比如，你决定先读《歪脑袋木头桩》，这本书大概有5个小故事。你可以计划：‘我用5天读完，每天读1个故事。’也可以计划‘我用3天读完，第一天读2个，后面每天读1个。’”强调计划要自己能做到，并请家长帮忙监督签名。“完成计划后，你就是童话王国的‘阅读小勇士’啦！”学生活动：选择一本自己最想读的推荐童话，在计划表上填写书名，并设计一个简单的阅读进度安排（天数、每天大约读多少）。可以装饰自己的计划表。即时评价标准：1.计划是否围绕一本具体的书制定。2.计划的时间与任务量是否大致合理（教师提供页数或故事数参考）。形成知识、思维、方法清单：★9.阅读计划：初步了解阅读整本书可以并有需要制定简单的计划，帮助自己持续读完。（教学提示：计划的可行性是关键，避免过于宏大。）★10.元认知萌芽：开始有意识地规划和管理自己的阅读学习过程，这是学会学习的重要一步。（认知说明：将阅读从随意行为转变为有目标的行为。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体）：“我是封面解说员”。每位学生再次仔细观看自己计划阅读的那本书的封面，默默组织语言，准备向同桌介绍：“我看到了……，我猜……”。同桌互相解说并倾听。（目标：巩固观察与预测的个体实践）  2.综合层（大部分）：“猜想对比与修正”。教师快速展示《一只想飞的猫》的某一张内页插图（与封面氛围有所不同）。“看，这是我们刚才猜的那只猫的一个瞬间。根据这张新图，你之前的猜想需要调整吗？或者增加了什么新想法？”（目标：体验预测随新信息出现而更新的动态过程）  3.挑战层（学有余力）：“我的推荐海报”。为你的书设计一句吸引人的“广告语”，并画一个简单的标志，让其他同学也想读它。例如：“想看看木头桩怎么歪脑袋吗？快来读读吧！”（目标：创造性表达与迁移营销）  反馈机制：同桌互评“解说”的清晰度；教师选取有代表性的“计划表”用投影展示，点评其合理性；将优秀的“广告语”收集张贴在班级“童话角”，作为持续激励。第四、课堂小结  “孩子们，今天的童话王国启航之旅就要靠岸了。我们来清点一下‘收获宝箱’：首先，我们认识了五位童话新朋友（回顾书目）。更重要的是，我们拿到了三把开启阅读的‘金钥匙’：第一把，会看封面；第二把，敢猜故事；第三把，定小计划。（边总结边在黑板的‘启航图’上贴上钥匙图标）有了这些法宝，你的阅读之旅一定会更快乐、更有收获。”  “课后，请大家：1.（必做）完善并开始执行你的《阅读计划表》，坚持每天读一点。2.（选做）可以把你的猜想讲给爸爸妈妈听，并邀请他们一起读一部分，看看谁猜得更准。下节课，我们举行‘童话故事开场秀’，分享你读到的第一个精彩片段！”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.计划执行与记录：认真执行自己制定的《我的第一份阅读计划表》，每天阅读后，请家长在相应日期旁画一个星星或简单签名。坚持读完第一个小故事（或计划的前10页）。  2.“我的猜想对了吗？”：读完之后，简单回想一下：故事的开头和自己课堂上的猜想一样吗？哪里一样？哪里不一样？不用写下来，下次课准备口头分享。拓展性作业（鼓励完成）：  “家庭故事会”：将自己读到的这个童话故事的开头部分，声情并茂地讲给家人听。可以请家人用手机录制一段1分钟左右的讲片段落视频（自愿提交）。探究性/创造性作业（学有余力选做）：  “我是小插画家”：为自己阅读的故事中最喜欢的一个情节或角色画一幅插图，并在画旁写上一两句介绍或感想，制作成一张“阅读卡片”。七、本节知识清单及拓展  ★1.“快乐读书吧”推荐书目：本学期重点阅读的童话故事集，包括《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飞的猫》。它们是开启本学期课外阅读的主要材料。  ★2.图书封面：一本书的“脸面”和“名片”。上面通常有书名、作者、出版社和封面插图等重要信息，是我们了解一本书的第一窗口。  ★3.有序观察：一种重要的学习方法。观察封面时，可以按照从图画到文字、从大到小（如先看大书名，再看小作者名）、从中心到周围的顺序，这样不容易遗漏信息。  ★4.阅读预测：在真正开始阅读故事内容之前，根据书名、封面插图、目录等线索，对故事里可能发生的情节、人物特点等进行猜想。这是一种让阅读变得像探险一样有趣的主动阅读策略。  ★5.有依据的预测：预测不是乱猜，最好的预测能从书名、图片的细节中找到线索。例如，看到《小鲤鱼跳龙门》封面上高高的龙门和跃起的小鲤鱼，猜“跳龙门可能会很困难”就是有依据的。  ★6.预测可以改变：预测不是固定的答案。当我们开始阅读，发现新的信息时，可以随时修正或调整自己原来的猜想。阅读的过程，就是不断猜想和验证的过程。  ★7.阅读计划：为了能顺利读完一本较厚的书，我们可以制定一个简单可行的计划。计划内容包括：读哪本书、计划用几天读完、每天大概读多少（几页或几个故事）。计划要量力而行，贵在坚持。  ▲8.作者与出版社：作者是写故事的人，出版社是把故事做成图书的公司。认识它们，是对书籍背后创作者的尊重。在图书馆或书店找书时，这些信息也能帮助我们准确找到想要的书。  ▲9.目录：位于书的前面，像一本书的“地图”或“菜单”。它列出了书中所有故事的标题和对应的页码，方便我们快速找到想读的内容。下次读书前，别忘了也看看目录哦！  ▲10.分享的乐趣：把自己读到的故事、产生的猜想讲给别人听，或者听听别人的想法，会发现阅读的乐趣加倍。勇敢分享，也能锻炼我们的表达能力。八、教学反思  （一）目标达成度审视本次教学的核心目标是“激趣”与“授法”。从课堂气氛观察，学生在“童话王国”情境与“预测魔法”任务驱动下，参与热情高涨，对五本推荐书目表现出明确的选择倾向，兴趣激发目标基本达成。在“授法”层面，通过示范、小组合作与个人实践，绝大多数学生能指认封面要素，并能进行虽显稚嫩但已有关联意识的预测，“有依据地猜”这一思维种子已初步播下。阅读计划表的填写情况，是课后需重点跟踪的达成度证据。  （二）环节有效性评估导入环节的情境创设迅速凝聚了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务逻辑链条清晰：从“识书”到“学法”再到“规划”，符合认知规律。其中，任务三（预测初体验）中教师的追问“你的依据是？”是推动思维深化的关键点，但实践中发现，仍约有三分之一的学生只能说出猜想，难以清晰回溯依据，下次需设计更直观的“线索贴贴乐”活动（将猜想贴在对应的封面局部），让思维可视化。任务四（小组闯关）氛围热烈，但小组间效率差异大，需进一步明确组内分工角色（如观察员、记录员、发言人），并给活动加上轻柔的背景音乐和明确的倒计时提示，以提升合作质量。  （三）学生表现深度剖析课堂中明显呈现出三种学生样态：一是“引领型”，能迅速捕捉线索，生成丰富猜想并清晰表达；二是“跟随参与型